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摘 要： 实验教学在高校生物学科教学中占有重要地位，是学生获取知识、培养技能的主要途径，且随着实验教学改革的推进，设计性实验教学已经成了当前大学生物实验教学的主要方式。本文对大学生物设计性实验教学的概念、教学原则、教学步骤及其他相关问题进行了探讨，希望对大学生物实验教学的研究有所帮助。
关键词： 大学生物 设计性实验教学 教学原则 教学步骤
随着我国高校教学改革的深入推进，旨在培养学生自主探究能力和创新精神的实验教学正日益受到各学科的重视，并逐渐被应用到高校各学科的教学实践中。高校生物学科作为一门研究生命科学的前沿性专业性学科，其实验教学无疑在整个教学体系中占据重要地位，且随着当前本科教学水平评估的全面展开，生物实验教学已由以前的基础验证性实验发展成了今天的综合性、设计性生物实验教学，从而在培养适应生命科学研究技术发展趋势的综合性高素质人才方面发挥重要作用。
一、设计性实验教学的概念
设计性实验教学其实就是一种训练学生自主探究能力的实验教学，它一反过去实验教学中教师的主导作用，而是充分发挥学生在实验中的主体性，要求学生在实验的各环节都通过自己的双手完成，即不仅要求学生选择实验仪器、设计实验步骤、观察和记录实验现象和数据，对实验过程中发现的各种问题也要通过自己查阅资料获取答案，有助于学生探索和创新能力的培养，有助于学生综合素质的提高。
二、大学生物设计性实验教学的原则
1.一般性原则。大学生物设计性实验教学必须遵循一般生物实验教学的基本原则和规律，即要依据大学生物的学科特点和实验教学的基本规律组织教学，在教学内容和重难点的设计上符合生物实验教学的基本要求和学生的认知特点，而不能随意更改教学内容或者增加一些新奇的实验项目。
2.可行性原则。教师在指导大学生实施生物设计性实验的时候，应该在教学中体现两方面的要求：一是所选用的实验步骤和方法应该主要是已学过的知识，二是要求实行的实验必须切合实际，且操作仪器、设备和材料及实验过程中不存在任何不安全因素。
3.实用性原则。教师指导大学生实施的生物设计实验必须符合实际，可以以实验成果解决实际存在的问题，如保护物种的多样性，改善某个区域的生态环境等，而不能只是将实验成果停留于实验市内，而无法将之转化为生态效益。
三、设计性实验教学的步骤
基于上述要求，笔者认为大学生物设计性实验教学在开发设计实验的时候，要按以下几个步骤进行。
1.确定设计性实验题目。恰当符合学生实际的设计性题目有助于启迪学生思维，引发学生的探究欲，同时有助于将实验成果更好地转化为对现实问题的解决，因而教师一定要充分重视生物设计性实验题目的确定，紧密结合生物专业的特点和实际，使题目具有启发性、趣味性和实用性。为了充分发挥学生学习的主体性，设计性实验的题目可以由教师划定范围，然后由学生自选。如鱼类的外形和内部解剖实验，常选的实验对象是鲫鱼，但可以让学生根据自身兴趣选择其他鱼类作为实验对象。
2.准备阶段。在题目确定之后，要求教师尽快向学生阐述清楚本次实验的目的，以及要达到的技术指标和各项要求，以便学生能够根据实验要求尽快完成实验所涉及的各种知识的学习，必要的时候，学生还要自行查阅各种资料，以便为接下类拟订方案和设计操作步骤做好充分准备。如设计性实验《蛔虫、常见人体寄生虫及寄生虫卵观察》一节，需要学生对原腔动物门的动物特征有准确了解，同时要求学生对寄生虫与寄生生活相适应的形态特征和感染人类的途径等知识有一定了解。由于知识涵盖面较广，因此，对于某些知识点，可能需要学生实验前仔细查阅相关资料以做到胸中有数。
3.拟订实验方案。大学生在广泛收集资料，对实验内容有准确全面了解之后，应该根据实验目的和要求设计并整理出一套或多套设计方案，方案内容包括选择的实验方法；需要的实验器材、设备等；实验过程中具体的步骤设计及注意事项，等等。
