【摘要】 自然教学中将电教媒体与传统媒体中哪些有生命力的手段有机结合,互相取长补短,其目的是为了更好地发挥其自身的优势,引起学生主动积极从事学习活动,实现教学过程的最优化,达到教学目标。因此,教师在自然教学准备过程中,设计、制作、选择教学媒体,都要精心考虑。要选用教学效果最优的媒体;媒体之间要互相补充;媒体本身要达到开发学生智力的效果;要能不断激发学生的兴趣。
　　【关键词】 多媒体;教学;科学
　　【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)09-0053-02
　　
　　小学科学是一门知识面广综合性强的学科,又是一门有待于进一步充实,完善,发展的学科。如何优化使用教学中的各种传播媒体,提高课堂教学效率,一直是一线教师钻研的课题。我们知道,小学科学教学中常用的仪器、标本、模型、挂图、黑板、学具等,都是传统的教学媒体。现代的教学中又增加了现代化的教学媒体,如电影、投影片、展示台、录音带、录像带、计算机辅助教学。使用现代化的媒体,的确使我们的科学教学更加丰富多彩,课堂效果更好。
　　由于科学技术的飞速发展,促进了教学媒体的现代化和多样化,而多种教学媒体的结合使用,正是优化小学科学教学过程所必需的。然而,随着教学媒体的丰富多彩,紧跟着提出了如何正确使用的问题。如果只求花样翻新,教者手忙脚乱,学者眼花缭乱,热闹了一番却收效甚微,岂不败坏了“多媒体教学”自身的声誉!多年的教学探索证明,教师有机地运用多种教学媒体,确实能激活小学科学课堂教学过程,一般情况下应注重以下几个问题。
　　1 选用课堂最优的教学媒体
　　所谓最优,是指在某一知识内容的教学中,几种教学媒体都可用的情况下,要选用教学效果最好的媒体。无论是传统的教学媒体,还是现代的教学媒体,其优与劣都不是绝对的,各有所长,各有其短。传统的教学媒体不一定都差,现代化的教学媒体不一定都好。同一知识内容,可能使用传统教学媒体比现代化教学媒体效果更好。这就需要教师对各种教学媒体的性能、特点,有比较深入的了解,在备课过程中,根据教学内容,依据教学目的,还要根据教学对象的实际情况,恰当地选用某种教学媒体,使其在教学过程中能充分地发挥其优势。
　　比如在《蚂蚁》一课的教学中,用于认识蚂蚁的形态、习性、益处的媒体是很多的,课堂上有老师的语言、课本、板书、挂图、标本、模型、实物,还有电教手段的投影片、幻灯片、录像带等。在教学过程中,教师的教学语言、教科书、必要的板书,这些传统的教学媒体始终使用,谁也离不开,但它们不是唯一的,最优的。若教师要求学生独立研究某一环节(观察蚂蚁的形态),用蚂蚁实物是最好的。若要研究蚂蚁生活习性与环境的关系,用投影、录像较好。若要了解蚂蚁一生的变化,最好是挂图,它能在黑板上挂一节课,并能使学生一目了然地看到变化的过程。若要了解蚂蚁的捕食特点,就得放映幻灯片,看捕食全过程的慢动作。若要想进行思想教育,就得放映电影或录像,学习蚂蚁机智勇敢、奋力拼搏、团结协作的精神,我们应该保护它们。
　　2 传统与现代媒体之间要互相补充
　　各种教学媒体,既不应简单地采用一种而排斥其他、取代其他,也不应把大量媒体堆积在一起,兼收并蓄。多种媒体教学中,各个媒体之间的关系是互相补充、有机结合的。所谓互补、有机结合,就是进行某一知识内容教学过程中,某两种或两种以上的教学媒体可以结合使用,但甲教学媒体的长处(优势)恰恰弥补了乙教学媒体的短处(劣势),从而实现教学过程的最优化。这种结合不是数量上的拼奏,不是油与水的混合,而是水乳交融,有机结合。
　　电化教学手段是一种现代化的电声、电光教学媒体。在我国现阶段,电教媒体引进小学课堂教学领域,只是对于教学媒体的丰富,而绝不意味着要取代所有的传统教学媒体。它也只有与传统媒体中那些仍有生命力的手段有机结合,互相取长补短,才能更好地发挥其自身的优势。
