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【摘要】自新课程计划实施以来,人们对活动课程的研究已经从单纯的理论探讨发展到了理论研究与实践探索共进的阶段。各地在实践的过程中进行了许多有益的探索,取得了一些可喜的成果,但从总体上看,对活动课程的理论认识尚显粗浅,实践中也存在着诸多的问题。本文就如下几个问题进行一些初步探讨:活动课程目标与学科课程目标的关系、活动课程目标的特点、课程内容体系的构建、活动课程特点和活动课程的教学原则。
【关键词】活动课程;目标特点;内容体系的构架;教学原则
【中图分类号】G632.3 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)05-0066-02
一、活动课程目标与学科课程目标
活动课程目标是一定学段的活动课程力图促进学生的基本素质充分而各有特色地发展所能达到的基本标准。它是人们根据国家的教育方针、学校的培养目标、学生的年龄特征和活动课程的特点,对活动课程要走到的结果做出预见性反映。
活动课程目标与学科课程的目标是相互补充的。首先,二者的总目标是一致的。都是以实现课程计划中规定的培养目标作为自己的根本任务,都指向德、智、体、美、劳等方向,以促进学生的全面发展。其次,二者在落实培养目标时,侧重点有所不同。学科课程侧重于学生素质的全面发展,尤其侧重于科学文化知识
的掌握和认知能力的发展。活动课程的目标侧重于学生的操作技能的训练、解决实际问题能力的培养、个性特长的发展等,注重学生的基本素质充分而各有特色地发展。
二、活动课程目标特点
(一)注重学生基本素质发展的充分性
这是活动课程目标不同于学科课程目标的一个重要方面。学科课程目标一般都从内容和水平两个方面明确规定学生素质发展要达到的基本标准。活动课程目标则更强调学生基本素质发展的充分性。这也表现在两个方面:首先在内容上,活动课程会根据学生需要提供尽可能多的知识、技能、信息和经验,帮助学生开拓视野,扩大知识面;其次在水平上,活动课程是开放性的,它致力于使学生得到最大程度的发展,其目标决不停留在考试的分数上面。
(二)注重学生发展的差异性
学科课程并不从根本上排斥学生发展的差异性,但学科课
程受其班级授课、集体教学、内容一致、标准统一等特点的制约,在促进学生的发展上客观存在着统一性为主的特点。或者说,学科课程目前在考虑学生差异性方面还不像活动课程那样具有优势,并在目标中充分体现出来。活动课程在这方面的优势之所以明显 是因为:活动课程以满足学生的需要和兴趣为主要出发点。活动课程的许多内容和形式,特别是兴趣活动是根据学生的需要和兴趣的多样化而确定的,这样可以较好地满足学生的差
异性,使其发展各具特色;另外活动课程允许学生的发展水平有较大的差异。在活动中,学生的发展水平更多是与自己的过去相比,而较少以同学的成绩水平作为参照标准。
(三)注重活动本身的过程性
活动课程强调学生在活动中学习,但其学习的目标决不仅
限于活动的直接结果,如一件手工制品、一个模型、一场演出等。因受学生总体水平的限制,这些“产品”的绝对价值通常不高,但学生在完成“产品”的过程中所体验、经历的一切,对其自身的发展而言可能是极其重要的,这也是活动课程最关注的。学生怎样遇到问题、克服困难,如何发现问题、解决问题,在此过程中,其认识、能力、态度情感有无提高,这才是活动课程目标真正追求的。
(四)注重表述方式的灵活性
如前所述,活动课程目标注重学生发展的充分性、差异性和学习活动的过程性,这些特点使活动课程目标的表述很难做到
