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【摘要】
课堂气氛差，都归结于后进生。只要真正打开学生的心灵，才有可能找到后进生的心理原因，才会明白如何根据学生答问心理去设计提问，很多值得老师反思的地方。课堂答问这一环节不是一种简单的教学方式上、方法上的事。所以，无论老师还是学生都应树立正确的答问观，逐步积累科学的问答技巧，努力养成良好的答问习惯，以促进教学双边活动的和谐健康发展和学生良好个性品质的形成。
【关键词】
心理因素；答问心理；答问技巧；答问习惯
【中图分类号】G442
【正文】
课堂上老师的提问和答问不是一种简单的教学方式、方法问题，特别是后进生的答问，它不仅有课堂上传递知识、启发思维的作用，同时老师提问的态度和方式对后进生学习兴趣的培养、良好个性心理品质的形成、人格的塑造都有着重要的作用。尽管影响他们成长的因素是多方面的，但作为学习主渠道的课堂上师生答问的态度和方法对学生的影响显得更为重要。
一、后进生答问的心理因素的成因。对后进生的学习习惯、生活习惯、家庭背景、成长环境、心理因素等问题进行分析，不愿意积极回答老师所提出的问题的原因就多样的。
1、是因为自觉自己智力不如人或口头表达能力不强而自卑不敢答问。
2、怕答错题招致同学的嘲笑或老师的指责而对答问有恐惧心理。
3、是由于本身学习中形成的惰性而不愿意思考并答问。
4、是由于以前的老师只点成绩好的同学答问导致后进生再也对答问不抱任何希望。
5、即使问题很简单后进生或出于对老师的逆反心理不愿答问。
6、是因为老师在公开课上预先安排答问同学甚至答问顺序的造假行为而后进生以后再也不愿意主动答问。
7、是因为公开课上太多老师听课很紧张而后进生更不敢答问。
8、认为是自己的个性或家庭环境的影响等方面原因而使后进生不愿意答问。
二、如何转化后进生的答问心理。多关注后进生，让他们在课堂上有成功感，同时还要考虑他们的感受，提问分层，减少他们的心理负担。
1、树立正确的答问观。
教育要求老师必须面向全体学生，促进学生的全面发展。
从教师的角度来说，在课堂提问要立足全体学生，因材提问，并充分考虑不同学生的知识水准和个性差异，尤其是对答问有困难的学生更应该多进行心理沟通，不歧视他们，并且在提问角度、难度、诱导方式上多为他们留有余地、创造机会。让后进生用自己的方式传达自己的感情，建构自己的思想，只有善于发现和引导才可能使课堂答问中的后进生进入积极的思维状态。
教师应充分认识到自己提问的态度和方法对后进生学习兴趣的培养、良好个性品质的形成、健全人格的塑造有着重要的作用。不少的后进生就是在一次次老师提问的过程中被遗忘而减少了对答问的兴趣，不少后进生也许是从一次次失败的答问中又遭不恰当的批评后开始变得郁郁寡欢，大多不愿意答问的后进生就是因为老师提问偏向优生而一天天疏远了老师远离了课堂。或许，有一些后进生就是老师一手造成的！因此，课堂提问如果不平等而又有区别地对待后进生就极可能促成幼小心灵的扭曲，微妙的差异足以奠定或毁掉一个学生。
教师要认识到课堂提问的根本目的是激发思维、促进问题解决的一种有效手段，而不是为了使课堂热闹的一种形式。"众所周知，直观手段可以提高学生对学科的兴趣，加强学生的注意力。但是，直观性作为一条教学原则来说，则具有广泛的含义。如果把直观教具仅仅看做是吸引学生注意力的手段，那么这不仅对教学，而且特别是对智育，都是很有害的。"
从学生的角度来看，后进生应认清课堂答问的实质是在启发思维，明确问题，而不是为了引起老师同学的重视和注意，这样就容易偏离教学过程，容易导致心理障碍。一旦怀着功利性目的思考答问，如果一次举手老师不点就容易认为老师不喜欢自己，如果回答不正确就会担心失去老师的信任和认可，从而产生自卑、恐惧、泄气等不良心理。因此，学生的答问观是非常重要的，其实积极地思考老师提出的每一个问题，大胆表述自己的看法，即使不正确也要思考。尤其是后进生更应善于从自己独特的角度或方式进行思考尝试，切不可因害怕回答不出问题而紧闭思考的闸门，这样只会导致恶性循环，只有在一次次尝试和努力之中才会使自己的学业成绩、思维品质，个性心理等方面循序渐进地提高。