　　比如《动物吃什么》一课认识鹰时,用鹰的标本是为了让学生敢接近,抚摸,观察外形,但观察不到动态,这时放映一段录像,仅用二、三分钟展示鹰的生活片断,如鹰瞪大了眼睛寻觅猎物的特写,在森林中起飞展翅的雄姿,在田间捕捉田鼠的一刹那,边飞边用嘴和爪撕裂田鼠吞吃的悲剧。录像机一关,学生纷纷要求回答问题,最后归纳出:鹰有一双敏锐的大眼,一对强有力的大翅膀,足强健,爪锐利,喙坚硬,向下弯成钩状——适于捕捉小动物。这个答案要比老师要求的结论,内容更加充实,表达也更准确。鹰的标本和录像两种教学媒体,都为学生提供了很好的观察对象,使他们从标本的静态与录像的动态的观察中,获得丰富的感性材料,概括出理性的结论。在这里,标本与录像发挥了各自的优势,互相取长补短,做到有机结合,因此取得了理想的效果。
　　3 使用教学媒体要有育人功能
　　多种教学媒体教学是伴随着现代技术发展而产生的一种教育方式,它要为现代化教学服务,其重要特征之一就是要具有发展的功能。所谓发展,是指学生在掌握基础知识和基本技能的同时,其智力同时得到开发。所以,只是形式上教学媒体多样化了,一会儿这种手段,一会儿那种手段,而实际上还是围绕“双基”做文章。仍然是教师手里的工具,那就不是多媒体教学,因为它不具备发展的功能。
　　培养小学生的观察和思维能力,关键在于教师如何去指导,如果搞一种模式,大家都顺着老师的“竿”往上爬,那么学生的发展就受到了限制,束缚了个性的发展。为了学生智能的发展,进行多媒体教学要开动脑筋,我在设计投影图片的时候,有意识地在画图中出现空白的画面,或者在使用投影片的时候,遮挡局部,让学生的思维展开想象的翅膀,按照各自的思维路线去发展,鼓励创新,启发学生的发散思维与求异思维。这种教学媒体的使用就具备并发挥了发展的功能。
　　众所周知,青岛版科学教材,每一课都有许多插图,科学性很强,绘制得精细、明确,学生一看就懂了。例如《我们的身体》一课,书中一具模型把人的头、颈、躯干、四肢四个部分分得很清楚,并用文字注明了各部分的名称。为了启发学生积极思维,我没有让学生直接看书回答问题,而是制作了一个简单的多媒体课件,先是分步出现了人的头、颈、躯干、四肢(其中有儿童、成年人、老年人)。然后让学生按照自己的思维进行分析,展开讨论,运用所学到的网络技能,把它们拼奏成一个完整的人体。最后,教师才标出人体各部分名称。这样上课,学生的思维异常活跃,智力得到发展。
　　由此可见,多媒体教学不单是手段的问题,它必须是在现代教学思想的指导下,教学方法与教学手段综合设计、同步实施,只有如此,学生的各种能力,才会得以发展。
　　4 使用教学媒体首在激趣
　　现代教学把培养和激发学生的学习兴趣放在重要地位。有人说,儿童的天性就是见异思迁,所以他们的兴趣就在更换与变化上。这话是很有道理的,多么优良的教学媒体单调地重复使用,也会使学生感到枯燥和厌烦,因为学生(尤其是小学生)的有意注意时间是有限的。因此,多种教学媒体的综合使用,除了发挥它们本身各自的优势需要交替和变换之外,也是不断激发学生的兴趣,使学生的有意注意能持续较长时间的需要。
　　在教学《大气压力》一课时,在指导学生揭开塑料吸盘衣钩为什么能吸住墙壁这个奥秘时,教师又可利用电脑设计动画软件:衣钩一边的空气娃娃被挤了出来,神情沮丧,另一方面可爱的空气娃娃就把衣钩牢牢地压在了墙上。教学时,教师边播放电脑动画软件,边向学生讲解是大气压力使它产生这个结果的科学道理,学生看了电脑动画软件,听了教师的讲解,一下子就明白了这其中的道理,教学取得了良好的效果。
　　这里值得提出的是,运用多种教学媒体优化小学科学教学过程的目的,是为了引起学生主动积极地投入到课堂学习活动中来,更好地达到学到知识,增长能力,又能完成教师的教学任务。任何偏离教学目标的教学手段,都会分散学生的注意力,妨碍教学任务的完成,都应尽力避免。因此,在科学教学准备过程和课堂教学过程中,设计、制作、选择各种教学媒体,教师都要细心研究,从而构筑科学课堂教学的新舞台。