像学科课程目标那样明确、统一的程度。要科学合理地阐述活动课程目标的内容,需要在表述上采用灵活多样的方式,如可以较好的发挥学生的主动性、积极性的展开性目标;也可以鼓励学生的独立性和个性,期望学生反应的多样性、表现性目标等。
三、活动课程内容体系的构架
课程目标的设置仅仅规定了活动课程所要达到的育人功能的预想,而要实现这一预想必须建立与之相适应的课程内容体系,从而使“活动”课程化、序列化,增强规定性和科学性,以确保课程目标得到具体落实。借鉴杜威的经典性活动课程、梅利亚斯等的四类活动课系列的设计,综合主题活动课程,学科课程等课程模式,可构建一个由五门活动课程组成的与学科课程并列且
相互渗透的活动课程体系,即生活训练课、为人教育课、智能活动课、体能活动课和特长活动课(其中特长活动课为选修课,其余为必修课),分别反映活动课程五个方面的具体教育目标和内容纲目。根据活动课程具有综合性教育和功能的特点,要求各活动课方向、内容交叉互补,而不宜分割过清。往往一项活动就有诸多教育內容,涉及品德、智力、体质等;要有主有次,有分有合,共同完成活动课程的总体教育目标。五门活动课程的旨意及其内容纲目如下:
(一)生活训练课:旨在让学生学会生活与劳动。内容包括:
1.衣食住行等自我服务,自理能力的培养训练;
2.自护、自强、防灾、防险等生存意识和生存能力的培养训练;
3.社会交往、社会认识及适应社会和服务社会等方面的培养训练;
4.劳动观念、劳动能力的培养训练。
(二)为人教育课:旨在让学生学会做人。内容包括:
1.文明礼貌、行为规范、遵纪守法等习惯的养成;
2.诚实、负责、勤俭、自尊、自信、自强等品性的培养训练;
3.“五爱”思想感情及关心他人、关心集体、热爱家乡等社会公德的培养训练;
4.意志毅力、胆略气魄、胸怀气质等心理特性的培养训练;
5.民主、合作、竞争、奋斗等现代意识的培养训练。
(三)智能训练课:旨在发展学生智力和求知力。内容包括:
1.语文、数学、自然等学科知识的巩固和提高;
2.观察力、注意力、记忆力、思维力、创造力等智力的培养训练;
3.读书、看报、质疑、提问、查阅、思考等自学求知能力的培养和训练;
4.种养实验、微机操作、科技小制作等科学意识与科技能力的培养训练。
(四)体能活动课:旨在增强体质。内容包括:
1.体操、田径、球类、登山、武术等体育类健身训练;
2.舞蹈、游戏等娱乐性健身训练;
3.卫生保健意识和习惯的培养;
4.坐姿、站相、体态等人体美的培养训练;
5.团结、合作、竞争意识、勇敢顽强等精神的培养训练。
(五)特长活动课:旨在发展学生个性特长。内容包括:
1.艺术类特长;
2.体育类特长;
3.科技类特长等等。
四、活动课程的特点
活动课程的性质决定了它有助于弥补传统的学科课程的不定或缺陷。回顾近百年来的课程发展史,可以说活动课程正是针对传统的学科课程的某些弊端而被提出并发展起来的。经百年的演变,目前在许多国家:活动课程虽然并不一定都是作为独立的课程形态存在,但活动教育已作为一种课程思想渗入课程设计和教学之中,它所强调的学生主体性、做中学、综合学习、知识与能力的统一等教育价值得到普遍的重视。
活动课程是以综合性信息和直接经验为主要内容,以学生主体的学习活动及体验学习为主要形式,以促进学生的认知、情感、行为的统一协调发展为主要目标的课程及教学组织形态。与学科课程相比,活动课程具有以下特点:
1.活动性。活动课程强调活动性,表现在四个方面:①学生在活动中感受情感上的愉悦;②学生思维活跃,集中体现在思维的流畅性、灵活性、创造性,在活动中显现和培养;③活动灵活而富有弹性;④教、学、做合一,强调“做中学”,重视直接体验和经验学习。