作为一个现代学生也应有强烈的主体意识，自己学会认识自己、充分尊重自己，珍惜自己的学习权利，在问题面前人人都是平等的，要敢于将自己独到的见解及时表达出来，即使错了，是老师不经常点到也应有一种九死不悔的精神，这是一个人能否成才的关键，也是一个现代人健全人格的重要内涵。"每个人都有自己擅长的和不擅长的事情，上帝对每个人都是公平的会均匀地分给每一个人一些才能，所以大家没有必要因为自己没有某种才能而失望。"
2、积累科学的问答技巧。
要想提问既能达到启发思维、促进问题解决，又充分照顾到后进生，老师就得注重提问的方法和技巧。
老师在问题的设计上要有针对性并体现层次性。课堂提问也要促进后进生对上课所学内容的理解和深化，所以所提的问题必须富于针对性，但就整个课堂而言所提的问题是由易到难，由形象到抽象、由浅入深，这样才照顾到后进生的认知思维规律，也便于不同认知水准的学生顺畅的步入老师引设的思维轨道进入各自最佳的思维状态。
学生随着知识的增长，答问的经验日益丰富，也要逐步学会认识到老师提问的目的和层次性，对自己的认知水准有较公正客观的评价，这样才便于老师提问时有针对性有选择性地回答，以达到切实激发思维的目的。后进生也应努力打破思维定势，敢于从多角度思考问题来表达自己的思想，善于进行知识迁移，用不同的方式表达自己对同一问题的不同见解。魏书生老师喜欢引导学生从数学、物理等学科学语文，而我们有何尝不可以从语文中去学数学、学美术、学音乐、学历史呢？
3、养成良好的问答习惯。
传统的教学模式不利于学生个性品质的养成，交互式现代多媒体计算机的广泛使用使教师主导学生主体的教学模式越来越成为发展的需要。老师应自觉顺应潮流，以"启发式""辅导式"为主要教学策略，促进学生个性主动发展。学生应积极养成独立思考问题的习惯，变消极接受知识为积极探究思考问题的主动学习，以适应未来社会终身学习的需要。
养成良好的课堂答问习惯，师生之间的及时沟通。后进生由于个性特征、不同的学习生活经历导致不愿思考、答问有着多方面的原因，主观原因，是由于老师、同学或家庭的一些不良影响造成的。要通过师生的双向真诚交流，互相促进，师生逐渐形成和谐的答问氛围和良好的答问习惯。
因此，无论老师还是学生都应树立正确的答问观，逐步积累答问技巧，努力养成良好的答问习惯，以促进答问活动的和谐健康发展。
【参考文献】：
苏霍姆林斯基：《怎么让学生注意力集中》
赵俊周岩：《使小学生自信的40种方法》
魏书生：《精讲学生高效学习法》
课堂气氛差，都归结于后进生。只要真正打开学生的心灵，才有可能找到后进生的心理原因，才会明白如何根据学生答问心理去设计提问，很多值得老师反思的地方。课堂答问这一环节不是一种简单的教学方式上、方法上的事。所以，无论老师还是学生都应树立正确的答问观，逐步积累科学的问答技巧，努力养成良好的答问习惯，以促进教学双边活动的和谐健康发展和学生良好个性品质的形成。
【关键词】
心理因素；答问心理；答问技巧；答问习惯
【中图分类号】G442
【正文】
课堂上老师的提问和答问不是一种简单的教学方式、方法问题，特别是后进生的答问，它不仅有课堂上传递知识、启发思维的作用，同时老师提问的态度和方式对后进生学习兴趣的培养、良好个性心理品质的形成、人格的塑造都有着重要的作用。尽管影响他们成长的因素是多方面的，但作为学习主渠道的课堂上师生答问的态度和方法对学生的影响显得更为重要。
一、后进生答问的心理因素的成因。对后进生的学习习惯、生活习惯、家庭背景、成长环境、心理因素等问题进行分析，不愿意积极回答老师所提出的问题的原因就多样的。
1、是因为自觉自己智力不如人或口头表达能力不强而自卑不敢答问。
2、怕答错题招致同学的嘲笑或老师的指责而对答问有恐惧心理。
3、是由于本身学习中形成的惰性而不愿意思考并答问。
4、是由于以前的老师只点成绩好的同学答问导致后进生再也对答问不抱任何希望。
5、即使问题很简单后进生或出于对老师的逆反心理不愿答问。
6、是因为老师在公开课上预先安排答问同学甚至答问顺序的造假行为而后进生以后再也不愿意主动答问。
7、是因为公开课上太多老师听课很紧张而后进生更不敢答问。
8、认为是自己的个性或家庭环境的影响等方面原因而使后进生不愿意答问。
二、如何转化后进生的答问心理。多关注后进生，让他们在课堂上有成功感，同时还要考虑他们的感受，提问分层，减少他们的心理负担。
1、树立正确的答问观。
教育要求老师必须面向全体学生，促进学生的全面发展。
