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摘要：课堂设问是教学中必须具备的教学活动，思想政治课教学中的课堂设问是课堂良好互动，实现活跃课堂气氛、激发学习兴趣，启发学生思考，提高学生学习能力、分析能力、理论联系实际解决问题能力的重要课堂教学技能，课堂提问是否恰当，将直接影响教学效果。本文在“有效问题设计在高中政治课教学中应用研究的基础上总结了如何提高思想政治课课堂设问的趣味性的相关措施。
关键词：政治课；课堂设问；调查研究
一、 精心设计、巧妙设问，有效提高课堂设问的趣味性
课堂教学要有趣、要生动，是每一个教育从业者的基本认识，课堂提问也不例外，在课堂设问要实现趣味性，首先要进行精心设计、巧妙设问。通过巧妙设问提高学生对于课堂教学的兴趣，提高学生的思维能力，要实现巧妙设问教师首先要了解学生学习情况，掌握学生的学习水平，确保课堂提问给学生更多的思考，提高学生在课堂教学中参与度，提高了课堂教学的趣味性。其次，教师要设计能够有效调动学生学过的所有知识，使教学活动向深度发展的设问。如在“中国共产党是我国社会主义建设的领导核心”讲解过程中，中国共产党的性质，党的领导方式还有如何加强党建，如何认识在社会主义建设过程中出现的党内腐败现象等等，都是该节课的重要内容和重要疑点，教师讲课的过程中在这些重难点上进行设问，有助于引导学生的思维，激发学生的兴趣，能够调动学生学习该节内容的兴趣，使学生在积极思考中，共同探讨中思考和探究所需要掌握的知识，培养学生的思维能力，提高学生的学习效率，既可以帮助学生解决疑惑，还可以提高学生的思想政治觉悟，提高政治課的趣味性和说服力。
二、 目标明确、有的放矢，有效促进教学目标的实现
课堂提问问题设置应以学生状况为依据，明确教学所要达到的教学目标，是达到教学目标、提高教学效果的重要手段，在课堂教学中如何设问是教师在教学中必须重视的问题，操作中无准备、无思考、随意性的问题要尽量避免，教师的设问有针对性，对那些容易产生误解、无法理解的内容进行设问，让学生进行思考和讨论。设问中教师还要考虑学生的认知水平和知识水平，学生对于教材内容掌握不足，加上学生年龄阶段思维发展不成熟导致对于问题认识不全面，导致对于问题的思考缺乏深度，因而对于知识的理解和运用感到困难。思想政治课课堂设问要具有指向性，问题设置清晰、问题明确，教师的用词造句都要非常仔细，避免不当理解的产生。
三、 联系生活、学以致用，学习中实现理论联系实际
在教学中教师要教会学生理论联系实际，在课堂设问中，教师采用联系生活实际的问题更容易激发学生的讨论欲望，更能够调动学生的知识系统。学生对设问的反应是否积极，可以看得出老师对于学情的掌握，对于学生的了解，课堂提问给学生更多的思考，让学生在课堂教学中参与度更高，极大的提高了课堂教学的趣味性，能够有效调动学生学过的所有知识，使教学活动向深度发展，教学中的提问活动也有很多因素组成，包括教师的思考，问题要清晰连贯，说话的速度、停顿，问题的提示与探寻，讨论的指导与任务的分配等等。无准备、无思考、随意性强的提问，会让学生如赘云雾，不知所措，教师通过理论联系实际可以大大提高学生课堂重点讨论的参与度，从而提高全体学生的学习效果。如，在讲解“市场经济的弱点和缺陷”时候教师可以就课本中有关红果的材料进行如下提问，为什么在材料中会出现果农“大量载重红果”，这种现象背后的原因是什么，为什么会出现红果价格“猛涨”的现象，这些现象是怎么产生的，又有什么后果，这些又从哪些角度体现了市场经济的缺陷，这些缺陷又讲述了怎么样的经济学道理，教师在教学中通过科学的设问，促进学生积极探究，自己弄清楚市场调节具有盲目性、滞后性、自发性等特点，这样的设问课题促进学生积极思维，养成良好的学习习惯，教学效果也比较理想。
四、 由浅入深、层次分明，有效引导学生思维发展
