2011年版《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文教学应让学生多读多写，在大量的言语实践中体会、把握运用语言文字的规律。朗读是我国传统语文教学中的常用方式，是帮助学生品味名篇佳作、培养语感的方法之一。朗读能引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，起到习得语言、内化语言的作用。所以，教师在教学中都比较重视朗读，也意识到朗读指导的重要，但如何结合新课标的理念，更好地实施朗读指导却不是很清楚。本文结合《莫高窟》一课中对“飞天”的朗读指导提出思考。
　　“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑……就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。”
　　本段结构清晰，从“引人注目”引出飞天给予人们视觉上的美感，紧承的“成百上千”则营造出一种恢宏的气势。行文中，作者用细致生动的笔触，亦真亦幻的想象，描摹出飞天的独特神韵。“艺术殿堂”的结语自然无痕地升华了审美意境，留给了每位读者无尽的遐想。每一位教师都会在“飞天”的教学中做足“读”的文章，但不同的教师根据自身对文本的解读和流程的架构，会采用不同的朗读指导策略。
　　【教学片段一】
　　师：看了这么多壁画，人们最喜欢是什么？
　　生：飞天。
　　师：让我们一起读描写飞天的文字吧！
　　（生集体读）
　　师：说说飞天给你的感觉。
　　生：飞天的姿态非常优美。
　　师：谁能把这么美的飞天带进我们的课堂？
　　（指名读，配上优美缓慢的音乐。）
　　师：谁还能读得更美一些？
　　（再请生读）
　　师：在莫高窟492个洞窟中，共有4500余尊之多，敦煌就是飞天的王国。
　　（师引讀：壁画上的飞天，有的……壁画上的飞天，有的……）
　　【教学片段二】
　　师：快速读第3自然段，找出壁画中最引人注目的是什么？
　　生：（齐）飞天。
　　师：大家用自己喜欢的方式读读飞天，从中你读懂了什么？
　　（生读，师巡视。）
　　师：谁来读写飞天的句子？
　　（生汇报读）
　　师：你读得不错，老师也想读一读，请同学们仔细听，想象飞天的模样。
　　（师范读，很投入，并加入动作，生笑。）
　　师：你们看到了怎样的飞天？
　　生：很多飞天。
　　师：你是怎么看出来的？
　　生：从“成百上千”“有的……有的……”中看出来的。
　　生：作者还用了一个省略号表示还有很多的飞天。
　　师：奖赏你读，读出飞天的多吧。
　　（生个人读，重点强调了“有的……有的……”。）
　　师：谁还读懂了什么？
　　生：我读懂了飞天很美。
　　师：请你美美地读一读。
　　（生展示美读）
　　师：听起来很亲切，你能不能读得更美些？
　　（生再读）
　　师：你动情的样子真美。这么美的飞天我们大家一起读吧！
　　（配乐生集体读）
　　上述两个教学案例中，教师的朗读指导策略清晰，从引导学生理解内容入手，感悟飞天之多、之美，再通过个人读、想象读、引读、集体读等方式来演绎飞天。确实，飞天之美，学生只要用单纯的、质朴的童声朗读，就能流淌出美感。但这样的朗读指导就真能让学生领悟文本的奥妙，培养语感吗？
　　笔者认为朗读指导，要从两个方面着手，充分发现“文本”的特征，把握“语言”的特性，做到“内容”和“形式”的统一，才是有效的朗读指导实践。
　　一、发现语言的特别之处
