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摘 要： STS教育（Science Technology and Society Education）是目前在教育领域为了适应社会发展的客观需要而兴起的一种教育范式。生物学科是自然学科的一种，其主要特性是实验性和社会性。将STS教育理念融入生物学科教学就是为了使其充分发挥学科特有的性质。本文开拓新生物学科教育思路，完善生物学科的教学理念，围绕生物学科教学和STS教育的融合，归纳总结STS教育背景、国内外研究现状及理论发展、综述STS教育特点、目标，同时分析生物学教学研究国内外现状，为设计教学课程提供材料，并为后续研究提供基础。
关键词： STS教育 生物教学 教学应用
STS（Science Technology and Society，简称STS）是融科学、技术、社会三者为一体的交叉学科，旨在研究科学、技术、社会的相互影响和联系。STS教育即通过对科学方法、科学内容、先进技术的教授，使学习者将所学内容应用于社会、服务于社会的教学方法。我国STS教育兴起于1985年，在教育领域应用广泛。
1.STS教育研究概况
STS教育始于上世纪六十年代的欧美，科技革命带来的一些负面影响，使人们开始关注科学技术背后的社会问题。欧美许多国家已经将STS教育理念充分融入生物教学过程：英国《社会中的科学与技术》课程100个专题中12%有关生物领域，美国将培养学生良好的科学素养写进《国家科学教育标准》，并说明培养学生的科学方法、科学态度是教学重点[1]。在我国，2014年第四届国际应用社会科学讨论会议对教师专业发展现状作出分析，教师正逐步适应现阶段的培养模式，要使学生成为复合型人才，教师必须具备多方面的知识和能力[2]。
2.STS教育理念的内容研究
2.1STS教育理念的目标
STS教育学家们对STS的科学教育目标各抒己见，Cheek.D.W将提高全民的科学素养作为首要目标，在此基础上提高学生对科学、社会、技术三者之间的兴趣。Ramsey.J将STS教育目标视为学生的科学应用能力的培养，学生理解科学议题，用科学的方法和思维思考科学技术和社会之间的联系[3]。基于以上研究，将STS教育理念的目标归纳为培养学生的STS意识、激发学生创造和改变的潜能和树立科学的价值观。
2.2STS教育理念的内容
Graham. C.S认为构成STS教育需要四个方面：社会面临的重大问题，技能学习的过程，科学的基础问题，面对问题下达的决策[4]。目前，我国基础教育课程还没设置STS教育课程，只是在已有的学习基础上渗透贯穿有关STS的社会议题，包括在课程导入中加入科学技术史，激发学生的学习兴趣，在教材中渗透与生产、生活相关的科学知识，科学家重大发现的研究过程，社会上亟待解决的问题和科学前沿知识和进展，以及社会的热点问题。
3.教育心理学理论依据
3.1认知主义理论
认知主义理论源于格式塔顿悟学说，即学习者通过顿悟的心理机制形成知识结构。知识是对外部世界的揭示和认识，学习者对知识的学习受社会、历史文化的影响[5]。布鲁纳将学习视为信息加工的过程，学习者首先需要外部给予一个刺激，引起学习者的兴趣，其次告知学习者想要的预期结果，再通过一系列实践过程初次获取新知识，及时强化得到学生的及时反馈，并给予认真翔实的评价[6]。
3.2建构主义理论
建构主义要求教师针对学生的需求，因材施教，引导学生逐步进入获取知识的过程中，而不是仅局限于知识结构本身[7]。建构学习情境有利于学生理解和建构自己的知识。教师创设与实际生活息息相关的情境，引导帮助学生参与其中，通过探究合作学习方式构建知识体系[8]。
3.3人本主义理论
人本主义教学观和学习观强调学生的创造性和独立性，学生的个人发展被视为教育的最终体现。学生是学习的主体，存在个体差异。尊重个体差异，激发学生的创新能力，体现以人为本、以学生为中心的教学理念。学生根据自己的学习目标构建自己的知识体系，教师起引导者的作用，在与学生建立情感的基础上积极开展教学活动。
STS教学理念下的生物教学是在学科知识发展、教师科学教学、符合教学规律的背景下展开实施的。这一理念的渗透有利于生物教学目标的实现，实现新时代社会对人才的需求。STS教育理念从根本上改变人们学习功利性的想法，打造道德情感优良的人才，最终目标是让人生活在相互联系的社会环境中。通过对学生最自然的教育而形成最融洽的社会，形成人与自然共生的社会意识。摒弃以知识为主体的技术意识，提倡科学学习的观点，注重科学认识中价值理论存在的技术意识。
参考文献：
[1]李媛，刘恩山.美英两种高中生物/科学教材STS的内容分析及其启示[J].生物学通报，2005，40（8）：57-59.
[2]李堃.浅析初中生物教学中存在的问题以及对策[J].教育教学论坛，2015（1）：88.
[3]王晶莹.《国际视野下的STS课程研究》——科学教育改革的时代走向[J].比较教育研究，2013（10）：102-103.
[4]王有炜.科学人文素质教育与STS教育的融合[J].安徽职业技术学院学报，2013，12（2）：58-60.
[5]陈香姑.认知主义学习理论在教学设计中的应用[J].教育前沿，2015，（12）：274.
[6]马梅妍.认知主义流派对我国课程与教学改革的启示[J].吉林省教育学院学报，2014，30（2）：91-92.
