论文部分内容阅读
摘 要：阅读教学十分重要，是学生阅读兴趣与阅读能力培养的基础。图文结合，培养学生阅读能力；多思多悟，培养学生阅读能力；多说多练，培养学生阅读能力；多画多演，培养学生阅读能力；多写多练，培养学生阅读能力。
关键词：语文教学；阅读能力；多思多悟；多说多练
中图分类号：G421；G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）11-0044-01
低年级是培养学生阅读兴趣与阅读能力的初步阶段，让学生在阅读中掌握一定的知识，得到一定的信息，就能为中高年级的写作奠定强有力的基础。因此，在教学中，要把阅读作为学生了解课文内容的手段，让学生把语句读通顺，把课文读流利，在读中理解课文，使学生自主地去学习，去探索。下面谈谈如何培养及提高低年级学生的阅读能力。
一、图文结合，培养学生阅读能力
低年级学生普遍喜欢各种生动形象的图文，每篇课文都配有与之相符合的插图。这些图片并不是摆着看的，而是让学生结合课文理解内容的。在碰到看图学文时，要让学生注意图文结合，有意识地引导学生看图找文中内容，学了课文内容后再回到图片观察理解。这样边看图边阅读课文，理解课文，图文结合，培养学生看图理解课文的好习惯。如在教学《狐假虎威》的后半段时，教师给予学生自学的机会，先让他们观察图片，交流狐狸的表情和动作。再说说老虎是怎样的表情和动作，其他小动物见后有何反应。插图中的内容生动地反映了文中的故事情节，让学生图文结合地去学习，去理解，也锻炼了他们的观察力和表达能力。再次读到课文时，学生可以更好地理解文中重要词句和文章主旨。
二、多思多悟，培养学生阅读能力
一本书，一篇文章，如果光读不思考，不感悟，那么读与不读都是同样的价值。因此，要让学生把读与思结合在一起，不仅要多读书，读好书，还要积极思考，在读中感悟文章的真谛。学生在阅读中自我感悟，也有利于培养发散性思维，养成会读会思的良好习惯。在教学《狐狸和乌鸦》时，教师可以让学生带着“课文讲了什么”这个问题读课文，并且思考狐狸和乌鸦进行了几次谈话，乌鸦每次都做何反应，狐狸最终有没有吃到那块肉。在讨论过程中，教师应适时地解释课文中重要的字词，并且做动作，用肢体语言引领学生进入课文情境。让学生自己解释乌鸦为什么会上狐狸的当，从中获得启示。让学生在读中思考感悟，既提高了学习效率，又培养了学生发散思维。
三、多说多练，培养学生阅读能力
阅读教学中，教师一定要把读和说紧密地结合起来，只有加强学生的口头表达能力，才能不断地提高学生的阅读能力。如教学完《狐狸和乌鸦》后，教师可以布置一个作业：几个月后，狐狸又碰到了叼着肉的乌鸦，接下来会发生什么呢？让学生在学好课文的同时，自己组织语言思考问题，通过说的方式与大家交流，在说中锻炼口头表达能力，提高自己的阅读能力。
四、多画多演，培养学生阅读能力
低年级的课文大多添加各种生动的图片，利用这一特点，我们还可以采用画和演的方式来提高阅读能力。首先，由于低年级很多课文内容描述生动形象，读完仿佛脑海中就浮现出一幅图画来。这样，在教学一些课文时，可以让学生先读读课文，再经过思考动手画画。如在教学《秋游》时，教师先让学生说说自己脑海中秋游的景象，然后自己把它画出来，再让同学们上台展示，边展示边交流，加深对课文内容的理解。其次，对于一些可以分角色朗读的课文，让学生分别扮演不同的角色，抓住重要语句和动作来表演。此时学生们会很兴奋，一定抓紧演练，认真思考和模仿，争取把自己扮演的角色表演好。这样的表演课能化抽象的课文为具体的剧情，化难为易，增加课文在学生脑海中的印象。再次读到课文内容时，学生们会自觉地读到位，对于提高学生的阅读能力效果显著。
五、多写多练，培养学生阅读能力
写文章，若平时没有大量的阅读和积累，那就没有好的素材来写。低年级虽然还没有真正意义上的作文，但已经开始接触句子写作和看图写话了。所以，也要抓好学生的短语练习和句子写作。让学生多读，多交流，多积累语句，只有这样，当学生碰到看图写话的时候，才能很容易地动起笔来。学生写话能力强了，就能为中高年级的写作打下基础。如在教学《云房子》时，让学生交流还会有怎样的云房子，并且动笔写一写，让学生根据自己的感悟表达出来，并结合自己的想法拓展句子。等再回到课文阅读时，学生一定会更加喜欢云房子。
六、结束语
阅读教学要求运用多种形式的读，充分的读，读通课文，也读到课文的主旨。学生阅读能力的培养，不是一蹴而就的，需要进行日复一日、持之以恒的训练。教师要根据每个学生不同的学习情况，运用不同的方式方法，灵活地进行培养和提高。在学生刚踏入小学之际，就要培养他们好的阅读习惯，让他们学会读，爱上读。教师在指导学生读好课文的前提下，要让学生更好地理解文章内容，感悟情感，为今后的学习奠定坚实的基础，促进学生成长成才。
参考文献：
[1]孙爱莲.高师《小学语文课程与教学》课程性质及教法改革的实践[J].甘肃高师学报，2014（01）.
[2]邹木荣.《小学语文课程与教学论》“问题驱动”的教学策略[J].继续教育研究，2009（06）.
[3]张泓平，刘平.小学语文教学改革存在的问题及对策[J].教学与管理， 2009（36）.
