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[摘 要] 分析了合作学习能为学生提供发展认知、元认知和社会能力的机会，有助于学习语言的积极态度，促进自尊并且增加克服困难的勇气和恒心，另外列出了合作学习的一些活动形式。合作学习方法有利于学生情感的调动，有利于发挥学生内在的动力来进行英语的学习，是值得各层次学生借鉴的一种学习方法。
[关 键 词] 合作学习；特点；活动形式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）31-0088-01
20世纪80年代中期，有效语言的教学从以教师为中心转为以学生为中心，从以播送为导向转为供人分享或构建知识的发展。由于这样的变化，重心重新转为小组形式或者任务型的学习方式，在学生课堂的互动和协商中，这些方式给学生提供了发展认知、元认知和社会能力的机会。特别要提到的是，各个年龄层和各个不同水平的学习者的二语、外语和双语的课堂越来越多使用合作教学法。
许多研究者认为合作学习有利于优秀的学习者或是刚好相反仅有利于不优秀的学习者。然而有大量的研究表明，所有的学生都能从中受益。合作式学习的价值更容易被比较合作的社会和团队所理解，但它的价值也容易被竞争式的社会所证明，它能帮助促进发展在不同人群中的互动和交流。
一、合作学习的一些特点
合作学习需要社会互动和意义协商，所涉及的异质的人群都要为合作学习任务贡献自己的力量并且向其他的成员学习。合作学习不仅仅是小组活动，一个组织得当的合作任务，有真正的信息代沟存在，需要学习者发展能代表这个小组的知识和见解的听力口语书面语能力。
越来越多的研究证明，合作学习的有效学习能有效减少焦虑，增强动机，有助于学习语言的积极态度，促进自尊，并且支持不同的学习风格，增加克服困难的勇气和恒心。
（一）积极的互相依靠
在合作的小组里，互动的重点是共同完成一篇报道、公告、一堂课和一个科学报道。合作小组分享共同的目标，每个学习者都有重要的任务要完成，从这个意义上来说，合作学习不仅仅只是单纯的合作，这个任务需要每一个成员去共同完成一个语言学习任务。
（二）面对面，小组互动
合作学习的另一个特点就是强调了小组互动。有的小组是2人，有的是3～6人，人数不多是因为可以让每人都参与，但是人数也不能太少，否则无法分享彼此的观点。4～6人的小组特别有效，可以结队子参加活动也可以一起做小组活动。教师将学生分成各个小组，使学生能够最大限度地发挥作用，提供学生向别的同学学习的机会。
（三）个人的责任
鼓励在活动中每个人承担自己的责任，包括在小组的活动中帮助小组其他成员获得任务的圆满完成的责任。
（四）小组社会技能的发展
为了合作成功，每个成员都需要不仅发展语言能力而且要发展社会能力，比如促进小组活动，创造信任，加强交流，领导能力，在小组互动过程中的解决问题的能力和做决定的能力。他们需要学会如果在一个小组如何在一起完成任务，如何帮助对方，如何为自己和他人的学习承担责任。
（五）小组过程
除了在小組活动中要投入，学习者应该反思他们小组的活动过程，了解小组成员在做活动的时候是如何互动的，每个成员为小组作的贡献如何，小组成员在回答问题时是缄默的还是有话可说的。通过这个过程，学生获得或改善元认知和社会影响策略，向他人学习，分享观点。
二、合作学习的活动形式
在过去的一些年中，许多的书里都提供了一些合作的学习活动形式，以下是最有效的一些。
（一）思考/配对/分享
最基本的合作方式或是结构就是思考/配对/分享（Kagan，1994）。在这个活动中，问题被提出（由学习者或是教师），学习者给出时间反思、做笔记、自由写作，然后和其他的学习者分享。在两人组中分享后两人组的学习又去与大的小组分享。分享的重点有的是每天都会听到的和看到的，有的时候是无家可归的理由，或是一位好老師的特质。当教师提出问题没有给时间让学生思考，学生会感到焦虑和恐慌。而思考/配对/分享中，学生可以用两种语言来思考，复述然后在全班同学前讲出来。
（二）圆桌/循环
圆桌/循环是Kagan结构方法（1994）的两个活动。在这两个活动中，学生轮流给出信息和分享观点。在圆桌活动中，学生按要求在纸上写出相应的内容，然后传给下一位学生。在循环中，要求学生按要求说出相应的内容。在这两个活动中，每个学生都尽可能写出或说出他们能够写的和说的，直到叫停。
（三）报数法
在这个活动中，小组成员采用报数的方式。对所有成员提出一个问题来讨论，当他们知道了讨论的结果并且当然希望每个成员都知道这个答案，当叫到某个数字时，被叫到的学生起来回答这个问题。报数法特别适合回答来自视频和阅读的语法知识、词汇。例如，给学生一个不定式，要求说出过去时，或是给出一个单词，要求说出正确的定义。
（四）小组调查
小组调查指的是一个班级分成不同的小组，对同一个主题的不同方面进行探究。这些小组做计划、做报告呈现他们的发现，他们在这个过程中要用到各种社会的，情感的，认知、元认知策略，从依赖教师变得越来越独立地去学习。
总之，合作学习方法有利于调动学生的情感，发挥学生内在的动力来进行英语的学习，是值得各层次学生借鉴的一种学习方法。
参考文献：
[1]Jame Amold.Affect in Language Learning[M].北京：外语与教学研究出版社，1986.