2.开放性。活动课程的开放性是指构成活动课程的要素,在活动中是开放的。表现在:①活动内容的开放。活动内容来自学生的兴趣、爱好、特长等活动的各个方面;②活动时间的开放。学生可以灵活处理时间,根据自己的兴趣、爱好选择时间活动。③活动空间的开放。学生可把教室、校园以至校园以外的社会作为活动空间;④学生关系的开放。学生在活动中彼此尊重,合作进行,教与学的活动。
3.系统性。不同年级的学生参加同一类型活动,内容和水平要求应有所不同;同一年级学生选择活动的类型不同,活动应构成一定的系统。
4.主体性。表现在:①活动中以学生为中心,尊重学生的主体性和个性。学生在活动中可根据自己需要参加各种活动,确定自己的发展目标;②学生应该主动把自己看作教育对象;③学生在活动中应不断超越外在事物和自身,在活动中实现对自身素质的更新和改造,完成自身的超越。
当然,由于活动课程是以体验学习和直接经验学习为主,它在学习的深度和效率方面就自然受到局限,因此,它不可能完全取代学科课程在知识学习上的重要作用。学科课程有利于知识的系统学习,有利于正确而高效地掌握人类已有的知识,而活动课程有利于培养学生积极的态度,掌握学习方法,综合地运用知识,提高解决问题的能力和创造能力。只有两者有机地结合起来,使它们直接成为学校课程体系中相辅相成,互为补充的有机整体,才能使学校的课程适应未来社会的需要,达到素质教育的目标。
五、活动课程的教学原则
根据以上对活动课程特点的认识,为指导教学实践,确定以下三条主要教学原则。
(一)面向全体学生与培养特长学生相结合的原则
活动课程目标应该重视面向多数学生,在此基础上有选择地培养特长学生,这是因为我国中小学活动课程具有基础性,活动课程都是所有学生发展所需要的,因此应该面向全体学生,注重普及。另外还要看到,在活动课程中,总会有少数学生表现得特别突出,其认知水平和能力超出同龄学生,为了使这一部分学生的才能不被埋没,身心得到充分发展,有必要对他们进行提高性培养,但绝不应该只保证提高而轻视或忽视普及。
(二)规定性与选择性相结合的原则
根据活动课程的活动性、开放性特点,活动课程的教学应引导学生从书本走向生活,从课堂走向社会,实行开放性的教学。根据活动课程的主体性特点,教师应更多地在体现学生学习的主体性、独立性、创造性上下功夫。为达到这一目标,教师要多层次、多渠道、多形式地设计和组织活动,让学生根据自身的兴趣、爱好和特长,在活动中的内容与方式上有较大的选择权。这并不意味着否定教师的作用,否定课堂教学的作用。还是要根据学校教育特点和校情对各年级的活动内容和形式作出必要的规定。特别是当前活动课程教学的摸索阶段,限于师资、教学场地、操作技术都比较薄弱的客观条件,强调一定的规定性正是非常必要的。因而,教师不应放松教学的规则和指导等环节,要在教学时间、内容、形式等方面对学生的选择权有一定的规定性,做到同步与异步教学相结合,使活动课程的组织与教学工作得以顺利进行,并保证活动课程教学目标的实现。
(三)认识活动与实践活动相结合的原则
学生的所有活动可分为内部活动和外部活动两大类。内部活动主要是指主体的心理反应或映象的“无形活动”;外部活动主要是指实物性的操作,感受 “有形活动”。同时,任何一种学习活动,都没有“纯”的内部活动和外部活动,他们是不可分割地联系在一起的。现代学习理论研究成果表明,内部的学习活动侧重于认识价值,而外部的学习活动则侧重于实践价值,并且两类活动是不可分割地联系在一起的,虽有侧重但必须作为一个整体加以考虑。为此,根据活动课程的教学目标和特点,要求在教学中充分发挥进行大量“有形”的實践活动优势,促使学生完成从认识到实践的第一次飞跃。同时,要运用认识活动与实践活动相互联系与影响的规律,通过实践性活动促使外部活动的内化,使学生经历从实践到认识的第二次飞跃过程。
