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摘 要：随着高等教育的发展和不断扩招，学校的生源范围越来越广泛，学生入学时候的英语水平差异化越来越大，有很多学生在一年的大学英语教学后感觉英语没有任何进步，甚至有同学感觉英语水平不如从前，甚至退步了。所以近年来，大学英语教学改革的需求越来越迫切，针对这种情况，有些高校开始实施大学英语分级教学的方法，以摸索和探讨更好的大学英语教学模式。
关键词：大学英语；教学改革；分级教学
为适应高等教育发展的新形势，进一步优化课程结构，创新教学模式，改革教学内容和教学方法，培养学生的英语的语言综合应用能力，提高学生的自主学习能力，很多高校尝试着在校内推行大学英语分级教学。包括笔者所在的学校也从2017级开始推行了此项教学改革和尝试。具体安排是在我校新生入学后，统一组织一次英语水平考试，把全校学生按照入学测试的成绩大学英语教学起点分AB两个层次，分别进行课堂教学。学生通过教务系统进行选课。
一、 分级教学的目的
为了更好地落实教育部《大学英语课程教学要求》的文件精神，更进一步地提高大学英语课堂的教学质量，本着因材施教的原则，在校内推行分级教学，以促进大学英语教学质量的提高。
二、 分级教学的基本原则
分级教学以学生的英语基础为依据，在入校时按照学生的考试成绩对学生进行分级。按照因材施教的原则，对于AB级的学生进行有针对性的教学，充分调动学生学习的积极性和主动性，以适应个性化教学的实际需要，并使学生的学习潜力得到充分发挥。
三、 分级教学层次的优点
（一） 分级教学有利于学生个性发展
在传统的大学英语教学中，教师往往根据全班的平均水平，采取“一刀切”的办法，制定相应的教学目标，这样致使成绩好的学生感觉内容过于简单，而基础差的学生学习吃力，渐渐地失去学习兴趣。而分级教学按照不同的级别采取不同的教材，制定不同教学目标，为不同起点的学生制订不同的教学计划，这样有助于学生学习英语的外在压力转化成内在動力，取得个人真正意义上的进步，突出了因材施教的教育理念。
（二） 分级教学有利于师资合理配备
分级教学从另一个角度优化了师资配置，为任课教师创造了充分发挥的空间。比如学校可以把擅长讲授基础内容的老师安排在初级班，把授课进度较快，更喜欢讲授理论的老师安排在高级班，这样就在师资方面做到了让每个学生都平等地享受到最适合他们的教学资源。
（三） 分级教学有利于提高学生学习的积极性和教师教学的积极性
由于学生学习的内容贴近他们的基础，考虑到了他们不同的实际需求，所以学生学习起来会更有积极性，从而也激发教师教学积极性。任课教师授课时不必再为如何兼顾不同基础水平的学生而大伤脑筋。因此，他们可以全心全意地投入到教学内容上而非组织课堂教学上。
（四） 分级教学推动素质教育
分级教学是在学校素质教育理念下开始实施的。大学教学的目的不仅要塑造学生的专业素质，也要培养学生的非专业素质。大学英语分级教学针对不同的制定不同教学目标，并且要求教师在课堂教学中传授知识的同时，也培养学生的非专业素质，传授给学生正确世界观和人生观，在讲授英语知识的同时也教会学生如何思考、如何学习、如何做人等，让教学的主要目标不仅仅是传授知识，而更应是传授方法、训练思维、开启智慧。
四、 英语分级教学弊端
当然在分级教学过程中，我们在充分肯定分级教学的各种优点的同事，也应看到这种方法也有很多不足之处。
（一） 学生心理影响
