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摘 要：根据新课标教学大纲要求，每个小学生在低年级就要掌握2000个左右的汉字，并提出了“多识少写”的识字原则，加大了学生对汉字的认知量。这足见识字教学在小学低年级语文教学中的重要地位。我们的课堂上经常出现的识字教学方法是“随文识字”和“系统识字”两种方法。较为机械地让学生通过反复的重复与再现达到识字、认字的目的。忽视了学生活泼好动，只对生动的事物产生兴趣的天性，让识字成为学生眼里枯燥乏味的事情。作为一位小学低段语文教师要想使一堂枯燥的识字课变得生趣盎然，是必须要下大功夫的。
关键词：以“趣”激动;趣动结合;趣味识字;游戏识字;理趣识字;互动识字;动画识字;故事识字;字谜识字
怎样的课堂才算是生趣盎然呢？一堂开放的、富有活力的小学语文课中每一个学生都能作为一个鲜活的个体在语文课堂中“动”起来，生本会产生相通、生生会产生互动、师生会产生共鸣，并在这种相通、互动与共鸣中达到思想的碰撞和多层面的交流，焕发出学生天真烂漫的活力。这样的课堂就是生趣盎然的小学语文低段识字教学课堂。这就要求我们的低段识字教学以快乐为基石，砌“趣”做砖，加“动”为瓦，以“趣”激动，将趣动结合，搭建一个“趣动”的平台。让孩子们自主地积极参与到快乐的课堂中来，并在强烈的主观能动性的驱使下成为学习的主人，体会到识字、认字的快乐，带领孩子们体验克服认字难关后成功的喜悦。
在识字教学的课堂上，我紧紧抓住一个“趣”字，引快乐入课堂，开发出各种有趣的活动，让学生在语文实践中“动”起来，提升低段学生的识字水平，做到了识字教学课堂的实效性。探讨了游戏识字、理趣识字、互动识字、动画识字、故事识字、字谜识字等教学的方法。
一、 以“趣”为本，“动”为手段，贯穿快乐于课堂
兴趣是最好的老师，而低段的孩子对课堂学习的专注度不强，注意力集中的时间不超过15分钟。在一堂课中紧紧抓住学生的注意力，让课堂充满快乐的味道十分重要。
首先，在课堂上调动学生的时候要选择适合低段儿童的有趣话题，可以从他们熟知的游戏或动画片入手，激发学生识字的兴趣，使学生乐学。将生字形象地称为“生字宝宝”，让学生有一种亲切感。每一次的认字我都告诉学生是和“生字宝宝”打招呼、做朋友。这种贴近学生生活环境的做法让学生自然而然地受到感情因素的影响，顺应了儿童天真的心理，唤起了学生的注意力，调动了学生学习的兴趣。
其次，营造一种轻松的课堂氛围，让学生有兴趣识字，并且不自主地喜欢上识字。这就需要老师低下身子和学生说话，做学生学习的领路人而不是命令者，允许学生出错，并且允许学生反复改错，反复出错。只有反复的出错、改错，学生才能真正学到东西。这样学生才敢“动”起来，才不怕“动”错了。
二、 “趣动”识字教学法
快乐是学习的动力，也是学生获得满足的清泉。以学生为主体，老师为主导的课堂才能给予学生轻松、快乐学习的条件，赋予学生说话权、出错权、个性权把自主权还给学生，使每一个学生都能张扬自己的个性，满足不同层次的学生的学习目标，让每一个学生都体会到成功的喜悦，学生才能积极学习、个性思考、主动参与，才能使语文课堂真正高效起来。
（一）游戏识字
游戏是每个孩子最愿意做的事，在游戏里，学生可以好好玩、好好动起来，可以集中学生不易集中的注意力。在游戏中，我发现连平时最多动的学生都能专心游戏。在识字教学中，我的学生们经常进行“邮递员送信”“摘苹果”“我是NO1”“字宝宝回家”“火眼金睛找不同”“开火车”“对对碰”等游戏。通过这些孩子们乐在其中的游戏方式使学生快乐识字。例如：“邮递员送信”，先选出邮递员，然后由邮递员送给自己想送的同学，接到信的同学要把信上的生字念出来。其他的学生边拍手边背诵童谣：叮铃铃、叮铃铃，邮递员阿姨来送信，小小信封送给谁，快快念给大家听。收到信的同学把生字念对了，大家便跟收信的同学再读一次生字，然后齐声说“对对对，信收到”。在快乐的课堂氛围中，学生在游戏中学、在游戏中思、在游戏中收获，学生的学习兴趣得到了充分的调动，学生的创造精神得以充分发挥，学生的思维也灵动了起来。