因此,在指导和组织学生的活动中,教师要积极引导学生手脑并用,学思结合,知行统一,以实现活动课程实践与认识的双重价值。
【关键词】活动课程;目标特点;内容体系的构架;教学原则
【中图分类号】G632.3 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)05-0066-02
一、活动课程目标与学科课程目标
活动课程目标是一定学段的活动课程力图促进学生的基本素质充分而各有特色地发展所能达到的基本标准。它是人们根据国家的教育方针、学校的培养目标、学生的年龄特征和活动课程的特点,对活动课程要走到的结果做出预见性反映。
活动课程目标与学科课程的目标是相互补充的。首先,二者的总目标是一致的。都是以实现课程计划中规定的培养目标作为自己的根本任务,都指向德、智、体、美、劳等方向,以促进学生的全面发展。其次,二者在落实培养目标时,侧重点有所不同。学科课程侧重于学生素质的全面发展,尤其侧重于科学文化知识
的掌握和认知能力的发展。活动课程的目标侧重于学生的操作技能的训练、解决实际问题能力的培养、个性特长的发展等,注重学生的基本素质充分而各有特色地发展。
二、活动课程目标特点
(一)注重学生基本素质发展的充分性
这是活动课程目标不同于学科课程目标的一个重要方面。学科课程目标一般都从内容和水平两个方面明确规定学生素质发展要达到的基本标准。活动课程目标则更强调学生基本素质发展的充分性。这也表现在两个方面:首先在内容上,活动课程会根据学生需要提供尽可能多的知识、技能、信息和经验,帮助学生开拓视野,扩大知识面;其次在水平上,活动课程是开放性的,它致力于使学生得到最大程度的发展,其目标决不停留在考试的分数上面。
(二)注重学生发展的差异性
学科课程并不从根本上排斥学生发展的差异性,但学科课
程受其班级授课、集体教学、内容一致、标准统一等特点的制约,在促进学生的发展上客观存在着统一性为主的特点。或者说,学科课程目前在考虑学生差异性方面还不像活动课程那样具有优势,并在目标中充分体现出来。活动课程在这方面的优势之所以明显 是因为:活动课程以满足学生的需要和兴趣为主要出发点。活动课程的许多内容和形式,特别是兴趣活动是根据学生的需要和兴趣的多样化而确定的,这样可以较好地满足学生的差
异性,使其发展各具特色;另外活动课程允许学生的发展水平有较大的差异。在活动中,学生的发展水平更多是与自己的过去相比,而较少以同学的成绩水平作为参照标准。
(三)注重活动本身的过程性
活动课程强调学生在活动中学习,但其学习的目标决不仅
限于活动的直接结果,如一件手工制品、一个模型、一场演出等。因受学生总体水平的限制,这些“产品”的绝对价值通常不高,但学生在完成“产品”的过程中所体验、经历的一切,对其自身的发展而言可能是极其重要的,这也是活动课程最关注的。学生怎样遇到问题、克服困难,如何发现问题、解决问题,在此过程中,其认识、能力、态度情感有无提高,这才是活动课程目标真正追求的。
(四)注重表述方式的灵活性
如前所述,活动课程目标注重学生发展的充分性、差异性和学习活动的过程性,这些特点使活动课程目标的表述很难做到
像学科课程目标那样明确、统一的程度。要科学合理地阐述活动课程目标的内容,需要在表述上采用灵活多样的方式,如可以较好的发挥学生的主动性、积极性的展开性目标;也可以鼓励学生的独立性和个性,期望学生反应的多样性、表现性目标等。
三、活动课程内容体系的构架