在课堂教学中，大量存在着教师设问太难，学生无法回答的现象，严重影响上课时学生的积极性，进而影响到教学效果，教师设问要由浅入深、难易适中，既要刺激学生的探究欲望，也要满足学生的成就感，要是问题太难，容易打击学生的积极性，过难的问题容易让学生无所适从。课堂设问应该静心设计，以浅寓深，难度恰当。课堂设问还应该具有开放性，给学生充分的思维空间。设问要有层次性，对于一些较难的问题教师的设问应该有层次性，每一个问题层层递进，让学生有思路进行思考，教学中的设问不管是关于某事还是关于某个论点，所有的设问应该是一个知识体系的反应，教师设问应该考虑到这一知识体系知识点之间的逻辑关系，问题设置要由浅入深，层层递进，这样的设问符合知识系统的构成，也符合学生思维发展规律，有助于学生深入思考问题，从整体上把握和理解问题，比如在“加强国家宏观调控”这一节教学时候，可以这样设问，我国为什么要进行市场经济改革，市场经济有什么特点，市场经济有什么局限，市场经济的调节作用有什么局限，为了让经济良好平稳的运行，需要采取什么手段，为什么进行宏观调控，宏观调控能不能代替市场经济，国家宏观调控的目的是什么，这些目的应该怎么样去实现，宏观调控和市场经济之间的关系如何，如何避免宏观调控削弱市场经济的市场调节作用，这些知识是一个系统，他们之间有其内在联系，学生通过这一系列的思考既可以实现学会知识的目的，也可以提高思维能力，促进学生的学习能力。课堂教学中的设问是否恰当，直接影响到学生的学习效果和教学效果，因此教师要在教学中特别注重课堂设问的难度，进行开放性的设问，促进学生积极思考，积极讨论。
五、 结语
难度适中的开放性问题，给学生充分的思维空间。思想政治课本来就是一门开放性、实践性的课程，学生在教学中应该学会理论联系实际，有效促进学生学习能力和创造力的发展，激发学生学习热情，有效提高学生的学习能力，实现教学目标。
参考文献：
[1]谭邦明.政治课教学中课堂提问方法的运用[J].科学咨询（科技·管理），2013，（01）.
[2]刘锦梅.在政治课教学中培养学生的创新思维[J].学周刊，2013，（11）.
[3]杨玉洪，王立范.浅谈思想政治课教学中的精微问题[J].现代交际，2017，（16）.
作者简介：
马双双，甘肃省定西市，定西市第一中学。
关键词：政治课；课堂设问；调查研究
一、 精心设计、巧妙设问，有效提高课堂设问的趣味性
课堂教学要有趣、要生动，是每一个教育从业者的基本认识，课堂提问也不例外，在课堂设问要实现趣味性，首先要进行精心设计、巧妙设问。通过巧妙设问提高学生对于课堂教学的兴趣，提高学生的思维能力，要实现巧妙设问教师首先要了解学生学习情况，掌握学生的学习水平，确保课堂提问给学生更多的思考，提高学生在课堂教学中参与度，提高了课堂教学的趣味性。其次，教师要设计能够有效调动学生学过的所有知识，使教学活动向深度发展的设问。如在“中国共产党是我国社会主义建设的领导核心”讲解过程中，中国共产党的性质，党的领导方式还有如何加强党建，如何认识在社会主义建设过程中出现的党内腐败现象等等，都是该节课的重要内容和重要疑点，教师讲课的过程中在这些重难点上进行设问，有助于引导学生的思维，激发学生的兴趣，能够调动学生学习该节内容的兴趣，使学生在积极思考中，共同探讨中思考和探究所需要掌握的知识，培养学生的思维能力，提高学生的学习效率，既可以帮助学生解决疑惑，还可以提高学生的思想政治觉悟，提高政治課的趣味性和说服力。
二、 目标明确、有的放矢，有效促进教学目标的实现
课堂提问问题设置应以学生状况为依据，明确教学所要达到的教学目标，是达到教学目标、提高教学效果的重要手段，在课堂教学中如何设问是教师在教学中必须重视的问题，操作中无准备、无思考、随意性的问题要尽量避免，教师的设问有针对性，对那些容易产生误解、无法理解的内容进行设问，让学生进行思考和讨论。设问中教师还要考虑学生的认知水平和知识水平，学生对于教材内容掌握不足，加上学生年龄阶段思维发展不成熟导致对于问题认识不全面，导致对于问题的思考缺乏深度，因而对于知识的理解和运用感到困难。思想政治课课堂设问要具有指向性，问题设置清晰、问题明确，教师的用词造句都要非常仔细，避免不当理解的产生。
