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小学阶段是培养学生的思维能力和世界观、价值观的重要阶段，是人一生中接受教育的起始阶段，对每个人的成长和以后的发展起着至关重要的作用。而小学阶段中的数学教育又跟别的科目不一样，它不仅教学生知识，更重要的是，它教学生如何思考，如何拓展，给学生展示一个新的世界。但是随着新课程改革的开展，数学教育中自始至终存在的问题慢慢显现出来，其中对学生独立思考问题能力的重视不够，一直对学生实行的是“填鸭式”的教学方法，学生在学习中主体地位得不到体现，积极性调动不起来，学习兴趣大大下降。那么，如何提高学生在数学课堂中思考问题的能力呢？我有以下建议。
一、给学生营造一个和谐、轻松的课堂氛围
我们都知道，人在轻松、自在的环境中，思维特别活跃，情绪特别高涨，想象力丰富，记住东西的速度也快，特别对于小学生来说，和谐、轻松、自在的环境更能激起他们学习的兴趣，更能活跃课堂气氛。在之前的教育教学方式中，学生主要是被动式接受教育，教师站在讲台上讲，学生坐在下面听，偶尔老师提问几个问题，也只有几位同学回应，这完全忽视了学生在学习中的主体地位，课堂气氛死气沉沉，没有一点活力，学生提不起学习兴趣，课堂效率自然低下。所以，给学生营造一个和谐、轻松的课堂氛围，能更加激发学生学习的积极性，更加愿意参与到各项教学活动中来，也能提高学生思考问题的能力。例如，在教学“三角形的三边关系”这一内容时，当我提出“三角形的任意两条边之和都大于第三边吗？”这一问题时，引发学生产生疑问，进而进行思考，这时学生中可能会出现多种声音，有的学生认为三角形的任意两条边之和都大于第三边；有的学生认为三角形的任意两条边之和可以等于第三边等。为了验证大家的想法，我组织大家进行具体实验操作，取了2cm、4cm、5cm、7cm四根小棒，让大家通过实际操作，在活动中经历探索新知的过程，在全班讨论、交流中获得最终的结论。而学生也能在这样一个既轻松又活跃的课堂氛围中敢说、敢想、敢做，从而提高思考问题的能力，进而提高思维能力。
二、将抽象的数学知识具体生活化
小学阶段，学生的抽象思维能力和理解能力还处于正在发展时期，不太成熟，所以他们更倾向于理解一些形象性强的东西。而数学知识中有一些特别难理解的公式、定理等，这就给学生理解提出了一个大的难题。再加上小学学生年龄较小，爱动、爱玩是他们的天性，课堂注意力集中的时间较短，如果老师单纯地讲授一些纯理论性的知识，学生更不愿意学了。所以，要想让学生主动、自主地学习，就需要将那些难理解的、抽象的数学理论知识具体生活化，创造一些贴近学生生活的情境，这样学生容易进入具体情境，也能激起学生学习的兴趣，主动去提出问题、思考问题、解决问题。例如，小朋友常常自己去文具店买文具，我们就可以设定这样一个情境：小花想要买两支铅笔、一块橡皮和两个笔记本，而每支铅笔的价格是一块五毛钱，一块橡皮的价格是一块钱，一个笔记本的价格是两块五毛钱，那么，如果小花只拿了十块钱，够不够买这些东西。这样一个场境是每位学生都经历过的，贴近学生的生活，学生理解起来也容易得多，能够激发每位学生去积极思考问题，想要知道问题的答案。同时也能够帮助学生把学到的数学知识运用到生活中去，符合“数学来源于生活，又应用于生活中”的理念，从而提高学生学以致用的能力。
三、精心设计一些探究式的、生活式的问题
在小学数学课堂中，由于学生缺乏一定的独立性，集中注意力的时间也较短，所以在课堂中随时都需要教师引导、带领，而课堂提问是一种很常见的师生互动形式，主要通过一问一答、一问多答等形式进行。要想让学生集中注意力，集中到教师讲授的内容中来，课堂提问起着至关重要的作用，但如果问题太简单或者华而不实，学生听不懂，效果肯定差。所以说为了提高学生学习的热情，提高思考能力，就需要教师精心设计一些探究式的、生活化的问题。例如，在教学“有余数的除法”的内容时，我们可以设计这样一个问题：班里的6位同学打算星期天去小明家做客，但小明家只剩下4个苹果了，所以小明在分的时候遇到了困难，你们能帮着小明解决这个难题吗？如何把4个苹果平均分给6位同学。问题一提出，学生就立马活跃了起来，开动小脑筋，积极思考，进行各种假设。如果把4个苹果平均分成2份，那么总共有8个苹果，8除以6除不尽，有余数。不行。如果把每个苹果平均分成3份呢，那么总共就有12份苹果，12除以6正好能除尽。问题解决了，小明高兴了，大家也通过自己的努力学到了新的知识。也许会有学生继续往下假设，如果把每个苹果平均分成4份呢，5份呢……问题可以提出来，让学生课下继续进行探索。只有设计一些生活化、探究性的问题，才能够引发学生积极探究的兴趣，也才能够让学生学以致用，思考生活中出现的类似问题。
此外，还要建立新旧知识间的联系，首先从学生已经掌握的旧知识出发，既可以引发学生去回顾已经学过的知识，又让学生对新学习的知识没有陌生感，不会感到害怕、恐惧。之后在旧知识的基础上学习新知，更加容易让学生掌握知识，积极思考。