课程目标的设置仅仅规定了活动课程所要达到的育人功能的预想,而要实现这一预想必须建立与之相适应的课程内容体系,从而使“活动”课程化、序列化,增强规定性和科学性,以确保课程目标得到具体落实。借鉴杜威的经典性活动课程、梅利亚斯等的四类活动课系列的设计,综合主题活动课程,学科课程等课程模式,可构建一个由五门活动课程组成的与学科课程并列且
相互渗透的活动课程体系,即生活训练课、为人教育课、智能活动课、体能活动课和特长活动课(其中特长活动课为选修课,其余为必修课),分别反映活动课程五个方面的具体教育目标和内容纲目。根据活动课程具有综合性教育和功能的特点,要求各活动课方向、内容交叉互补,而不宜分割过清。往往一项活动就有诸多教育內容,涉及品德、智力、体质等;要有主有次,有分有合,共同完成活动课程的总体教育目标。五门活动课程的旨意及其内容纲目如下:
(一)生活训练课:旨在让学生学会生活与劳动。内容包括:
1.衣食住行等自我服务,自理能力的培养训练;
2.自护、自强、防灾、防险等生存意识和生存能力的培养训练;
3.社会交往、社会认识及适应社会和服务社会等方面的培养训练;
4.劳动观念、劳动能力的培养训练。
(二)为人教育课:旨在让学生学会做人。内容包括:
1.文明礼貌、行为规范、遵纪守法等习惯的养成;
2.诚实、负责、勤俭、自尊、自信、自强等品性的培养训练;
3.“五爱”思想感情及关心他人、关心集体、热爱家乡等社会公德的培养训练;
4.意志毅力、胆略气魄、胸怀气质等心理特性的培养训练;
5.民主、合作、竞争、奋斗等现代意识的培养训练。
(三)智能训练课:旨在发展学生智力和求知力。内容包括:
1.语文、数学、自然等学科知识的巩固和提高;
2.观察力、注意力、记忆力、思维力、创造力等智力的培养训练;
3.读书、看报、质疑、提问、查阅、思考等自学求知能力的培养和训练;
4.种养实验、微机操作、科技小制作等科学意识与科技能力的培养训练。
(四)体能活动课:旨在增强体质。内容包括:
1.体操、田径、球类、登山、武术等体育类健身训练;
2.舞蹈、游戏等娱乐性健身训练;
3.卫生保健意识和习惯的培养;
4.坐姿、站相、体态等人体美的培养训练;
5.团结、合作、竞争意识、勇敢顽强等精神的培养训练。
(五)特长活动课:旨在发展学生个性特长。内容包括:
1.艺术类特长;
2.体育类特长;
3.科技类特长等等。
四、活动课程的特点
活动课程的性质决定了它有助于弥补传统的学科课程的不定或缺陷。回顾近百年来的课程发展史,可以说活动课程正是针对传统的学科课程的某些弊端而被提出并发展起来的。经百年的演变,目前在许多国家:活动课程虽然并不一定都是作为独立的课程形态存在,但活动教育已作为一种课程思想渗入课程设计和教学之中,它所强调的学生主体性、做中学、综合学习、知识与能力的统一等教育价值得到普遍的重视。
活动课程是以综合性信息和直接经验为主要内容,以学生主体的学习活动及体验学习为主要形式,以促进学生的认知、情感、行为的统一协调发展为主要目标的课程及教学组织形态。与学科课程相比,活动课程具有以下特点:
1.活动性。活动课程强调活动性,表现在四个方面:①学生在活动中感受情感上的愉悦;②学生思维活跃,集中体现在思维的流畅性、灵活性、创造性,在活动中显现和培养;③活动灵活而富有弹性;④教、学、做合一,强调“做中学”,重视直接体验和经验学习。
2.开放性。活动课程的开放性是指构成活动课程的要素,在活动中是开放的。表现在:①活动内容的开放。活动内容来自学生的兴趣、爱好、特长等活动的各个方面;②活动时间的开放。学生可以灵活处理时间,根据自己的兴趣、爱好选择时间活动。③活动空间的开放。学生可把教室、校园以至校园以外的社会作为活动空间;④学生关系的开放。学生在活动中彼此尊重,合作进行,教与学的活动。