三、 联系生活、学以致用，学习中实现理论联系实际
在教学中教师要教会学生理论联系实际，在课堂设问中，教师采用联系生活实际的问题更容易激发学生的讨论欲望，更能够调动学生的知识系统。学生对设问的反应是否积极，可以看得出老师对于学情的掌握，对于学生的了解，课堂提问给学生更多的思考，让学生在课堂教学中参与度更高，极大的提高了课堂教学的趣味性，能够有效调动学生学过的所有知识，使教学活动向深度发展，教学中的提问活动也有很多因素组成，包括教师的思考，问题要清晰连贯，说话的速度、停顿，问题的提示与探寻，讨论的指导与任务的分配等等。无准备、无思考、随意性强的提问，会让学生如赘云雾，不知所措，教师通过理论联系实际可以大大提高学生课堂重点讨论的参与度，从而提高全体学生的学习效果。如，在讲解“市场经济的弱点和缺陷”时候教师可以就课本中有关红果的材料进行如下提问，为什么在材料中会出现果农“大量载重红果”，这种现象背后的原因是什么，为什么会出现红果价格“猛涨”的现象，这些现象是怎么产生的，又有什么后果，这些又从哪些角度体现了市场经济的缺陷，这些缺陷又讲述了怎么样的经济学道理，教师在教学中通过科学的设问，促进学生积极探究，自己弄清楚市场调节具有盲目性、滞后性、自发性等特点，这样的设问课题促进学生积极思维，养成良好的学习习惯，教学效果也比较理想。
四、 由浅入深、层次分明，有效引导学生思维发展
在课堂教学中，大量存在着教师设问太难，学生无法回答的现象，严重影响上课时学生的积极性，进而影响到教学效果，教师设问要由浅入深、难易适中，既要刺激学生的探究欲望，也要满足学生的成就感，要是问题太难，容易打击学生的积极性，过难的问题容易让学生无所适从。课堂设问应该静心设计，以浅寓深，难度恰当。课堂设问还应该具有开放性，给学生充分的思维空间。设问要有层次性，对于一些较难的问题教师的设问应该有层次性，每一个问题层层递进，让学生有思路进行思考，教学中的设问不管是关于某事还是关于某个论点，所有的设问应该是一个知识体系的反应，教师设问应该考虑到这一知识体系知识点之间的逻辑关系，问题设置要由浅入深，层层递进，这样的设问符合知识系统的构成，也符合学生思维发展规律，有助于学生深入思考问题，从整体上把握和理解问题，比如在“加强国家宏观调控”这一节教学时候，可以这样设问，我国为什么要进行市场经济改革，市场经济有什么特点，市场经济有什么局限，市场经济的调节作用有什么局限，为了让经济良好平稳的运行，需要采取什么手段，为什么进行宏观调控，宏观调控能不能代替市场经济，国家宏观调控的目的是什么，这些目的应该怎么样去实现，宏观调控和市场经济之间的关系如何，如何避免宏观调控削弱市场经济的市场调节作用，这些知识是一个系统，他们之间有其内在联系，学生通过这一系列的思考既可以实现学会知识的目的，也可以提高思维能力，促进学生的学习能力。课堂教学中的设问是否恰当，直接影响到学生的学习效果和教学效果，因此教师要在教学中特别注重课堂设问的难度，进行开放性的设问，促进学生积极思考，积极讨论。
五、 结语
难度适中的开放性问题，给学生充分的思维空间。思想政治课本来就是一门开放性、实践性的课程，学生在教学中应该学会理论联系实际，有效促进学生学习能力和创造力的发展，激发学生学习热情，有效提高学生的学习能力，实现教学目标。
参考文献：
[1]谭邦明.政治课教学中课堂提问方法的运用[J].科学咨询（科技·管理），2013，（01）.
[2]刘锦梅.在政治课教学中培养学生的创新思维[J].学周刊，2013，（11）.
[3]杨玉洪，王立范.浅谈思想政治课教学中的精微问题[J].现代交际，2017，（16）.
作者简介：
马双双，甘肃省定西市，定西市第一中学。