近年来，我们引入英国全国推行的增值性评价概念，研究和建立了教师教学质量评价体系，并在实际运用中取得较好成效。
　　一、增值性评价的基本概念
　　增值概念是建立在学校教育可以使学生学习成绩提高的假设基础之上的，与学生的原始成绩相对应，指的是在一段时间内，在考虑学生之前的成绩的基础上，本校（本班级）的学生与本地区同类学校（本校其他班级）的学生相比，取得的相对进步情况。为了测量学生学习的进步情况，必须要有学生在某一段时间之起始点的学习能力(即初始狀态，例如入学成绩)信息，以及学生在该段时间结束时的学习成果(即终结状态，例如期末考试成绩或毕业成绩)信息。随着学生接受学校教育时间的增加，人们会预期学生的成绩会有所提高。因此，“增值”表示通过教师的教育使学生学习成绩超过预期成绩的部分。增值性评价的目的是评估本校（本班级）的学生在某一段时间内与另外一些学校（班级）的相似的学生群体相比，所取得的相对进步情况，最后以学生的进步（增值）情况去评价教师的教学质量（教学效果）。
　　二、增值性评价的具体操作
　　我们的增值性评价指标包含多项内容，现以其中一项考核指标——名次段任务（因试卷难度、满分额度等各种因素，与分数段相比，“名次”是相对稳定的一项指标）对具体操作进行说明：
　　1． 合理确定教学任务指标。教师的教学任务指标就是对学生的进步指标要求，以学生在某一段时间之起始点的学习成绩确定，并参考相关数据确定一个预测的指标任务。比如高一年级，我们则以学生进入高中时的入学成绩为起点，通过统计分析确定每一位学生在本地区同类学校（或本校）所处的位置即成绩排名（只面向教师，非必要时不向学生公布），并以此为起点，然后通过分析参考历年情况制定一个相对合理、客观的预期目标任务（可以向教师征求意见）作为教师（或班级）的教学任务指标（如图1）。
　　2． 任务指标的量化。为了使同科或不同科目之间的教师可以进行合理的对比，我们把任务指标的完成情况（超额或不完成）转化为分数值（如图2）。
　　3． 任务指标完成情况的统计与分析。当教师进行一个阶段教学后，以学校或全市组织的教学质量监测考试为依据，重新按任务分配的统计办法统计出任务指标的完成情况，进行与任务指标（初始状态）进行对比，可以得出教师的个人考核得分分数值（如图3）。
　　4． 评价结果的作用。这种不否认起点的评价方式，可以平衡任教优秀班级和相对落后班级的教师之间的心理落差。同时，评价结果可以让教师个人直观地从前后对比中了解到学生的发展情况（进步与否），使教师能够有针对性地进行辅导，从而促进学生整体水平的提高。
　　责任编辑　龙建刚