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数学游戏是游戏的一种，学生通过操作、探索感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。近年来的研究和实践表明，数学游戏对小学低年级学生的数学学习有非常大的帮助，笔者在实践中发现数学游戏可以有效地预防小学低年级数学学业不良，从而为中年级以及将来的学习打好基础。
一、小学低年级数学学业不良情况及成因
研究表明引起学生学业不良的原因有两大类，一是家庭、学校、社会等大的学习环境影响，二是学生自身的因素，如学生的身体素质、认知能力以及动机水平、个性等自身的内部条件的欠缺。
根据笔者30多年的农村小学任教经历，纯属身体缺陷而引起学业不良的学生人数非常少，因此本文研究的是在一般情况下，学生智力水平正常而且没有听、看、说、嗅等感官障碍，但是在数学学习过程中出现计算速度较慢、正确率低、记忆力弱、数理感觉差等，其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目标的数学学业不良情况。
导致低年级学生数学学业不良的主要原因有四个方面，一是学习习惯没有养成，这与家庭教育有一定关系，其中农村留守儿童占大部分；二是数理概念没有建立起来，这是因为低年级学生的身心发展还不完全，理解能力还很欠缺；三是学习方法还没有掌握，低年级学生优先用记忆的方法进行学习，而数学更需要理解和运用；四是自我评价的影响，由于低年级学生不能对自己进行准确的评价，很容易受外界的影响，如果长期受到自己不聪明的暗示，很容易产生自卑心理，影响学习。
二、数学游戏可以预防学业不良问题的理论依据
1.数学游戏能有效促进儿童身心发展
小学低年级尚处于儿童发展的初期阶段，根据瑞士心理学家皮亚杰的理论，他认为游戏是思维的一种表现形式，游戏的发展水平与儿童的智力发展水平相适应。4～7岁属于具体运算阶段，这个阶段有明显的转折，前期的象征性游戏数量下降，这个时期游戏的丰富和满足，对7～12岁后形式运算階段影响非常大。同时，皮亚杰认为，儿童需要游戏，游戏可以帮助他们解决与外部世界的冲突，获得情感方面的满足。
2.数学游戏的预防功能与游戏治疗
20世纪以来，弗洛伊德等心理学家通过不断研究和实践，发明了游戏治疗，通过游戏来协助儿童（3～11岁）表达他们的感受和困难，如恐惧、憎恶、孤独、觉得失败和自责等，从而达到治疗效果。现在，游戏治疗普遍运用于儿童的情绪障碍及行为问题的治疗，也越来越被教育界关注。
与游戏治疗类似的，加强游戏的目的性，灵活地运用相应的游戏会有一定的预防功能，而数学游戏因为数学学科本身就具有高度的科学性和严密的逻辑性，在教学中的应用比其他游戏类型更具有可操作性，可以针对低年级学生在数学学习中容易出现的问题设计相应的游戏活动预防学业不良的产生。
3.数学游戏在小学低年级数学教学中有明显的优势
新课标中关于第一学段的“情感态度”目标与数学游戏的目标非常契合，“对身边与数学有关的事务（现象）有好奇心，能够参与数学活动。”“在他人帮助下，体验克服数学活动中的困难的过程。”“了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。”“在解决问题的过程中，养成询问“为什么”的习惯。”这些操作、探究和合作，全部可以在数学游戏中完成。