从教师的角度来说，在课堂提问要立足全体学生，因材提问，并充分考虑不同学生的知识水准和个性差异，尤其是对答问有困难的学生更应该多进行心理沟通，不歧视他们，并且在提问角度、难度、诱导方式上多为他们留有余地、创造机会。让后进生用自己的方式传达自己的感情，建构自己的思想，只有善于发现和引导才可能使课堂答问中的后进生进入积极的思维状态。
教师应充分认识到自己提问的态度和方法对后进生学习兴趣的培养、良好个性品质的形成、健全人格的塑造有着重要的作用。不少的后进生就是在一次次老师提问的过程中被遗忘而减少了对答问的兴趣，不少后进生也许是从一次次失败的答问中又遭不恰当的批评后开始变得郁郁寡欢，大多不愿意答问的后进生就是因为老师提问偏向优生而一天天疏远了老师远离了课堂。或许，有一些后进生就是老师一手造成的！因此，课堂提问如果不平等而又有区别地对待后进生就极可能促成幼小心灵的扭曲，微妙的差异足以奠定或毁掉一个学生。
教师要认识到课堂提问的根本目的是激发思维、促进问题解决的一种有效手段，而不是为了使课堂热闹的一种形式。"众所周知，直观手段可以提高学生对学科的兴趣，加强学生的注意力。但是，直观性作为一条教学原则来说，则具有广泛的含义。如果把直观教具仅仅看做是吸引学生注意力的手段，那么这不仅对教学，而且特别是对智育，都是很有害的。"
从学生的角度来看，后进生应认清课堂答问的实质是在启发思维，明确问题，而不是为了引起老师同学的重视和注意，这样就容易偏离教学过程，容易导致心理障碍。一旦怀着功利性目的思考答问，如果一次举手老师不点就容易认为老师不喜欢自己，如果回答不正确就会担心失去老师的信任和认可，从而产生自卑、恐惧、泄气等不良心理。因此，学生的答问观是非常重要的，其实积极地思考老师提出的每一个问题，大胆表述自己的看法，即使不正确也要思考。尤其是后进生更应善于从自己独特的角度或方式进行思考尝试，切不可因害怕回答不出问题而紧闭思考的闸门，这样只会导致恶性循环，只有在一次次尝试和努力之中才会使自己的学业成绩、思维品质，个性心理等方面循序渐进地提高。
作为一个现代学生也应有强烈的主体意识，自己学会认识自己、充分尊重自己，珍惜自己的学习权利，在问题面前人人都是平等的，要敢于将自己独到的见解及时表达出来，即使错了，是老师不经常点到也应有一种九死不悔的精神，这是一个人能否成才的关键，也是一个现代人健全人格的重要内涵。"每个人都有自己擅长的和不擅长的事情，上帝对每个人都是公平的会均匀地分给每一个人一些才能，所以大家没有必要因为自己没有某种才能而失望。"
2、积累科学的问答技巧。
要想提问既能达到启发思维、促进问题解决，又充分照顾到后进生，老师就得注重提问的方法和技巧。
老师在问题的设计上要有针对性并体现层次性。课堂提问也要促进后进生对上课所学内容的理解和深化，所以所提的问题必须富于针对性，但就整个课堂而言所提的问题是由易到难，由形象到抽象、由浅入深，这样才照顾到后进生的认知思维规律，也便于不同认知水准的学生顺畅的步入老师引设的思维轨道进入各自最佳的思维状态。
学生随着知识的增长，答问的经验日益丰富，也要逐步学会认识到老师提问的目的和层次性，对自己的认知水准有较公正客观的评价，这样才便于老师提问时有针对性有选择性地回答，以达到切实激发思维的目的。后进生也应努力打破思维定势，敢于从多角度思考问题来表达自己的思想，善于进行知识迁移，用不同的方式表达自己对同一问题的不同见解。魏书生老师喜欢引导学生从数学、物理等学科学语文，而我们有何尝不可以从语文中去学数学、学美术、学音乐、学历史呢？
3、养成良好的问答习惯。
传统的教学模式不利于学生个性品质的养成，交互式现代多媒体计算机的广泛使用使教师主导学生主体的教学模式越来越成为发展的需要。老师应自觉顺应潮流，以"启发式""辅导式"为主要教学策略，促进学生个性主动发展。学生应积极养成独立思考问题的习惯，变消极接受知识为积极探究思考问题的主动学习，以适应未来社会终身学习的需要。
养成良好的课堂答问习惯，师生之间的及时沟通。后进生由于个性特征、不同的学习生活经历导致不愿思考、答问有着多方面的原因，主观原因，是由于老师、同学或家庭的一些不良影响造成的。要通过师生的双向真诚交流，互相促进，师生逐渐形成和谐的答问氛围和良好的答问习惯。
因此，无论老师还是学生都应树立正确的答问观，逐步积累答问技巧，努力养成良好的答问习惯，以促进答问活动的和谐健康发展。
【参考文献】：
苏霍姆林斯基：《怎么让学生注意力集中》
赵俊周岩：《使小学生自信的40种方法》
魏书生：《精讲学生高效学习法》