[4]陆霞.“五定”切入点：小学语文阅读教学的良方[J].教书育人，2016（07）.
[5]陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].中国教育学刊，2011（S1）.
关键词：语文教学；阅读能力；多思多悟；多说多练
中图分类号：G421；G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）11-0044-01
低年级是培养学生阅读兴趣与阅读能力的初步阶段，让学生在阅读中掌握一定的知识，得到一定的信息，就能为中高年级的写作奠定强有力的基础。因此，在教学中，要把阅读作为学生了解课文内容的手段，让学生把语句读通顺，把课文读流利，在读中理解课文，使学生自主地去学习，去探索。下面谈谈如何培养及提高低年级学生的阅读能力。
一、图文结合，培养学生阅读能力
低年级学生普遍喜欢各种生动形象的图文，每篇课文都配有与之相符合的插图。这些图片并不是摆着看的，而是让学生结合课文理解内容的。在碰到看图学文时，要让学生注意图文结合，有意识地引导学生看图找文中内容，学了课文内容后再回到图片观察理解。这样边看图边阅读课文，理解课文，图文结合，培养学生看图理解课文的好习惯。如在教学《狐假虎威》的后半段时，教师给予学生自学的机会，先让他们观察图片，交流狐狸的表情和动作。再说说老虎是怎样的表情和动作，其他小动物见后有何反应。插图中的内容生动地反映了文中的故事情节，让学生图文结合地去学习，去理解，也锻炼了他们的观察力和表达能力。再次读到课文时，学生可以更好地理解文中重要词句和文章主旨。
二、多思多悟，培养学生阅读能力
一本书，一篇文章，如果光读不思考，不感悟，那么读与不读都是同样的价值。因此，要让学生把读与思结合在一起，不仅要多读书，读好书，还要积极思考，在读中感悟文章的真谛。学生在阅读中自我感悟，也有利于培养发散性思维，养成会读会思的良好习惯。在教学《狐狸和乌鸦》时，教师可以让学生带着“课文讲了什么”这个问题读课文，并且思考狐狸和乌鸦进行了几次谈话，乌鸦每次都做何反应，狐狸最终有没有吃到那块肉。在讨论过程中，教师应适时地解释课文中重要的字词，并且做动作，用肢体语言引领学生进入课文情境。让学生自己解释乌鸦为什么会上狐狸的当，从中获得启示。让学生在读中思考感悟，既提高了学习效率，又培养了学生发散思维。
三、多说多练，培养学生阅读能力
阅读教学中，教师一定要把读和说紧密地结合起来，只有加强学生的口头表达能力，才能不断地提高学生的阅读能力。如教学完《狐狸和乌鸦》后，教师可以布置一个作业：几个月后，狐狸又碰到了叼着肉的乌鸦，接下来会发生什么呢？让学生在学好课文的同时，自己组织语言思考问题，通过说的方式与大家交流，在说中锻炼口头表达能力，提高自己的阅读能力。
四、多画多演，培养学生阅读能力
低年级的课文大多添加各种生动的图片，利用这一特点，我们还可以采用画和演的方式来提高阅读能力。首先，由于低年级很多课文内容描述生动形象，读完仿佛脑海中就浮现出一幅图画来。这样，在教学一些课文时，可以让学生先读读课文，再经过思考动手画画。如在教学《秋游》时，教师先让学生说说自己脑海中秋游的景象，然后自己把它画出来，再让同学们上台展示，边展示边交流，加深对课文内容的理解。其次，对于一些可以分角色朗读的课文，让学生分别扮演不同的角色，抓住重要语句和动作来表演。此时学生们会很兴奋，一定抓紧演练，认真思考和模仿，争取把自己扮演的角色表演好。这样的表演课能化抽象的课文为具体的剧情，化难为易，增加课文在学生脑海中的印象。再次读到课文内容时，学生们会自觉地读到位，对于提高学生的阅读能力效果显著。
五、多写多练，培养学生阅读能力
写文章，若平时没有大量的阅读和积累，那就没有好的素材来写。低年级虽然还没有真正意义上的作文，但已经开始接触句子写作和看图写话了。所以，也要抓好学生的短语练习和句子写作。让学生多读，多交流，多积累语句，只有这样，当学生碰到看图写话的时候，才能很容易地动起笔来。学生写话能力强了，就能为中高年级的写作打下基础。如在教学《云房子》时，让学生交流还会有怎样的云房子，并且动笔写一写，让学生根据自己的感悟表达出来，并结合自己的想法拓展句子。等再回到课文阅读时，学生一定会更加喜欢云房子。
六、结束语
阅读教学要求运用多种形式的读，充分的读，读通课文，也读到课文的主旨。学生阅读能力的培养，不是一蹴而就的，需要进行日复一日、持之以恒的训练。教师要根据每个学生不同的学习情况，运用不同的方式方法，灵活地进行培养和提高。在学生刚踏入小学之际，就要培养他们好的阅读习惯，让他们学会读，爱上读。教师在指导学生读好课文的前提下，要让学生更好地理解文章内容，感悟情感，为今后的学习奠定坚实的基础，促进学生成长成才。
参考文献：
[1]孙爱莲.高师《小学语文课程与教学》课程性质及教法改革的实践[J].甘肃高师学报，2014（01）.
[2]邹木荣.《小学语文课程与教学论》“问题驱动”的教学策略[J].继续教育研究，2009（06）.
[3]张泓平，刘平.小学语文教学改革存在的问题及对策[J].教学与管理， 2009（36）.
[4]陆霞.“五定”切入点：小学语文阅读教学的良方[J].教书育人，2016（07）.
[5]陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].中国教育学刊，2011（S1）.