3.系统性。不同年级的学生参加同一类型活动,内容和水平要求应有所不同;同一年级学生选择活动的类型不同,活动应构成一定的系统。
4.主体性。表现在:①活动中以学生为中心,尊重学生的主体性和个性。学生在活动中可根据自己需要参加各种活动,确定自己的发展目标;②学生应该主动把自己看作教育对象;③学生在活动中应不断超越外在事物和自身,在活动中实现对自身素质的更新和改造,完成自身的超越。
当然,由于活动课程是以体验学习和直接经验学习为主,它在学习的深度和效率方面就自然受到局限,因此,它不可能完全取代学科课程在知识学习上的重要作用。学科课程有利于知识的系统学习,有利于正确而高效地掌握人类已有的知识,而活动课程有利于培养学生积极的态度,掌握学习方法,综合地运用知识,提高解决问题的能力和创造能力。只有两者有机地结合起来,使它们直接成为学校课程体系中相辅相成,互为补充的有机整体,才能使学校的课程适应未来社会的需要,达到素质教育的目标。
五、活动课程的教学原则
根据以上对活动课程特点的认识,为指导教学实践,确定以下三条主要教学原则。
(一)面向全体学生与培养特长学生相结合的原则
活动课程目标应该重视面向多数学生,在此基础上有选择地培养特长学生,这是因为我国中小学活动课程具有基础性,活动课程都是所有学生发展所需要的,因此应该面向全体学生,注重普及。另外还要看到,在活动课程中,总会有少数学生表现得特别突出,其认知水平和能力超出同龄学生,为了使这一部分学生的才能不被埋没,身心得到充分发展,有必要对他们进行提高性培养,但绝不应该只保证提高而轻视或忽视普及。
(二)规定性与选择性相结合的原则
根据活动课程的活动性、开放性特点,活动课程的教学应引导学生从书本走向生活,从课堂走向社会,实行开放性的教学。根据活动课程的主体性特点,教师应更多地在体现学生学习的主体性、独立性、创造性上下功夫。为达到这一目标,教师要多层次、多渠道、多形式地设计和组织活动,让学生根据自身的兴趣、爱好和特长,在活动中的内容与方式上有较大的选择权。这并不意味着否定教师的作用,否定课堂教学的作用。还是要根据学校教育特点和校情对各年级的活动内容和形式作出必要的规定。特别是当前活动课程教学的摸索阶段,限于师资、教学场地、操作技术都比较薄弱的客观条件,强调一定的规定性正是非常必要的。因而,教师不应放松教学的规则和指导等环节,要在教学时间、内容、形式等方面对学生的选择权有一定的规定性,做到同步与异步教学相结合,使活动课程的组织与教学工作得以顺利进行,并保证活动课程教学目标的实现。
(三)认识活动与实践活动相结合的原则
学生的所有活动可分为内部活动和外部活动两大类。内部活动主要是指主体的心理反应或映象的“无形活动”;外部活动主要是指实物性的操作,感受 “有形活动”。同时,任何一种学习活动,都没有“纯”的内部活动和外部活动,他们是不可分割地联系在一起的。现代学习理论研究成果表明,内部的学习活动侧重于认识价值,而外部的学习活动则侧重于实践价值,并且两类活动是不可分割地联系在一起的,虽有侧重但必须作为一个整体加以考虑。为此,根据活动课程的教学目标和特点,要求在教学中充分发挥进行大量“有形”的實践活动优势,促使学生完成从认识到实践的第一次飞跃。同时,要运用认识活动与实践活动相互联系与影响的规律,通过实践性活动促使外部活动的内化,使学生经历从实践到认识的第二次飞跃过程。
因此,在指导和组织学生的活动中,教师要积极引导学生手脑并用,学思结合,知行统一,以实现活动课程实践与认识的双重价值。