义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）中选编的课文均文质兼美，祖国的语言文字在其中彰显着无穷的魅力，或隽永潇洒，或激越昂扬，或空灵和谐……许多文章，言有尽而意无穷，许多言外之意可研磨，许多文本背后的精彩可探寻。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”课堂上适时采用点评批注、仿写迁移、补白拓展等策略进行随文练笔，引导学生进行“点评批注式”阅读，是引领学生亲近文本、走进文本、深入文本内核的对话形式。在文本教学中找准切入点，是随文练笔练习有效性的重要前提与保证。
　　一、拓展文本空白处：与文本角色对话
　　文本是一个召唤读者参与的意义空间。文质兼美的文章大都有让读者自由想象的空间，只要善于挖掘，自有一片与文本交流的空间。在执教《普罗米修斯》一课时，当所有的学生都在为宙斯的残忍而感到义愤填膺、为普罗米修斯的大无畏感到五体投地的时候，笔者巧妙地设计了随文练笔：这个时候，你的心里肯定涌动着一种情感，能不能用文字表达出来呢？学生写得很精彩，有写给宙斯的，有写给普罗米修斯的，个个深情满怀，表达了自己内心最独特的感受。
　　二、丰润文本空白处：为文本主角代言
　　作品的艺术形式决定了作者不能对所有情节作巨细无遗的描写，因此，有些地方写得或含蓄、或简练，这就给学生的思维留下了想象和延伸的空间。在教学中适时寻找文本的“空白”,让学生充当故事的主人翁,想他所想、说他所说，填补故事中主人公心理、语言的空白处，直接进入角色，融入自己的心情和感受，和主人公的情感融为一体。如，《十六年前的回忆》一文，没有直接描写李大钊被害的场面，只是从侧面作了描写：“第二天，舅老爷从街上哭着回来，有气无力地握着一份报，原来是‘李大钊等昨已执行绞刑’。”笔者引导学生想象：李大钊在临刑前，是怎么想、怎么说、怎么做的？通过想象补充故事情节，学生对李大钊大义凛然、视死如归、坚贞不屈的崇高品质有了更深刻的理解，并从中受到了思想的教育、人格的熏陶。这样的训练是学生和文本的对话,是纯洁的心灵与主人公的融合,是真实的感悟和思考。在思维与情感主动积极的情态下，学生所言就会言之有物、言之动情，让文本生色不少，同时更好地深化了文本的主题，达到以读促写、以写促读的互利效果。
　　三、延续文本意犹未尽处：续作者未言之意
　　续写，虽然不像“语文园地”里的习作那样拥有重要的地位，但是，它要求不高，范围不大，灵活易操作，能有效调动学生写作的兴趣，少了条条框框的约束，更能受到学生的喜爱，所以，个性写作的起步少不了续写的一份功劳。有些课文结尾或中间的语言戛然而止，耐人寻味，有一种余音缭绕之感。这种“余音”正是作者没有言尽，而情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方，赋予了学生广阔的思维空间和创作的时机。在教学中，可以把这种“余音”挖掘出来，让学生写写作者没有言尽的话，把课文中情节跳跃的空白处补上，使接近尾声的情节再掀波澜，使文章内容更具体、完整，将“余音”美美地呈现于眼前。如《天游峰的扫路人》文中末尾写道：“三十年后我照样请你喝茶。”学生从中体会到老人自信、开朗、乐观的性格，同时，这样的结尾给学生的作文练笔留下了空间。假如三十年后再相逢是什么情景呢？笔者以“三十年后再相聚”为题，要求学生进行创作。学生有了浓厚的写作兴趣，写出的故事既融入了自己的想象，又自行解读了文本，体现了创作个性，培养了发散思维能力和写作能力。
　　四、捕捉文本典型处：实现语言的迁移运用
　　学生的想象是无穷无尽的，在学习了课文之后，他们对故事的发展有了不同理解，借助对原文内容深入的理解，能够承接原文的基点，发展结尾。这样，既积累了语言，又发展了语言。遇到好的文章，或精彩、典型的片段，教师不应该错失让学生学习和模仿的机会。仿写可以针对全篇进行，也可根据实际情况进行片段练习，还可以是句式表达，如开头或结尾、过渡照应、总分结构等模仿。经典句段有着经典的模式，掌握这个模式，学生也能写出经典句段来。仿写时，首先找准具有鲜明特征的典型或精彩文段，如《白杨》一课中“哪儿……哪儿……不管……不管……总是……”部分就是经典段，笔者让学生进行仿写。学生有写医生的，有写士兵的，有写老师的……效果非常好。
　　“随文练笔”犹如一眼清泉，给语文教学改革注入了一泓活水。它不仅帮助了学生更好地理解了课文内容，而且发展了思维，培养了想象和创新能力，达到了以读促写、以写促读、读写结合的目的，有力地提高了学生的习作兴趣，从而大面积提高了学生的习作水平。
　　◆(作者单位：江西省定南县第二小学)
　　责任编辑：徐纯军