综上所述，要想在小学数学课堂中提高学生思考问题的能力，既需要给学生营造一个和谐、轻松的课堂氛围，又需要将抽象的数学知识具体生活化，还需要精心设计一些探究式的、生活化的问题，此外，还需要建立新旧知识间的联系。虽然学生思考问题的能力不是一朝一夕就能练就的，长此以往，经过这几个方面的综合运用，我们的学习课堂一定是獨一无二的，更是学生思维火花迸溅的天地，学生思考问题的能力会大大提高。
编辑 杨兆东
一、给学生营造一个和谐、轻松的课堂氛围
我们都知道，人在轻松、自在的环境中，思维特别活跃，情绪特别高涨，想象力丰富，记住东西的速度也快，特别对于小学生来说，和谐、轻松、自在的环境更能激起他们学习的兴趣，更能活跃课堂气氛。在之前的教育教学方式中，学生主要是被动式接受教育，教师站在讲台上讲，学生坐在下面听，偶尔老师提问几个问题，也只有几位同学回应，这完全忽视了学生在学习中的主体地位，课堂气氛死气沉沉，没有一点活力，学生提不起学习兴趣，课堂效率自然低下。所以，给学生营造一个和谐、轻松的课堂氛围，能更加激发学生学习的积极性，更加愿意参与到各项教学活动中来，也能提高学生思考问题的能力。例如，在教学“三角形的三边关系”这一内容时，当我提出“三角形的任意两条边之和都大于第三边吗？”这一问题时，引发学生产生疑问，进而进行思考，这时学生中可能会出现多种声音，有的学生认为三角形的任意两条边之和都大于第三边；有的学生认为三角形的任意两条边之和可以等于第三边等。为了验证大家的想法，我组织大家进行具体实验操作，取了2cm、4cm、5cm、7cm四根小棒，让大家通过实际操作，在活动中经历探索新知的过程，在全班讨论、交流中获得最终的结论。而学生也能在这样一个既轻松又活跃的课堂氛围中敢说、敢想、敢做，从而提高思考问题的能力，进而提高思维能力。
二、将抽象的数学知识具体生活化
小学阶段，学生的抽象思维能力和理解能力还处于正在发展时期，不太成熟，所以他们更倾向于理解一些形象性强的东西。而数学知识中有一些特别难理解的公式、定理等，这就给学生理解提出了一个大的难题。再加上小学学生年龄较小，爱动、爱玩是他们的天性，课堂注意力集中的时间较短，如果老师单纯地讲授一些纯理论性的知识，学生更不愿意学了。所以，要想让学生主动、自主地学习，就需要将那些难理解的、抽象的数学理论知识具体生活化，创造一些贴近学生生活的情境，这样学生容易进入具体情境，也能激起学生学习的兴趣，主动去提出问题、思考问题、解决问题。例如，小朋友常常自己去文具店买文具，我们就可以设定这样一个情境：小花想要买两支铅笔、一块橡皮和两个笔记本，而每支铅笔的价格是一块五毛钱，一块橡皮的价格是一块钱，一个笔记本的价格是两块五毛钱，那么，如果小花只拿了十块钱，够不够买这些东西。这样一个场境是每位学生都经历过的，贴近学生的生活，学生理解起来也容易得多，能够激发每位学生去积极思考问题，想要知道问题的答案。同时也能够帮助学生把学到的数学知识运用到生活中去，符合“数学来源于生活，又应用于生活中”的理念，从而提高学生学以致用的能力。
三、精心设计一些探究式的、生活式的问题
在小学数学课堂中，由于学生缺乏一定的独立性，集中注意力的时间也较短，所以在课堂中随时都需要教师引导、带领，而课堂提问是一种很常见的师生互动形式，主要通过一问一答、一问多答等形式进行。要想让学生集中注意力，集中到教师讲授的内容中来，课堂提问起着至关重要的作用，但如果问题太简单或者华而不实，学生听不懂，效果肯定差。所以说为了提高学生学习的热情，提高思考能力，就需要教师精心设计一些探究式的、生活化的问题。例如，在教学“有余数的除法”的内容时，我们可以设计这样一个问题：班里的6位同学打算星期天去小明家做客，但小明家只剩下4个苹果了，所以小明在分的时候遇到了困难，你们能帮着小明解决这个难题吗？如何把4个苹果平均分给6位同学。问题一提出，学生就立马活跃了起来，开动小脑筋，积极思考，进行各种假设。如果把4个苹果平均分成2份，那么总共有8个苹果，8除以6除不尽，有余数。不行。如果把每个苹果平均分成3份呢，那么总共就有12份苹果，12除以6正好能除尽。问题解决了，小明高兴了，大家也通过自己的努力学到了新的知识。也许会有学生继续往下假设，如果把每个苹果平均分成4份呢，5份呢……问题可以提出来，让学生课下继续进行探索。只有设计一些生活化、探究性的问题，才能够引发学生积极探究的兴趣，也才能够让学生学以致用，思考生活中出现的类似问题。
此外，还要建立新旧知识间的联系，首先从学生已经掌握的旧知识出发，既可以引发学生去回顾已经学过的知识，又让学生对新学习的知识没有陌生感，不会感到害怕、恐惧。之后在旧知识的基础上学习新知，更加容易让学生掌握知识，积极思考。
综上所述，要想在小学数学课堂中提高学生思考问题的能力，既需要给学生营造一个和谐、轻松的课堂氛围，又需要将抽象的数学知识具体生活化，还需要精心设计一些探究式的、生活化的问题，此外，还需要建立新旧知识间的联系。虽然学生思考问题的能力不是一朝一夕就能练就的，长此以往，经过这几个方面的综合运用，我们的学习课堂一定是獨一无二的，更是学生思维火花迸溅的天地，学生思考问题的能力会大大提高。
编辑 杨兆东