[摘要]作为语文教师，在课堂教学中应启发和激发学生的学习兴趣。而启发、激发学生的学习兴趣要根据中学生的好奇、好胜、喜欢探究新异事物的特点，课堂教学艺术在教学中是不可缺少的。教师是站在讲台上的艺术家，如果能恰如其分地运用设悬念的方法激发学生的兴趣，充分激发学生的求知欲，引发学生浓厚的学习兴趣，把知识信息轻松、愉快而有效地输入学生的头脑中，可让语文魅力无限，切实地提高教学效率，从而达到课堂教学的目的。
　　[关键词] 悬念；激发；学习兴趣；余味无穷
　　我们经常看到要播出一部新的电视剧或新的电视节目，总会有无限创意的节目预告，在解说的同时还配有精彩的节选片段，它往往只是给你展现几个精彩镜头或者扣人心弦的片段描写，可就那么一瞬间就把你的兴趣和注意力牢牢地抓住了，以致产生非看不可的愿望。
　　教师是一位站在讲台上的艺术家，如果能恰如其分地运用设悬念的方法激发学生的兴趣，那么学生不都成了兴致浓厚的观众了吗？我在语文教学中也在不断地尝试着几种方法。
　　一、在讲读课文前可以采用——抛砖引玉的方法
　　与节目预告一样，先把文章的魅力、事情的高潮、结果之中某个突出的片段或者与文章有关的故事讲给同学听，让学生不由自主产生究根问底的愿望，自然地在老师的带领下进入学习大门。例如在教学《鸟的天堂》前，我说：“同学们，上学期让你们写一篇有关景物的文章，你们都写了村头的大榕树，可不知道怎么写好。著名作家巴金有次跟朋友去游玩，也是观赏一棵巨大的榕树，他把这棵大榕树描写下来了。他是从哪方面去描写，又是怎样运用生动的语言呢？你们想不想把它跟自己以前写的作个对比？”这样巧设悬念扣人心弦，激起学生的兴趣，并产生急切想知道下文的愿望，由此顺势利导“写景既要有静态描写，还要有动态描写噢。看看作家在一棵榕树上是怎样进行动态描写的。”简单的几句话，使学生知道要学习的这篇课文将会是围绕哪方面内容展开的，兴趣一下子高涨，同时也突出了中心。
　　二、在讲读课文之中可采用“故作悬念”的方法
　　1.巧破迷宫，激发学生的学习兴趣。按文章的逻辑顺序，故设疑难，老师不把问题的经过、结果，以及问题的为什么告诉学生，耗电量是让他们在迷宫中不断启发自己的思维，带领学生走出迷宫。例如《草船借箭》一文中写道，周瑜说“对，先生和我想的一样，现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。”老师抓住“一样”、“赶造”两词设下第一谜，“周瑜为什么明知故问？为什么又把决定胜败的十万支箭让诸葛亮来赶造？”当学生学到第三段周瑜活动时，不由恍然大悟，原来周瑜是有意陷害。接着又抓住“我得吩咐军将们，造箭用的材料不给他准备齐全。”设下第二谜，“那么诸葛亮在三天之内完成得了吗？”学生学到第四段，诸葛亮向鲁肃借船时，老师又设下第三个谜，“既然是造箭，借船又有何用？”学生饶有闪趣读下去，想探个究竟。当说到草船借箭时，学生才识得庐山真面目。最后老师再抓住“神机妙算”一词，设下最后一个谜“神在何处？妙在何方？”一节课里，学生在迷宫中饶有法趣地，边学边解谜，其乐无穷。
　　2.打破常规，激发学生的学习兴趣。故意违背事理，在“逆反”情境下带学生品味课文，也会达到出乎意料的效果。《太阳》这篇课文，如果他把最后一个太阳也射下来，那么会发生什么？从而引导学生自己去看课文，从中找答案，并且充分发挥想象力。
　　3.故错迷惑，启发学生的学习兴趣。故错迷惑，这种错并非真错，而是在特定的场合下故意错的语言技巧，是随机应变、因势利导的教学艺术。《只有一个地球》是一篇知识性文章，“我把人类的好朋友——地球带来了，（指着被污染的地球）同学们都发现今天地球不高兴了，是的，他病了。大家想不想为他治病啊？”显然，“带到教室”、“治病”这一连串“错”言“误”语不仅给人以新鲜感，而且形象生动地强调地球和人一样都是有生命的，同样需要关心和保护，突出要加强环境保护这一中心。
　　4.险象横生，充分激发学生的求知欲。可以试用于情节比较紧张复杂的课文，例如《将相和》中完璧归赵的故事，可以抓住蔺相如与秦王一个个紧张的斗争设疑，让学生为蔺相如的危险处境提心吊胆，也为他的机智勇敢拍手叫绝。
　　5.借词达意：有时文章的艺术吸引力不大，例如说明文、介绍语法知识，学习起来较枯燥。教此内容可以巧借他人之手，即利用将故事、说典故等方法，引起重视。例如讲标点符号的使用和重要性时，我举了《阿凡提智斗巴依》的故事，一天，地主巴依和老婆要与阿凡提打赌，要是阿凡提能猜对他们下棋的结果，巴依就认输。阿凡提灵机一动，立刻写下“你赢她输”四个大字。结果，三局分别是巴依赢一次，他的老婆赢一次，和棋一次。只见阿凡提拿起笔随意点了标点，不得不让地主巴依认输。原来，标点分别是“你赢，她输。”、“你赢她？输。”、“你赢？她输？”。顿时悬念起了效果，学生喜欢上标点，也意识到它的重要性。
　　三、在讲读课文结束时，可采用“余味无穷”的方法
　　课文学完，除文中情节令人回味之外，若设下悬念犹如钟声不绝于耳，不绝于脑的思考会给课文以生命的延续，也培养学生的联想和思维。例如《卖火柴的小女孩》的最后，讨论“为什么小女孩会在新年到来的时候被冻死在街头？”学生归纳出：小女孩悲惨的命运是资本主义的剥削制度造成的。老师趁热打铁，“如果小女孩生活在我们社会主义新中国，她又会是怎样呢？”课文虽然结束，但是这个悬念却久久不能让他们的思绪平静下来，学生自然地展开对比和联想，懂得两种社会制度的差别。又例如《狼和小羊》的课文没有写小羊最后的命运，但是老师可以问学生“小羊最后有没有被狼吃掉？”学生是根据自己的思维、性格，以及希望的不同体现纯洁的童心，会有很多答案。这样既突出了善和恶的爱憎教育，也发展了思维。
　　在全面推进素质教育的今天，课堂教学艺术是多方面的，教学艺术的探索是永无止境的，在语文课堂上巧用 “悬念”，抛砖引玉，余味无穷，不仅能激发学生的学习兴趣，还能引发学生的想象，培养他们的思维能力，可谓是一举数得。