一些高级班的学生认为，这个班级学习内容相对较难，学习压力相对较大。而初级班学生又觉得有“分到这一级别的任课教师的教学水平相应低一些”，因此对教师和课堂的态度比较消极，这两种情况都会给担任分级教学的英语老师产生极大的压力。一些分到初级班的学生，对英语学习产生了一种“无所谓”的心理。所以分级教学的实施过程中，关注学生的思想动态并且及时解决他们疑问是非常重要的。
（二） 教学及学生管理
分级教学给教学管理带来一系列问题。由于全校整体分级重新编班，一个班级可能存在好几个专业的不同班级的学生；这样致使相关院系对学生管理变得分散化，且责任不明确。也加大了系部和教务处对学生和教学管理的难度，如成绩登记、存档问题、安排教室，排课、考试安排，学生出勤以及对教师定位安排等等。
（三） 学生考核标准
目前，考虑到学生的综合成绩测评和奖学金评定，有些学生认为每学期的分级考试不合理。由于学习的内容难度不一样，并且采用不同的期末考试试卷，高级班学生认为初级班的考试太简单，容易得高分；初级班的学生则认为自己在考试中学到的东西不及高级班，觉得不公平。而如果采用统一试卷考试，就不利于真正衡量学生的实际水平和教师的教学效果，而且无法同时兼顾高级版和初级班的基础水平和难易度，也违背了分级教学的初衷。所以在分级教学的实施过程中到底该如何更好地制定一个考核标准，这还需要很多的探讨。
教学是一门艺术，如何更好地去发挥分级教学在大学英语教育中的长处规避其短处，或者还有没有更好更新的形式进行补充和改革，这都有待教师们在今后的教学工作中去进一步思考和改进。
参考文献：
[1]李晓红.大学英语听力课堂不同投入量听力任务中词汇附带习得的实证研究[D].西北师范大学，2011.
[2]柯东霞.交流与互动一一英语课堂教学模式的主旋律.全国教育科研“十五”成果论文集（第二卷），2005.
[3]陈丽清.新的英语教学模式——民主与互动性教学[J].语言与文化研究（第六辑），2010.
[4]董明.大学英语课堂“生生互动”模式初探[J].外语与外语教学，2004（5）.
[5]李燕.大学英语分类分级教学模式探究[J].长春理工大学学报，2010（1）.
作者简介：
李丹丹，湖北省武汉市，武汉城市职业学院外语学院。
关键词：大学英语；教学改革；分级教学
为适应高等教育发展的新形势，进一步优化课程结构，创新教学模式，改革教学内容和教学方法，培养学生的英语的语言综合应用能力，提高学生的自主学习能力，很多高校尝试着在校内推行大学英语分级教学。包括笔者所在的学校也从2017级开始推行了此项教学改革和尝试。具体安排是在我校新生入学后，统一组织一次英语水平考试，把全校学生按照入学测试的成绩大学英语教学起点分AB两个层次，分别进行课堂教学。学生通过教务系统进行选课。
一、 分级教学的目的
为了更好地落实教育部《大学英语课程教学要求》的文件精神，更进一步地提高大学英语课堂的教学质量，本着因材施教的原则，在校内推行分级教学，以促进大学英语教学质量的提高。
二、 分级教学的基本原则
分级教学以学生的英语基础为依据，在入校时按照学生的考试成绩对学生进行分级。按照因材施教的原则，对于AB级的学生进行有针对性的教学，充分调动学生学习的积极性和主动性，以适应个性化教学的实际需要，并使学生的学习潜力得到充分发挥。
三、 分级教学层次的优点
（一） 分级教学有利于学生个性发展
在传统的大学英语教学中，教师往往根据全班的平均水平，采取“一刀切”的办法，制定相应的教学目标，这样致使成绩好的学生感觉内容过于简单，而基础差的学生学习吃力，渐渐地失去学习兴趣。而分级教学按照不同的级别采取不同的教材，制定不同教学目标，为不同起点的学生制订不同的教学计划，这样有助于学生学习英语的外在压力转化成内在動力，取得个人真正意义上的进步，突出了因材施教的教育理念。