[7]李巍巍.建构主义教学的焦点与前沿的可视化分析[J].实验室研究与探索，2014，33（5）：148-151.
[8]李智.建构主义视域下的“翻转课堂”教师角色探析[J].教学与管理，2015：（27）：17-19.
关键词： STS教育 生物教学 教学应用
STS（Science Technology and Society，简称STS）是融科学、技术、社会三者为一体的交叉学科，旨在研究科学、技术、社会的相互影响和联系。STS教育即通过对科学方法、科学内容、先进技术的教授，使学习者将所学内容应用于社会、服务于社会的教学方法。我国STS教育兴起于1985年，在教育领域应用广泛。
1.STS教育研究概况
STS教育始于上世纪六十年代的欧美，科技革命带来的一些负面影响，使人们开始关注科学技术背后的社会问题。欧美许多国家已经将STS教育理念充分融入生物教学过程：英国《社会中的科学与技术》课程100个专题中12%有关生物领域，美国将培养学生良好的科学素养写进《国家科学教育标准》，并说明培养学生的科学方法、科学态度是教学重点[1]。在我国，2014年第四届国际应用社会科学讨论会议对教师专业发展现状作出分析，教师正逐步适应现阶段的培养模式，要使学生成为复合型人才，教师必须具备多方面的知识和能力[2]。
2.STS教育理念的内容研究
2.1STS教育理念的目标
STS教育学家们对STS的科学教育目标各抒己见，Cheek.D.W将提高全民的科学素养作为首要目标，在此基础上提高学生对科学、社会、技术三者之间的兴趣。Ramsey.J将STS教育目标视为学生的科学应用能力的培养，学生理解科学议题，用科学的方法和思维思考科学技术和社会之间的联系[3]。基于以上研究，将STS教育理念的目标归纳为培养学生的STS意识、激发学生创造和改变的潜能和树立科学的价值观。
2.2STS教育理念的内容
Graham. C.S认为构成STS教育需要四个方面：社会面临的重大问题，技能学习的过程，科学的基础问题，面对问题下达的决策[4]。目前，我国基础教育课程还没设置STS教育课程，只是在已有的学习基础上渗透贯穿有关STS的社会议题，包括在课程导入中加入科学技术史，激发学生的学习兴趣，在教材中渗透与生产、生活相关的科学知识，科学家重大发现的研究过程，社会上亟待解决的问题和科学前沿知识和进展，以及社会的热点问题。
3.教育心理学理论依据
3.1认知主义理论
认知主义理论源于格式塔顿悟学说，即学习者通过顿悟的心理机制形成知识结构。知识是对外部世界的揭示和认识，学习者对知识的学习受社会、历史文化的影响[5]。布鲁纳将学习视为信息加工的过程，学习者首先需要外部给予一个刺激，引起学习者的兴趣，其次告知学习者想要的预期结果，再通过一系列实践过程初次获取新知识，及时强化得到学生的及时反馈，并给予认真翔实的评价[6]。
3.2建构主义理论
建构主义要求教师针对学生的需求，因材施教，引导学生逐步进入获取知识的过程中，而不是仅局限于知识结构本身[7]。建构学习情境有利于学生理解和建构自己的知识。教师创设与实际生活息息相关的情境，引导帮助学生参与其中，通过探究合作学习方式构建知识体系[8]。
3.3人本主义理论
人本主义教学观和学习观强调学生的创造性和独立性，学生的个人发展被视为教育的最终体现。学生是学习的主体，存在个体差异。尊重个体差异，激发学生的创新能力，体现以人为本、以学生为中心的教学理念。学生根据自己的学习目标构建自己的知识体系，教师起引导者的作用，在与学生建立情感的基础上积极开展教学活动。
STS教学理念下的生物教学是在学科知识发展、教师科学教学、符合教学规律的背景下展开实施的。这一理念的渗透有利于生物教学目标的实现，实现新时代社会对人才的需求。STS教育理念从根本上改变人们学习功利性的想法，打造道德情感优良的人才，最终目标是让人生活在相互联系的社会环境中。通过对学生最自然的教育而形成最融洽的社会，形成人与自然共生的社会意识。摒弃以知识为主体的技术意识，提倡科学学习的观点，注重科学认识中价值理论存在的技术意识。
参考文献：
[1]李媛，刘恩山.美英两种高中生物/科学教材STS的内容分析及其启示[J].生物学通报，2005，40（8）：57-59.
[2]李堃.浅析初中生物教学中存在的问题以及对策[J].教育教学论坛，2015（1）：88.
[3]王晶莹.《国际视野下的STS课程研究》——科学教育改革的时代走向[J].比较教育研究，2013（10）：102-103.
[4]王有炜.科学人文素质教育与STS教育的融合[J].安徽职业技术学院学报，2013，12（2）：58-60.
[5]陈香姑.认知主义学习理论在教学设计中的应用[J].教育前沿，2015，（12）：274.
[6]马梅妍.认知主义流派对我国课程与教学改革的启示[J].吉林省教育学院学报，2014，30（2）：91-92.
[7]李巍巍.建构主义教学的焦点与前沿的可视化分析[J].实验室研究与探索，2014，33（5）：148-151.
[8]李智.建构主义视域下的“翻转课堂”教师角色探析[J].教学与管理，2015：（27）：17-19.