[2]李春华.合作教学操作手册[M].南京：江苏教育出版社，2010.
[3]林立，王江之.合作学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005.
[关 键 词] 合作学习；特点；活动形式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）31-0088-01
20世纪80年代中期，有效语言的教学从以教师为中心转为以学生为中心，从以播送为导向转为供人分享或构建知识的发展。由于这样的变化，重心重新转为小组形式或者任务型的学习方式，在学生课堂的互动和协商中，这些方式给学生提供了发展认知、元认知和社会能力的机会。特别要提到的是，各个年龄层和各个不同水平的学习者的二语、外语和双语的课堂越来越多使用合作教学法。
许多研究者认为合作学习有利于优秀的学习者或是刚好相反仅有利于不优秀的学习者。然而有大量的研究表明，所有的学生都能从中受益。合作式学习的价值更容易被比较合作的社会和团队所理解，但它的价值也容易被竞争式的社会所证明，它能帮助促进发展在不同人群中的互动和交流。
一、合作学习的一些特点
合作学习需要社会互动和意义协商，所涉及的异质的人群都要为合作学习任务贡献自己的力量并且向其他的成员学习。合作学习不仅仅是小组活动，一个组织得当的合作任务，有真正的信息代沟存在，需要学习者发展能代表这个小组的知识和见解的听力口语书面语能力。
越来越多的研究证明，合作学习的有效学习能有效减少焦虑，增强动机，有助于学习语言的积极态度，促进自尊，并且支持不同的学习风格，增加克服困难的勇气和恒心。
（一）积极的互相依靠
在合作的小组里，互动的重点是共同完成一篇报道、公告、一堂课和一个科学报道。合作小组分享共同的目标，每个学习者都有重要的任务要完成，从这个意义上来说，合作学习不仅仅只是单纯的合作，这个任务需要每一个成员去共同完成一个语言学习任务。
（二）面对面，小组互动
合作学习的另一个特点就是强调了小组互动。有的小组是2人，有的是3～6人，人数不多是因为可以让每人都参与，但是人数也不能太少，否则无法分享彼此的观点。4～6人的小组特别有效，可以结队子参加活动也可以一起做小组活动。教师将学生分成各个小组，使学生能够最大限度地发挥作用，提供学生向别的同学学习的机会。
（三）个人的责任
鼓励在活动中每个人承担自己的责任，包括在小组的活动中帮助小组其他成员获得任务的圆满完成的责任。
（四）小组社会技能的发展
为了合作成功，每个成员都需要不仅发展语言能力而且要发展社会能力，比如促进小组活动，创造信任，加强交流，领导能力，在小组互动过程中的解决问题的能力和做决定的能力。他们需要学会如果在一个小组如何在一起完成任务，如何帮助对方，如何为自己和他人的学习承担责任。
（五）小组过程
除了在小組活动中要投入，学习者应该反思他们小组的活动过程，了解小组成员在做活动的时候是如何互动的，每个成员为小组作的贡献如何，小组成员在回答问题时是缄默的还是有话可说的。通过这个过程，学生获得或改善元认知和社会影响策略，向他人学习，分享观点。
二、合作学习的活动形式
在过去的一些年中，许多的书里都提供了一些合作的学习活动形式，以下是最有效的一些。
（一）思考/配对/分享
最基本的合作方式或是结构就是思考/配对/分享（Kagan，1994）。在这个活动中，问题被提出（由学习者或是教师），学习者给出时间反思、做笔记、自由写作，然后和其他的学习者分享。在两人组中分享后两人组的学习又去与大的小组分享。分享的重点有的是每天都会听到的和看到的，有的时候是无家可归的理由，或是一位好老師的特质。当教师提出问题没有给时间让学生思考，学生会感到焦虑和恐慌。而思考/配对/分享中，学生可以用两种语言来思考，复述然后在全班同学前讲出来。
（二）圆桌/循环
圆桌/循环是Kagan结构方法（1994）的两个活动。在这两个活动中，学生轮流给出信息和分享观点。在圆桌活动中，学生按要求在纸上写出相应的内容，然后传给下一位学生。在循环中，要求学生按要求说出相应的内容。在这两个活动中，每个学生都尽可能写出或说出他们能够写的和说的，直到叫停。
（三）报数法
在这个活动中，小组成员采用报数的方式。对所有成员提出一个问题来讨论，当他们知道了讨论的结果并且当然希望每个成员都知道这个答案，当叫到某个数字时，被叫到的学生起来回答这个问题。报数法特别适合回答来自视频和阅读的语法知识、词汇。例如，给学生一个不定式，要求说出过去时，或是给出一个单词，要求说出正确的定义。
（四）小组调查
小组调查指的是一个班级分成不同的小组，对同一个主题的不同方面进行探究。这些小组做计划、做报告呈现他们的发现，他们在这个过程中要用到各种社会的，情感的，认知、元认知策略，从依赖教师变得越来越独立地去学习。
总之，合作学习方法有利于调动学生的情感，发挥学生内在的动力来进行英语的学习，是值得各层次学生借鉴的一种学习方法。
参考文献：
[1]Jame Amold.Affect in Language Learning[M].北京：外语与教学研究出版社，1986.
[2]李春华.合作教学操作手册[M].南京：江苏教育出版社，2010.
[3]林立，王江之.合作学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005.