4.审阅、评价学生实验方案。为保证实验取得预期的效果且保证实验过程的安全可靠，教师必须对学生的实验方案进行仔细审阅，从中可能影响实验顺利进行的各种因素并指导学生进行反复修改，直到学生的实验方案符合实验要求为止。在指导、审阅的时候，为了保证学生独立思考，教师不应过多干涉，提出的评价性意见应该是具有启发性和建议性的，但对于可能引发事故的方案，教师则应给予特别提示。
5.设计性实验的操作过程。设计性实验的操作过程应充分重视学生主体性的发挥，切实保证学生在实验操作过程中完全是依靠自己的知识积累并按照设计方案进行的。如在对鱼的设计性解剖实验过程中，学生可以依据自己的认知选择首先从何处下刀解剖，然后按照实验要求分别观察鱼的内脏器官。由于实验脱离了教师的指导，学生在实验过程中可能会遇到许多问题，如不小心将鱼的消化系统毁坏了怎么办？解剖刀的下刀深度不够未能将鱼的循环系统、神经系统清楚分离出怎么办？对于这些问题，教师应鼓励学生自己思考并尝试，而不要立即为学生提供现成的解决办法，以防阻碍学生创造力的发挥。
6.完成实验报告。实验完成后，应要求学生对实验所获得的数据进行分析总结，随后得出实验结论，撰写出研究报告。
四、设计性实验的考核与实验学时安排
为促使学生在实验过程中严格要求自己，教师应设计科学合理的设计性实验考核办法，将实验过程中的每个环节标注上考核分数，如方案制定30分、实验报告20分等，对每次学生的实验完成情况进行考核打分，并将之计入期末的总成绩。
为保证实验效果，还应根据实验内容的不同设计不同的实验学时，如搜集资料可以安排一两个学时，拟订实验方案可以安排两三个学时等。总之，实验学时的安排必须基于学生切实通过自己的努力对实验目的有了准确的了解并制订出可行的实验方案之上才行。如果上述两个环节没有及时完成，教师就应要求顺延学时，而不能在未做好充分功课前就匆忙安排实验。
参考文献：
[1]周鲜成.规范综合性、设计性实验教学的探索与研究[J].实验技术与管理，2007，24（7）：103-105.
[2]高艳阳，董培荣，王金霞.对设计性实验的认识与思考[J].实验技术与管理，2003，20（6）：125-127.
[3]罗建平，周建芹，姜绍通，等.改革生物化学实验教学提高学生动手能力[J].实验技术与管理，2003，20（4）：101-104.
[4]何深知，崔纯莹，段薇，等.在设计性实验中培养学生的综合能力[J].实验技术与管理，2009，26（6）：134-136.
关键词： 大学生物 设计性实验教学 教学原则 教学步骤
随着我国高校教学改革的深入推进，旨在培养学生自主探究能力和创新精神的实验教学正日益受到各学科的重视，并逐渐被应用到高校各学科的教学实践中。高校生物学科作为一门研究生命科学的前沿性专业性学科，其实验教学无疑在整个教学体系中占据重要地位，且随着当前本科教学水平评估的全面展开，生物实验教学已由以前的基础验证性实验发展成了今天的综合性、设计性生物实验教学，从而在培养适应生命科学研究技术发展趋势的综合性高素质人才方面发挥重要作用。
一、设计性实验教学的概念
设计性实验教学其实就是一种训练学生自主探究能力的实验教学，它一反过去实验教学中教师的主导作用，而是充分发挥学生在实验中的主体性，要求学生在实验的各环节都通过自己的双手完成，即不仅要求学生选择实验仪器、设计实验步骤、观察和记录实验现象和数据，对实验过程中发现的各种问题也要通过自己查阅资料获取答案，有助于学生探索和创新能力的培养，有助于学生综合素质的提高。
二、大学生物设计性实验教学的原则
1.一般性原则。大学生物设计性实验教学必须遵循一般生物实验教学的基本原则和规律，即要依据大学生物的学科特点和实验教学的基本规律组织教学，在教学内容和重难点的设计上符合生物实验教学的基本要求和学生的认知特点，而不能随意更改教学内容或者增加一些新奇的实验项目。
2.可行性原则。教师在指导大学生实施生物设计性实验的时候，应该在教学中体现两方面的要求：一是所选用的实验步骤和方法应该主要是已学过的知识，二是要求实行的实验必须切合实际，且操作仪器、设备和材料及实验过程中不存在任何不安全因素。
3.实用性原则。教师指导大学生实施的生物设计实验必须符合实际，可以以实验成果解决实际存在的问题，如保护物种的多样性，改善某个区域的生态环境等，而不能只是将实验成果停留于实验市内，而无法将之转化为生态效益。
