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摘 要：钢琴弹奏是幼师学生的一门必修课，在幼儿园日常教学中应用极为广泛。为了使职高幼师班学生在三年的学习期间，真正掌握钢琴弹奏的基本技能，笔者通过多年的教学实践，逐渐形成了以小组教学为主，集体课、结对帮扶为辅，多种教学方法相辅相成、互为补充的教学方式，从而达到新课标“既面向全体又注重个性发展”的要求。
关键词：职高幼师 钢琴教学形式与方法 教学评价
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)03(c)-0000-00
钢琴弹奏是职高幼师班学生的一门必修课。在职高的三年期间，从学习基本的弹奏方法起步，通过练习曲、简易乐曲、歌曲简易伴奏等学习，要能使幼师学生逐步掌握钢琴演奏的基本技能，逐步培养良好的乐感和表现力，逐步形成一定的自学能力，并养成自觉学习、爱护乐器的良好习惯，从而达到培养合格的幼儿教育工作者的目标。笔者通过多年的教学探索，逐步形成了一种有效的教学方法，概括而言就是以小组教学为主，集体课、结对帮扶为辅，多种教学形式相辅相成、互为补充。
1 多种教学形式相结合的原因分析
近年来，职业高中的生源质量在不断下降，虽然每一个体在先天的潜能、秉性、性格、爱好、志向、才能、适应能力等方面存在着很大差异，但这些学生大多学习比较困难，且吃苦耐劳精神欠缺。为了激发这些学生的学习潜能，教师首先应该发自内心地把她们当作可塑之材，真正地认可他们、肯定他们，让她们认识到钢琴是她们这些学生以前都未接触过的，大家都在同一起跑线上，从客观上消除了“我比别人差”的自卑心理，也再次点燃了这些学生久违的学习热情。为了使这种学习积极性在所有的学生中能够保持下去，就要多种教学形式相结合，力争让每一个学生都达到自己预期的学习目标。实践证明该教学模式是可取的，达到了因材施教的预期效果。
2 多种教学形式相结合的策略研究
钢琴的传统授课法是“一对一”教学，但这种教学方法在幼师班学生的教学中，由于受学生数、教学时间、学生个体差异等因素的影响，教学的局限性比较大。经过多年的教学实践，我认为幼师班学生适宜采用集体课、小组课、结对帮扶等多种教学形式相结合的授课方法。所谓集体课，就是以班级为单位，每周进行一次集体课教学。进行一段时间后（一般为半个学期），可以调整为两周上一次集体课。主要讲授钢琴演奏以及钢琴的基本知识、伴奏的基本知识以及钢琴作品的分析等。这些钢琴学习中的共性问题在大课中一次性讲述，省去了教师对每个学生讲授的无谓的重复，而且可讲授的更系统，更有条理。很多学生一起学习，可引导其讨论，启发其思维，形成互帮互学之风。所谓小组课，就是将程度相近的几个人组成一个学习小组，每周上课一次，教学内容相同。上课时，针对每个学生存在的问题，提出解决方法。
第一学期的前半个学期，可先按学号顺序分组（根据班额情况，一般8-10人为一组），统一学习进度，统一安排教学内容。经过一段时间的教学，学生之间差距就拉开了，到期中考试后，打破学号顺序，按学习进度快慢重新分组，开始分层次教学，根据学生的进度和需要安排教学内容。由于学生各方面素质的差异，进度快的学生在入学两个月内基本都掌握了弹琴的基本知识如坐姿、手型等，而较落后的学生却还老出错，很不规范。因此在这个阶段，对于程度较好学生，我除了教她们幼师琴法教材里的内容外，还有针对性的让她们进行指法练习（如拜厄练习曲），并挑选一些旋律简单但优美动听的小乐曲（如高校《钢琴基础教程》第一册中的小作品）让她们弹奏。而较差的那部分学生则只专攻幼师琴法教材里的内容。到了高一第一学期末，较好的学生基本上已经掌握了断奏、连奏及一些简单的旋律处理，而较差的学生则还是在单一的幼师琴法教材的曲目中摸索。到了高一第二学期，这种差距更加明显，较好的学生除了已开始掌握基本练习（音阶、琶音、和铉）的弹奏技巧外还弹奏一些简单的奏鸣曲（如克莱门第小奏鸣曲），手指练习也从拜厄进入到了车尔尼的599号曲。而较差的学生能够把教材中的曲子基本完整弹奏已经不错了。
所谓结对帮扶主要针对班里差生而言，虽然大家起点一样，从零开始，但经过一段时间的教学，差距必然产生，而且会越来越大，有的同学就会重新厌学甚至弃学。因此，我根据小组课回课情况指定程度较好、学习刻苦的学生帮助落后生。平时督促练习，并加以“手把手”辅导。这部分学习有困难的学生，我力争根据她们的实际情况，给她们制订切合实际的学习目标和学习要求，使她们在其它同学的帮扶之下，也能完成自己的学习任务。这样既发挥了优等生的才智，也调动了学困生的学习积极性，从而达到团结合作、共同进步的目标。
