【摘 要】
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目前对教师专业发展这一概念的研究缺乏深度与清晰性.由于教师专业发展经历具有变异性,因此需要对教师朝向更好方向的“微观专业发展过程”有更深入的研究.随着专业社会学的发展,我们需要重新审视“专业”工作和专业主义的理论和概念,如为了应对“网络联系的复杂性”而孕育的“生态专业主义”.专业主义是一个包括行为、态度和智力的三位一体的概念.目前,有四种专业主义视角类型,即需求的专业主义、规定的专业主义、推断的专业主义和践行的专业主义.在当今全球化时代中,技术官僚式专业主义、专业标准、绩效管理在不同侧面促进了教师专业主义
【机 构】
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华东师范大学教育学部,上海200062
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目前对教师专业发展这一概念的研究缺乏深度与清晰性.由于教师专业发展经历具有变异性,因此需要对教师朝向更好方向的“微观专业发展过程”有更深入的研究.随着专业社会学的发展,我们需要重新审视“专业”工作和专业主义的理论和概念,如为了应对“网络联系的复杂性”而孕育的“生态专业主义”.专业主义是一个包括行为、态度和智力的三位一体的概念.目前,有四种专业主义视角类型,即需求的专业主义、规定的专业主义、推断的专业主义和践行的专业主义.在当今全球化时代中,技术官僚式专业主义、专业标准、绩效管理在不同侧面促进了教师专业主义的形成.埃文斯教授所提出的教师专业发展概念模型包括智力、行为和态度,并且这三个要素之间互相依赖和影响;教师专业发展的路径有正式和内隐两方面.
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