三、设计性实验教学的步骤
基于上述要求，笔者认为大学生物设计性实验教学在开发设计实验的时候，要按以下几个步骤进行。
1.确定设计性实验题目。恰当符合学生实际的设计性题目有助于启迪学生思维，引发学生的探究欲，同时有助于将实验成果更好地转化为对现实问题的解决，因而教师一定要充分重视生物设计性实验题目的确定，紧密结合生物专业的特点和实际，使题目具有启发性、趣味性和实用性。为了充分发挥学生学习的主体性，设计性实验的题目可以由教师划定范围，然后由学生自选。如鱼类的外形和内部解剖实验，常选的实验对象是鲫鱼，但可以让学生根据自身兴趣选择其他鱼类作为实验对象。
2.准备阶段。在题目确定之后，要求教师尽快向学生阐述清楚本次实验的目的，以及要达到的技术指标和各项要求，以便学生能够根据实验要求尽快完成实验所涉及的各种知识的学习，必要的时候，学生还要自行查阅各种资料，以便为接下类拟订方案和设计操作步骤做好充分准备。如设计性实验《蛔虫、常见人体寄生虫及寄生虫卵观察》一节，需要学生对原腔动物门的动物特征有准确了解，同时要求学生对寄生虫与寄生生活相适应的形态特征和感染人类的途径等知识有一定了解。由于知识涵盖面较广，因此，对于某些知识点，可能需要学生实验前仔细查阅相关资料以做到胸中有数。
3.拟订实验方案。大学生在广泛收集资料，对实验内容有准确全面了解之后，应该根据实验目的和要求设计并整理出一套或多套设计方案，方案内容包括选择的实验方法；需要的实验器材、设备等；实验过程中具体的步骤设计及注意事项，等等。
4.审阅、评价学生实验方案。为保证实验取得预期的效果且保证实验过程的安全可靠，教师必须对学生的实验方案进行仔细审阅，从中可能影响实验顺利进行的各种因素并指导学生进行反复修改，直到学生的实验方案符合实验要求为止。在指导、审阅的时候，为了保证学生独立思考，教师不应过多干涉，提出的评价性意见应该是具有启发性和建议性的，但对于可能引发事故的方案，教师则应给予特别提示。
5.设计性实验的操作过程。设计性实验的操作过程应充分重视学生主体性的发挥，切实保证学生在实验操作过程中完全是依靠自己的知识积累并按照设计方案进行的。如在对鱼的设计性解剖实验过程中，学生可以依据自己的认知选择首先从何处下刀解剖，然后按照实验要求分别观察鱼的内脏器官。由于实验脱离了教师的指导，学生在实验过程中可能会遇到许多问题，如不小心将鱼的消化系统毁坏了怎么办？解剖刀的下刀深度不够未能将鱼的循环系统、神经系统清楚分离出怎么办？对于这些问题，教师应鼓励学生自己思考并尝试，而不要立即为学生提供现成的解决办法，以防阻碍学生创造力的发挥。
6.完成实验报告。实验完成后，应要求学生对实验所获得的数据进行分析总结，随后得出实验结论，撰写出研究报告。
四、设计性实验的考核与实验学时安排
为促使学生在实验过程中严格要求自己，教师应设计科学合理的设计性实验考核办法，将实验过程中的每个环节标注上考核分数，如方案制定30分、实验报告20分等，对每次学生的实验完成情况进行考核打分，并将之计入期末的总成绩。
为保证实验效果，还应根据实验内容的不同设计不同的实验学时，如搜集资料可以安排一两个学时，拟订实验方案可以安排两三个学时等。总之，实验学时的安排必须基于学生切实通过自己的努力对实验目的有了准确的了解并制订出可行的实验方案之上才行。如果上述两个环节没有及时完成，教师就应要求顺延学时，而不能在未做好充分功课前就匆忙安排实验。
参考文献：
[1]周鲜成.规范综合性、设计性实验教学的探索与研究[J].实验技术与管理，2007，24（7）：103-105.
[2]高艳阳，董培荣，王金霞.对设计性实验的认识与思考[J].实验技术与管理，2003，20（6）：125-127.
[3]罗建平，周建芹，姜绍通，等.改革生物化学实验教学提高学生动手能力[J].实验技术与管理，2003，20（4）：101-104.
[4]何深知，崔纯莹，段薇，等.在设计性实验中培养学生的综合能力[J].实验技术与管理，2009，26（6）：134-136.