实践证明，这三种授课方式相结合的教学模式，其优势是显而易见的：一是可将各种教学内容相互交融，更有利于学生能力的形成；二是增加了师生授课的见面机会及学生上课的总时数，可及时解决问题，使学生受益更多；三是把现行的“一对一”的封闭型上课方式改为小组课、集体课的“开放式”教学，增加了公开教学的观摩性，对教师要求更高，可提高教师的业务水平，而且在小组课和集体课中回课可刺激学生的自尊心和好胜心，提高其学习积极性，同时还可锻炼学生的演奏心理，缓解其紧张度。四是采取多种教学方式相结合的分层教学模式，可以最大限度的调动全体学生的积极性，使大家学习有目标，有方向，有动力。
3 多种教学形式相结合的评价方式
幼师钢琴的教学评价应是各种能力的综合测定，评价要做到考试与考查结合、平时测试与阶段评价结合，并贯穿于整个学习过程中。学生考试成绩的评定可尝试以下三个部分的结合：（1）钢琴演奏考试。每学期其中、期末进行，考试的内容是演奏练习曲和乐曲各一首，由教师当场评分。这种考试能检查学生对演奏技术的掌握情况，也给学生提高演奏能力提供了锻炼机会，但不能代表其运用钢琴为教学服务的工作能力。（2）视奏考试。由于演奏考试内容窄、形式单调，既不能全面检查学生知识、技能的掌握程度，还易使学生产生为应付考试只注重演奏技能训练的错误思想。为此在“演奏式”考试基础上加上视奏考试内容（视奏曲目选一些幼儿歌曲），检验其视奏的能力。由教师当场评分。这种考试能检查学生在短时内分析乐曲风格及钢琴技术的综合运用能力。（3）即兴伴奏能力考查。要求学生为同学弹声乐考试伴奏，由钢琴和声乐老师共同为其评定伴奏分。这样既解决了声乐考试中伴奏难找的问题，又给予了学生伴奏实践及检验的机会，综合考查了学生运用钢琴的伴奏能力。需要指出的是，这三种形式的考查对于不同层次的学生应该有所侧重，对于优等生应该以即兴伴奏能力考查为主，而对于学困生来说，能够完成规定曲目的演奏，也应该算其完成学习任务了。
以上所述是我这些年来在新课标的指导下，为更好地实现幼师钢琴教学目标而进行的一些尝试。在今后的教学实践中，我将继续探索幼师钢琴教学的其它模式，为幼儿音乐教育培养出更多合格的师资。
参考文献
[1] 教育部.音乐课程标准[M].北京师范大学出版社,2001.
[2] 赵晓生.钢琴演奏之道[M].湖南教育出版社,1991.
关键词：职高幼师 钢琴教学形式与方法 教学评价
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)03(c)-0000-00
钢琴弹奏是职高幼师班学生的一门必修课。在职高的三年期间，从学习基本的弹奏方法起步，通过练习曲、简易乐曲、歌曲简易伴奏等学习，要能使幼师学生逐步掌握钢琴演奏的基本技能，逐步培养良好的乐感和表现力，逐步形成一定的自学能力，并养成自觉学习、爱护乐器的良好习惯，从而达到培养合格的幼儿教育工作者的目标。笔者通过多年的教学探索，逐步形成了一种有效的教学方法，概括而言就是以小组教学为主，集体课、结对帮扶为辅，多种教学形式相辅相成、互为补充。
1 多种教学形式相结合的原因分析
近年来，职业高中的生源质量在不断下降，虽然每一个体在先天的潜能、秉性、性格、爱好、志向、才能、适应能力等方面存在着很大差异，但这些学生大多学习比较困难，且吃苦耐劳精神欠缺。为了激发这些学生的学习潜能，教师首先应该发自内心地把她们当作可塑之材，真正地认可他们、肯定他们，让她们认识到钢琴是她们这些学生以前都未接触过的，大家都在同一起跑线上，从客观上消除了“我比别人差”的自卑心理，也再次点燃了这些学生久违的学习热情。为了使这种学习积极性在所有的学生中能够保持下去，就要多种教学形式相结合，力争让每一个学生都达到自己预期的学习目标。实践证明该教学模式是可取的，达到了因材施教的预期效果。
2 多种教学形式相结合的策略研究
钢琴的传统授课法是“一对一”教学，但这种教学方法在幼师班学生的教学中，由于受学生数、教学时间、学生个体差异等因素的影响，教学的局限性比较大。经过多年的教学实践，我认为幼师班学生适宜采用集体课、小组课、结对帮扶等多种教学形式相结合的授课方法。所谓集体课，就是以班级为单位，每周进行一次集体课教学。进行一段时间后（一般为半个学期），可以调整为两周上一次集体课。主要讲授钢琴演奏以及钢琴的基本知识、伴奏的基本知识以及钢琴作品的分析等。这些钢琴学习中的共性问题在大课中一次性讲述，省去了教师对每个学生讲授的无谓的重复，而且可讲授的更系统，更有条理。很多学生一起学习，可引导其讨论，启发其思维，形成互帮互学之风。所谓小组课，就是将程度相近的几个人组成一个学习小组，每周上课一次，教学内容相同。上课时，针对每个学生存在的问题，提出解决方法。