同时，在新课程标准中对第一学段的要求提到，“够理解身边有关数字的信息，会用数（合适的量纲）描述现实生活中的简单现象。发展数感。”“在讨论简单物体性质的过程中，发展空间观念。”“在教师的指导下，能对简单的调查数据归类。”“会思考问题，能表达自己的想法；在讨论问题过程中，能够初步辨别结论的共同点和不同点。”“发展数感”“发展空间观念”这些能力的培养是平常的传统教学方式的短板，而数学游戏恰恰可以很好地达到这些目的，在“玩中学”，在“学中玩”。
还有，数学游戏因为形式上与幼儿园的活动接近，能有效帮助学生完成“幼小衔接”，减缓课堂上的不适，消除学生的恐惧心理。
三、用数学游戏预防小学低年级数学学业不良的策略
1.优化数学游戏的设计
针对学生学习习惯没有养成的情况，设置目标及规则的科学化的游戏，在游戏中培养学生的学习习惯和思维习惯。现，让学生根据自己的喜欢来分类，比一比谁的分类方法最多；针对学生理解能力差的情况，注意游戲情境的创设。由于数学内容比较抽象，数学游戏过程设计应情境化。首先要在教学活动中融入数学游戏。其次，要将数学游戏贯穿在日常生活中，在生活化的情境和游戏中感受数、量、形；针对学生课堂兴趣不高的情况，设计更多竞赛性游戏，鼓励猜想化；针对学生数理模糊的情况，增强数学游戏的操作性，认识几何图形、量的比较，认识数的概念等都可以通过操作来辅助教学，这就需要要提供丰富的数学操作材料。让学生在游戏操作中获得成就感和对数理活动的探究兴趣；针对学生学习方法单一的问题，加强数学游戏与其他学科的整合。低年级学生由于注意力保持的时间比较短，需要更多声情并茂的刺激，因此数学游戏可以与其他学科进行结合，
2.及时总结评价
（1）对照总结
将活动目标设计成表格形式，将活动效果和目标进行直接对照，发现问题，记录下解决方案。
（2）写教学日志
这种日志只对活动以及呈现出来的效果做记录，不做评价，用于收集和将来研究用。由于社会飞速发展，现在小学生的智力和阅历都和十年前的同龄人有很大的区别，每次活动都会有一些让人意外或新鲜的言行出现。
（3）利用大数据进行分析
利用教研组的力量，每年针对某一个或几个主题进行游戏设计，跟踪整个小学阶段，找到有效预防的数学游戏。
综上所述，数学游戏能有效地预防低年级数学学业不良，我相信随着研究的不断深入，我们一定会有更多可喜的成果，给学生带来更多的帮助。
一、小学低年级数学学业不良情况及成因
研究表明引起学生学业不良的原因有两大类，一是家庭、学校、社会等大的学习环境影响，二是学生自身的因素，如学生的身体素质、认知能力以及动机水平、个性等自身的内部条件的欠缺。
根据笔者30多年的农村小学任教经历，纯属身体缺陷而引起学业不良的学生人数非常少，因此本文研究的是在一般情况下，学生智力水平正常而且没有听、看、说、嗅等感官障碍，但是在数学学习过程中出现计算速度较慢、正确率低、记忆力弱、数理感觉差等，其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目标的数学学业不良情况。
导致低年级学生数学学业不良的主要原因有四个方面，一是学习习惯没有养成，这与家庭教育有一定关系，其中农村留守儿童占大部分；二是数理概念没有建立起来，这是因为低年级学生的身心发展还不完全，理解能力还很欠缺；三是学习方法还没有掌握，低年级学生优先用记忆的方法进行学习，而数学更需要理解和运用；四是自我评价的影响，由于低年级学生不能对自己进行准确的评价，很容易受外界的影响，如果长期受到自己不聪明的暗示，很容易产生自卑心理，影响学习。
二、数学游戏可以预防学业不良问题的理论依据
1.数学游戏能有效促进儿童身心发展
小学低年级尚处于儿童发展的初期阶段，根据瑞士心理学家皮亚杰的理论，他认为游戏是思维的一种表现形式，游戏的发展水平与儿童的智力发展水平相适应。4～7岁属于具体运算阶段，这个阶段有明显的转折，前期的象征性游戏数量下降，这个时期游戏的丰富和满足，对7～12岁后形式运算階段影响非常大。同时，皮亚杰认为，儿童需要游戏，游戏可以帮助他们解决与外部世界的冲突，获得情感方面的满足。