　　“飞天”一段的文本特征主要是结构精当，总分总尽显结构的严谨，四字词语的俩俩相称、相互映照的表达，使得整体的语言风格与“飞天”的形象相和谐。这层层铺排、叠加的四字词语就是本文语言表达的特别之处，是教师在进行教学设计、实施朗读指导中所不能忽视的一点。为什么用四字词语，又连续使用？这样独特的语言表达方式在表情达意上有什么独特的作用呢？只有透过形式探寻本质，才能更好地激发学生的情感，将朗读指导得自然、真实。
　　二、探寻语言的表达意义
　　在上述案例中，教师使用的策略是在理解后激发情感，无论是个人读和集体读，还是教师引读和学生美读，都是在教师的牵引下进行。“飞天”是需要用充满情意的语调去读的。但为什么用这样的语调、语速读，会缺少学生发现、思考的过程呢？因为这样的朗读多是技巧性、经验式的朗读，能在多大程度上引发学生对文字的亲近感，是值得我们思考的。所以，当特别语言呈现在眼前时，我们应该从语言入手，引导学生发现形式的特别之处，并探寻其中的奥妙，使学生读得清楚、到位。
　　结合以上思考，我对“飞天”的朗读指导实施如下：
　　1.明晰结构，整体朗读
　　师：读这段文字，你能用什么词来形容飞天？
　　（生自由读后反馈：引人注目、成百上千。）
　　2.发现形式，接力朗读
　　师：两个词就让我们产生对飞天的无限向往。谁能用动听的声音带我们去欣赏美妙的飞天？
　　（指名接力读）
　　师：作者笔下的飞天这么美，是有什么语言奥秘吗？
　　生：作者用了很多的四字词语。
　　师：对，让我们接力读一读。
　　（师生接力读。师：臂挎花篮；生：采摘鲜花。师：怀抱琵琶；生：轻拨银弦。师：倒悬身子；生：自天而将。师：彩带飘拂；生：漫天遨游。师：舒展双臂，生：翩翩起舞。）
　　师：变一变内容来接力，看我们之间有没有默契？
　　（师生二次接力读。师：挎花篮；生：摘鲜花。）
　　师：为什么你用三个字呢？
　　生：您用了三个字，我们也要用三个字，对称。
　　师：这是中华文字对仗的工整。我们继续。
　　（师：抱琵琶；生：拨银弦。师：倒身子；生：自天降。师：彩带拂；生：漫天游。师：展双臂；生：翩翩舞。）
　　师：把变换后的词语，我们连起来读一读。
　　（集体读）
　　3.探寻奥妙，比赛朗读
　　师：朗读有变化吗？
　　生：三个字三个字读，节奏更快。
　　师：作者描写飞天时，为什么不用三个字，而要用四字词语呢？
　　生：因为四字词语读起来比较舒缓，能让我们联想到一个个飞天轻盈的样子。
　　师：对，这就是作者用四字词语的独特之处。一串串的四字词语连续使用，不仅不会有累赘之感，反倒使我们觉得飞天越来越美。让我们比一比谁能读出四字词语的独特和飞天的美。
　　（生比赛读）
　　4.移情练笔，想象美读
　　师：飞天不仅会停留在我们的声音中，应该已经走进我们的心中。让我们提起笔，用上作者这种独特的表达方法，写写你心中最美的那些飞天吧。
　　（生写后展示）
　　生：壁画上的飞天，有的手捧花束，撒向大地；有的手拿玉萧，吹奏乐曲；有的面望同伴，追逐打闹；有的置身花丛，追赶蝴蝶；还有的三五成群，谈笑风生。
　　师：让我们再一次走进飞天的世界，捧起书本美美地读一读吧。
　　（配乐，生集体美读。）
　　案例中的朗读指导，从“四字词语”的重叠使用着手，引导发现特别的语言形式。在接力读和发现读中感受“四字词语”与“三字词语”在朗读语速和节奏上的不同，引发学生思考作者描写“飞天”为什么用“四字词语”这一表达形式，从而探寻出“四字词语”在表情达意上的作用。在读中发现语言形式与内容的和谐统一，再移情朗读，美读想象时，一切都水到渠成。
　　朗读指导关系着学生语感的培养。只有扎根于语言的土壤，循着语言的血脉去寻找、发现，才能让学生在长期浸润中内化语言，提升素养，真正使朗读指导绽放出灿烂生机。
　　（作者单位：福建福鼎市实验小学）
　　责任编辑 张 艳