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摘 要：教师在作文教学中带领学生走向自然，走向社会，观察和体验生活；要求学生广泛阅读，积极参加各种活动，勤于练笔，从而增强积累。创设有效情境，激发创作灵感；点拨习作技巧，鼓励自主表达；实地“下水”示范，引领学生发展。
关键词：小学作文； 教师指导； 引领作用
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）02-064-001
《语文课程标准》指出：写作是学生综合素养的体现。作为学生学习的引导者，教师将如何引导写出文通字顺、具有真情实感的文章，从而提高学生的语文素养呢？本文将从积累、写作等方面谈谈粗浅的看法。
一、多种形式，引导积累
《课程标准》倡导在作文教学中要树立大语文观。带领学生走向自然，走向社会，观察和体验生活；同时要求学生广泛阅读，积极参加各种活动，勤于练笔，从而增强积累。
1.引导观察
苏霍姆林斯基说：“观察是智慧的重要能源，从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来。”首先教给学生观察方法。对于确定的对象，既要观察整体，又要观察局部，还要观察细部；既要观其静态，又要关注动态；既要按一定顺序，又要多角度多侧面观察，尤其要学会捕捉鲜活的带着露水的、令人眼睛发亮的材料。其次选好观察对象。观察自然现象，在观察中要注意日月星辰的变化，留心河流的形态，观察风霜雨雪的景象，了解鸟兽虫鱼的习性，注意花草树木的生长；观察社会生活，了解家乡日新月异的变化；观察学校生活，注意学校开展的活动，大到各种活动、运动会，小到主题班会，同学的课堂生活；观察家庭生活，家里的变化，家人的言谈举止等。第三坚持写观察日记。观察日记是把每天观察的自己认为重要的、有价值的东西记录下来，不拘长短，不拘内容形式。
2.引导学生开展丰富多彩的语文活动
为积累写作素材，在平时的课堂教学之余，我努力开设形式多样的语文活动课，围绕活动进行写作训练。例如每周五的“读书交流日”、“朗诵会”、“故事会”、课本剧的表演、“小小辩论会”等等。春天，我会带学生去野外郊游，顺便挖些野菜；夏天，我们去河里游泳；秋天，我们拾稻穗；冬天，我们去溜冰。四季轮回，学生的课余生活五彩缤纷……
3.引导学生广泛阅读
“不积跬步，无以致千里。”好文章必须有丰富的语言积累，只有语言积累丰厚了，才可能文思如泉，笔下生花。首先是做好书刊导读工作，作好读物介绍。向学生推荐好书、新书，特别是一些名著名篇。有针对性、系统地传授读书方法，如精读法、跳读法等。
4.引导学生勤于练笔，积累写作技巧
所谓的写作技巧，就是结合阅读教学的各种作文单项训练，使学生在学习范文中借鉴迁移，逐步掌握一些写作基本方法。阅读教学中，我有意识地对学生渗透作文方法的指导，让学生边读书边领悟，做到读中学写，读写结合。只要我们留心教学，关注细节，提取有代表性训练点，学生就会在训练中逐步掌握写作要领。
二、扶放结合，指导写作
《新的课程标准》的基本理念指出：教师指导学生作文要充分尊重学生的主体地位，从激发学生兴趣入手，联系阅读、生活、社会的实践，让学生自主选材自主命题，自主组织语言。不讲究文体形式，自由表达。
1.创设有效情境，激发创作灵感
对于小学生而言，写作不是没内容可写，而是缺乏能引起他们写作的欲望。情境的创设，可以点燃学生创作的火花。怎样创设有效的情境呢？首先创设实践活动的情境。有意识地组织学生参加一些贴近社会贴近生活的活动。比如，带领学生参观工厂，游览家乡的青山绿水，名胜古迹；种树栽花，陶冶情趣。这些生动形象的情境，既为学生提供描写事物的材料，又使学生真切地感受到美与和谐，激起了强烈的表达欲望。其次创设语言描述情境。教师用形象有趣的、童真味、情感味极浓的话语，去描述题材所需的特定情境，绘声绘色，令学生如闻其声、如入其境。第三，创设音乐渲染情境。根据作文题材选择相应的音乐来渲染气氛，把学生带进习作的美妙景象中，给学生强烈的感染。如指导写《我的家乡》时我就播放《谁不说俺家乡好》，激发学生的情怀，使学生产生描写家乡景物的欲望。