2.数学游戏的预防功能与游戏治疗
20世纪以来，弗洛伊德等心理学家通过不断研究和实践，发明了游戏治疗，通过游戏来协助儿童（3～11岁）表达他们的感受和困难，如恐惧、憎恶、孤独、觉得失败和自责等，从而达到治疗效果。现在，游戏治疗普遍运用于儿童的情绪障碍及行为问题的治疗，也越来越被教育界关注。
与游戏治疗类似的，加强游戏的目的性，灵活地运用相应的游戏会有一定的预防功能，而数学游戏因为数学学科本身就具有高度的科学性和严密的逻辑性，在教学中的应用比其他游戏类型更具有可操作性，可以针对低年级学生在数学学习中容易出现的问题设计相应的游戏活动预防学业不良的产生。
3.数学游戏在小学低年级数学教学中有明显的优势
新课标中关于第一学段的“情感态度”目标与数学游戏的目标非常契合，“对身边与数学有关的事务（现象）有好奇心，能够参与数学活动。”“在他人帮助下，体验克服数学活动中的困难的过程。”“了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。”“在解决问题的过程中，养成询问“为什么”的习惯。”这些操作、探究和合作，全部可以在数学游戏中完成。
同时，在新课程标准中对第一学段的要求提到，“够理解身边有关数字的信息，会用数（合适的量纲）描述现实生活中的简单现象。发展数感。”“在讨论简单物体性质的过程中，发展空间观念。”“在教师的指导下，能对简单的调查数据归类。”“会思考问题，能表达自己的想法；在讨论问题过程中，能够初步辨别结论的共同点和不同点。”“发展数感”“发展空间观念”这些能力的培养是平常的传统教学方式的短板，而数学游戏恰恰可以很好地达到这些目的，在“玩中学”，在“学中玩”。
还有，数学游戏因为形式上与幼儿园的活动接近，能有效帮助学生完成“幼小衔接”，减缓课堂上的不适，消除学生的恐惧心理。
三、用数学游戏预防小学低年级数学学业不良的策略
1.优化数学游戏的设计
针对学生学习习惯没有养成的情况，设置目标及规则的科学化的游戏，在游戏中培养学生的学习习惯和思维习惯。现，让学生根据自己的喜欢来分类，比一比谁的分类方法最多；针对学生理解能力差的情况，注意游戲情境的创设。由于数学内容比较抽象，数学游戏过程设计应情境化。首先要在教学活动中融入数学游戏。其次，要将数学游戏贯穿在日常生活中，在生活化的情境和游戏中感受数、量、形；针对学生课堂兴趣不高的情况，设计更多竞赛性游戏，鼓励猜想化；针对学生数理模糊的情况，增强数学游戏的操作性，认识几何图形、量的比较，认识数的概念等都可以通过操作来辅助教学，这就需要要提供丰富的数学操作材料。让学生在游戏操作中获得成就感和对数理活动的探究兴趣；针对学生学习方法单一的问题，加强数学游戏与其他学科的整合。低年级学生由于注意力保持的时间比较短，需要更多声情并茂的刺激，因此数学游戏可以与其他学科进行结合，
2.及时总结评价
（1）对照总结
将活动目标设计成表格形式，将活动效果和目标进行直接对照，发现问题，记录下解决方案。
（2）写教学日志
这种日志只对活动以及呈现出来的效果做记录，不做评价，用于收集和将来研究用。由于社会飞速发展，现在小学生的智力和阅历都和十年前的同龄人有很大的区别，每次活动都会有一些让人意外或新鲜的言行出现。
（3）利用大数据进行分析
利用教研组的力量，每年针对某一个或几个主题进行游戏设计，跟踪整个小学阶段，找到有效预防的数学游戏。
综上所述，数学游戏能有效地预防低年级数学学业不良，我相信随着研究的不断深入，我们一定会有更多可喜的成果，给学生带来更多的帮助。