第一学期的前半个学期，可先按学号顺序分组（根据班额情况，一般8-10人为一组），统一学习进度，统一安排教学内容。经过一段时间的教学，学生之间差距就拉开了，到期中考试后，打破学号顺序，按学习进度快慢重新分组，开始分层次教学，根据学生的进度和需要安排教学内容。由于学生各方面素质的差异，进度快的学生在入学两个月内基本都掌握了弹琴的基本知识如坐姿、手型等，而较落后的学生却还老出错，很不规范。因此在这个阶段，对于程度较好学生，我除了教她们幼师琴法教材里的内容外，还有针对性的让她们进行指法练习（如拜厄练习曲），并挑选一些旋律简单但优美动听的小乐曲（如高校《钢琴基础教程》第一册中的小作品）让她们弹奏。而较差的那部分学生则只专攻幼师琴法教材里的内容。到了高一第一学期末，较好的学生基本上已经掌握了断奏、连奏及一些简单的旋律处理，而较差的学生则还是在单一的幼师琴法教材的曲目中摸索。到了高一第二学期，这种差距更加明显，较好的学生除了已开始掌握基本练习（音阶、琶音、和铉）的弹奏技巧外还弹奏一些简单的奏鸣曲（如克莱门第小奏鸣曲），手指练习也从拜厄进入到了车尔尼的599号曲。而较差的学生能够把教材中的曲子基本完整弹奏已经不错了。
所谓结对帮扶主要针对班里差生而言，虽然大家起点一样，从零开始，但经过一段时间的教学，差距必然产生，而且会越来越大，有的同学就会重新厌学甚至弃学。因此，我根据小组课回课情况指定程度较好、学习刻苦的学生帮助落后生。平时督促练习，并加以“手把手”辅导。这部分学习有困难的学生，我力争根据她们的实际情况，给她们制订切合实际的学习目标和学习要求，使她们在其它同学的帮扶之下，也能完成自己的学习任务。这样既发挥了优等生的才智，也调动了学困生的学习积极性，从而达到团结合作、共同进步的目标。
实践证明，这三种授课方式相结合的教学模式，其优势是显而易见的：一是可将各种教学内容相互交融，更有利于学生能力的形成；二是增加了师生授课的见面机会及学生上课的总时数，可及时解决问题，使学生受益更多；三是把现行的“一对一”的封闭型上课方式改为小组课、集体课的“开放式”教学，增加了公开教学的观摩性，对教师要求更高，可提高教师的业务水平，而且在小组课和集体课中回课可刺激学生的自尊心和好胜心，提高其学习积极性，同时还可锻炼学生的演奏心理，缓解其紧张度。四是采取多种教学方式相结合的分层教学模式，可以最大限度的调动全体学生的积极性，使大家学习有目标，有方向，有动力。
3 多种教学形式相结合的评价方式
幼师钢琴的教学评价应是各种能力的综合测定，评价要做到考试与考查结合、平时测试与阶段评价结合，并贯穿于整个学习过程中。学生考试成绩的评定可尝试以下三个部分的结合：（1）钢琴演奏考试。每学期其中、期末进行，考试的内容是演奏练习曲和乐曲各一首，由教师当场评分。这种考试能检查学生对演奏技术的掌握情况，也给学生提高演奏能力提供了锻炼机会，但不能代表其运用钢琴为教学服务的工作能力。（2）视奏考试。由于演奏考试内容窄、形式单调，既不能全面检查学生知识、技能的掌握程度，还易使学生产生为应付考试只注重演奏技能训练的错误思想。为此在“演奏式”考试基础上加上视奏考试内容（视奏曲目选一些幼儿歌曲），检验其视奏的能力。由教师当场评分。这种考试能检查学生在短时内分析乐曲风格及钢琴技术的综合运用能力。（3）即兴伴奏能力考查。要求学生为同学弹声乐考试伴奏，由钢琴和声乐老师共同为其评定伴奏分。这样既解决了声乐考试中伴奏难找的问题，又给予了学生伴奏实践及检验的机会，综合考查了学生运用钢琴的伴奏能力。需要指出的是，这三种形式的考查对于不同层次的学生应该有所侧重，对于优等生应该以即兴伴奏能力考查为主，而对于学困生来说，能够完成规定曲目的演奏，也应该算其完成学习任务了。
以上所述是我这些年来在新课标的指导下，为更好地实现幼师钢琴教学目标而进行的一些尝试。在今后的教学实践中，我将继续探索幼师钢琴教学的其它模式，为幼儿音乐教育培养出更多合格的师资。
参考文献
[1] 教育部.音乐课程标准[M].北京师范大学出版社,2001.
[2] 赵晓生.钢琴演奏之道[M].湖南教育出版社,1991.