2.点拨习作技巧，鼓励自主表达
所谓的技巧点拨，就是根据本次习作训练要求，对写作方法进行适当地点拨、指导，使学生会写。可以帮助学生正确理解题意，启发学生广泛回忆生活，拓宽思路，精心选材等。（1）《语文课程标准》提倡自主拟题，少写命题作文。作文命题要贴近学生，贴近生活，形式尽可能开放，让学生多些选择。作文的选择不能过严过细，可以根据学生实际需要放宽。假如在规定的范围内学生无写作素材可选，就可以放宽至相似的题材。例如写《扬子鳄》，学生有困难，我就让学生根据自己的爱好特点写喜爱的小动物。（2）教师的点拨切忌过细，只是粗略地引领，含蓄地暗示，让学生“跳一跳”就能够到“果子”。比如只指导详写某个自然段，略写的部分自己完成；或只指导文章的开头和结尾，教给他们“开门见山”、“设置悬念”、“首尾照应”的首尾写法。重点段落放手让学生写，直至过渡到教师用少量时间指导，突破写作的难点，把更多的时间让给学生去想去写，把写作的自主权交给学生。（3）在指导中，尊重学生不同风格，提倡他们从不同角度展开构思；擅长心理描写的力求细腻，擅长用场面渲染的尽可能把场面写生动。
不过，教师要特别把握好“指导”的力度，切忌指导过细。指导过细易使学生的作文产生雷同现象，对教师的依赖感加重，会使学生的主体意识、创新精神、个性表达受到严重影响。教师尽量淡化作文方法指导，鼓励学生如实写，根据表情达意的需要自主选择表达方式，自由安排作文顺序和方法，有创意地表达，真正实现“我手写我心，我口表我心”。
3.实地“下水”示范，引领学生发展
有些作文如果对学生有些难度，就需要教师“下水”示范。经常和学生一起写作，亲自“下水”，自然知“水”之深浅。在和学生共同交流的过程中，了解学生的困惑、兴趣等，适时加以指点鼓励，会使指导更有效果，更有针对性，更能促进师生之间关系的和谐。例如在改写《村居》这首诗时，学生对于到底怎么改写有许多困难，笔者就写了一篇下水文——《二月天》，并和学生交流，学生深受启发，写出了许多佳作。正是在一“扶”一“放”中，学生的思维灵动飞扬，习作的过程充满个性。
关键词：小学作文； 教师指导； 引领作用
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）02-064-001
《语文课程标准》指出：写作是学生综合素养的体现。作为学生学习的引导者，教师将如何引导写出文通字顺、具有真情实感的文章，从而提高学生的语文素养呢？本文将从积累、写作等方面谈谈粗浅的看法。
一、多种形式，引导积累
《课程标准》倡导在作文教学中要树立大语文观。带领学生走向自然，走向社会，观察和体验生活；同时要求学生广泛阅读，积极参加各种活动，勤于练笔，从而增强积累。
1.引导观察
苏霍姆林斯基说：“观察是智慧的重要能源，从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来。”首先教给学生观察方法。对于确定的对象，既要观察整体，又要观察局部，还要观察细部；既要观其静态，又要关注动态；既要按一定顺序，又要多角度多侧面观察，尤其要学会捕捉鲜活的带着露水的、令人眼睛发亮的材料。其次选好观察对象。观察自然现象，在观察中要注意日月星辰的变化，留心河流的形态，观察风霜雨雪的景象，了解鸟兽虫鱼的习性，注意花草树木的生长；观察社会生活，了解家乡日新月异的变化；观察学校生活，注意学校开展的活动，大到各种活动、运动会，小到主题班会，同学的课堂生活；观察家庭生活，家里的变化，家人的言谈举止等。第三坚持写观察日记。观察日记是把每天观察的自己认为重要的、有价值的东西记录下来，不拘长短，不拘内容形式。
2.引导学生开展丰富多彩的语文活动
为积累写作素材，在平时的课堂教学之余，我努力开设形式多样的语文活动课，围绕活动进行写作训练。例如每周五的“读书交流日”、“朗诵会”、“故事会”、课本剧的表演、“小小辩论会”等等。春天，我会带学生去野外郊游，顺便挖些野菜；夏天，我们去河里游泳；秋天，我们拾稻穗；冬天，我们去溜冰。四季轮回，学生的课余生活五彩缤纷……