（二） 分级教学有利于师资合理配备
分级教学从另一个角度优化了师资配置，为任课教师创造了充分发挥的空间。比如学校可以把擅长讲授基础内容的老师安排在初级班，把授课进度较快，更喜欢讲授理论的老师安排在高级班，这样就在师资方面做到了让每个学生都平等地享受到最适合他们的教学资源。
（三） 分级教学有利于提高学生学习的积极性和教师教学的积极性
由于学生学习的内容贴近他们的基础，考虑到了他们不同的实际需求，所以学生学习起来会更有积极性，从而也激发教师教学积极性。任课教师授课时不必再为如何兼顾不同基础水平的学生而大伤脑筋。因此，他们可以全心全意地投入到教学内容上而非组织课堂教学上。
（四） 分级教学推动素质教育
分级教学是在学校素质教育理念下开始实施的。大学教学的目的不仅要塑造学生的专业素质，也要培养学生的非专业素质。大学英语分级教学针对不同的制定不同教学目标，并且要求教师在课堂教学中传授知识的同时，也培养学生的非专业素质，传授给学生正确世界观和人生观，在讲授英语知识的同时也教会学生如何思考、如何学习、如何做人等，让教学的主要目标不仅仅是传授知识，而更应是传授方法、训练思维、开启智慧。
四、 英语分级教学弊端
当然在分级教学过程中，我们在充分肯定分级教学的各种优点的同事，也应看到这种方法也有很多不足之处。
（一） 学生心理影响
一些高级班的学生认为，这个班级学习内容相对较难，学习压力相对较大。而初级班学生又觉得有“分到这一级别的任课教师的教学水平相应低一些”，因此对教师和课堂的态度比较消极，这两种情况都会给担任分级教学的英语老师产生极大的压力。一些分到初级班的学生，对英语学习产生了一种“无所谓”的心理。所以分级教学的实施过程中，关注学生的思想动态并且及时解决他们疑问是非常重要的。
（二） 教学及学生管理
分级教学给教学管理带来一系列问题。由于全校整体分级重新编班，一个班级可能存在好几个专业的不同班级的学生；这样致使相关院系对学生管理变得分散化，且责任不明确。也加大了系部和教务处对学生和教学管理的难度，如成绩登记、存档问题、安排教室，排课、考试安排，学生出勤以及对教师定位安排等等。
（三） 学生考核标准
目前，考虑到学生的综合成绩测评和奖学金评定，有些学生认为每学期的分级考试不合理。由于学习的内容难度不一样，并且采用不同的期末考试试卷，高级班学生认为初级班的考试太简单，容易得高分；初级班的学生则认为自己在考试中学到的东西不及高级班，觉得不公平。而如果采用统一试卷考试，就不利于真正衡量学生的实际水平和教师的教学效果，而且无法同时兼顾高级版和初级班的基础水平和难易度，也违背了分级教学的初衷。所以在分级教学的实施过程中到底该如何更好地制定一个考核标准，这还需要很多的探讨。
教学是一门艺术，如何更好地去发挥分级教学在大学英语教育中的长处规避其短处，或者还有没有更好更新的形式进行补充和改革，这都有待教师们在今后的教学工作中去进一步思考和改进。
参考文献：
[1]李晓红.大学英语听力课堂不同投入量听力任务中词汇附带习得的实证研究[D].西北师范大学，2011.
[2]柯东霞.交流与互动一一英语课堂教学模式的主旋律.全国教育科研“十五”成果论文集（第二卷），2005.
[3]陈丽清.新的英语教学模式——民主与互动性教学[J].语言与文化研究（第六辑），2010.
[4]董明.大学英语课堂“生生互动”模式初探[J].外语与外语教学，2004（5）.
[5]李燕.大学英语分类分级教学模式探究[J].长春理工大学学报，2010（1）.
作者简介：
李丹丹，湖北省武汉市，武汉城市职业学院外语学院。