3.引导学生广泛阅读
“不积跬步，无以致千里。”好文章必须有丰富的语言积累，只有语言积累丰厚了，才可能文思如泉，笔下生花。首先是做好书刊导读工作，作好读物介绍。向学生推荐好书、新书，特别是一些名著名篇。有针对性、系统地传授读书方法，如精读法、跳读法等。
4.引导学生勤于练笔，积累写作技巧
所谓的写作技巧，就是结合阅读教学的各种作文单项训练，使学生在学习范文中借鉴迁移，逐步掌握一些写作基本方法。阅读教学中，我有意识地对学生渗透作文方法的指导，让学生边读书边领悟，做到读中学写，读写结合。只要我们留心教学，关注细节，提取有代表性训练点，学生就会在训练中逐步掌握写作要领。
二、扶放结合，指导写作
《新的课程标准》的基本理念指出：教师指导学生作文要充分尊重学生的主体地位，从激发学生兴趣入手，联系阅读、生活、社会的实践，让学生自主选材自主命题，自主组织语言。不讲究文体形式，自由表达。
1.创设有效情境，激发创作灵感
对于小学生而言，写作不是没内容可写，而是缺乏能引起他们写作的欲望。情境的创设，可以点燃学生创作的火花。怎样创设有效的情境呢？首先创设实践活动的情境。有意识地组织学生参加一些贴近社会贴近生活的活动。比如，带领学生参观工厂，游览家乡的青山绿水，名胜古迹；种树栽花，陶冶情趣。这些生动形象的情境，既为学生提供描写事物的材料，又使学生真切地感受到美与和谐，激起了强烈的表达欲望。其次创设语言描述情境。教师用形象有趣的、童真味、情感味极浓的话语，去描述题材所需的特定情境，绘声绘色，令学生如闻其声、如入其境。第三，创设音乐渲染情境。根据作文题材选择相应的音乐来渲染气氛，把学生带进习作的美妙景象中，给学生强烈的感染。如指导写《我的家乡》时我就播放《谁不说俺家乡好》，激发学生的情怀，使学生产生描写家乡景物的欲望。
2.点拨习作技巧，鼓励自主表达
所谓的技巧点拨，就是根据本次习作训练要求，对写作方法进行适当地点拨、指导，使学生会写。可以帮助学生正确理解题意，启发学生广泛回忆生活，拓宽思路，精心选材等。（1）《语文课程标准》提倡自主拟题，少写命题作文。作文命题要贴近学生，贴近生活，形式尽可能开放，让学生多些选择。作文的选择不能过严过细，可以根据学生实际需要放宽。假如在规定的范围内学生无写作素材可选，就可以放宽至相似的题材。例如写《扬子鳄》，学生有困难，我就让学生根据自己的爱好特点写喜爱的小动物。（2）教师的点拨切忌过细，只是粗略地引领，含蓄地暗示，让学生“跳一跳”就能够到“果子”。比如只指导详写某个自然段，略写的部分自己完成；或只指导文章的开头和结尾，教给他们“开门见山”、“设置悬念”、“首尾照应”的首尾写法。重点段落放手让学生写，直至过渡到教师用少量时间指导，突破写作的难点，把更多的时间让给学生去想去写，把写作的自主权交给学生。（3）在指导中，尊重学生不同风格，提倡他们从不同角度展开构思；擅长心理描写的力求细腻，擅长用场面渲染的尽可能把场面写生动。
不过，教师要特别把握好“指导”的力度，切忌指导过细。指导过细易使学生的作文产生雷同现象，对教师的依赖感加重，会使学生的主体意识、创新精神、个性表达受到严重影响。教师尽量淡化作文方法指导，鼓励学生如实写，根据表情达意的需要自主选择表达方式，自由安排作文顺序和方法，有创意地表达，真正实现“我手写我心，我口表我心”。
3.实地“下水”示范，引领学生发展
有些作文如果对学生有些难度，就需要教师“下水”示范。经常和学生一起写作，亲自“下水”，自然知“水”之深浅。在和学生共同交流的过程中，了解学生的困惑、兴趣等，适时加以指点鼓励，会使指导更有效果，更有针对性，更能促进师生之间关系的和谐。例如在改写《村居》这首诗时，学生对于到底怎么改写有许多困难，笔者就写了一篇下水文——《二月天》，并和学生交流，学生深受启发，写出了许多佳作。正是在一“扶”一“放”中，学生的思维灵动飞扬，习作的过程充满个性。