（二）理趣识字
每个汉字都是由音、形、意组成的。每个生字都是生动的个体，都有丰富的内涵。中国著名特级教师、字理识字教学专家黄亢美先生指出，依据汉字本身的规律（字理）和学生的认知规律（心理）进行识字教学，才是最合理的教学，即“字理 心理=合理”。溶汉字教学于情趣浓浓的活动之中，遵循汉字的内涵、特征及其演变简化的基本原理进行识字教学，以“理”依托于“趣”而存在，以“趣”根植于“理”而创设。让学生认知到的不仅仅是一个符号，更让学生了解了这份符号所代表的含义，让学生真实的领略汉字的魅力。比如，在教学汉字“看”字的时候，我做了一个孙悟空看远处的动作，学生一下就来劲了，纷纷效仿。一分钟后，我问学生我在干什么，学生都说到了看，并且在描述我的动作时说出了很多看的近义词，很好地理解了“看”的意思。之后，我又用多媒体为学生呈现了“看”字从甲骨文开始一直到简化字的动画版的演变过程。这样，学生就形象的记忆了“看”这个字。
（三）互动识字
当学生在没有经过自主思考和主观努力学到的知识是非常容易遗忘的。只有通过自己的认知和消化才能熟练地记忆和运用知识。我在识字教学时逐步交给学生正确的识字方法，然后逐渐放开手，让学生自主采用自己喜欢的方法识字。我还充分利用互动合作小组来进行识字教学。让他们进行讨论，交流自己记忆这些字的方法，这些孩子们常常语出惊人，虽然很多时候，他们的方法很稚气，但是记忆的效果确是积极的。在小组互动活动中，每个学生都很积极，迫不及待地说着自己的想法。同时我还尝试让学生来做小老师，教给大家自己的识字方法。這种实践很有效，学生非常感兴趣自己能当上老师教其他小朋友，让学生们体验了成功的喜悦。
在低段语文识字教学中运用“趣动”的教学方法，让枯燥的文字识字赋予鲜活的律动，形象地呈现在学生面前，为学生营造一个生动有趣的学习环境。让学生在课堂上，在兴趣这个老师的带领下眼动、手动、心动、脑动，排除认字的障碍，轻轻松松识字，快快乐乐认字。极大地激发了学生认字的兴趣，发展了学生的思维能力，提升了学生识字的能力。
关键词：以“趣”激动;趣动结合;趣味识字;游戏识字;理趣识字;互动识字;动画识字;故事识字;字谜识字
怎样的课堂才算是生趣盎然呢？一堂开放的、富有活力的小学语文课中每一个学生都能作为一个鲜活的个体在语文课堂中“动”起来，生本会产生相通、生生会产生互动、师生会产生共鸣，并在这种相通、互动与共鸣中达到思想的碰撞和多层面的交流，焕发出学生天真烂漫的活力。这样的课堂就是生趣盎然的小学语文低段识字教学课堂。这就要求我们的低段识字教学以快乐为基石，砌“趣”做砖，加“动”为瓦，以“趣”激动，将趣动结合，搭建一个“趣动”的平台。让孩子们自主地积极参与到快乐的课堂中来，并在强烈的主观能动性的驱使下成为学习的主人，体会到识字、认字的快乐，带领孩子们体验克服认字难关后成功的喜悦。
在识字教学的课堂上，我紧紧抓住一个“趣”字，引快乐入课堂，开发出各种有趣的活动，让学生在语文实践中“动”起来，提升低段学生的识字水平，做到了识字教学课堂的实效性。探讨了游戏识字、理趣识字、互动识字、动画识字、故事识字、字谜识字等教学的方法。
一、 以“趣”为本，“动”为手段，贯穿快乐于课堂
兴趣是最好的老师，而低段的孩子对课堂学习的专注度不强，注意力集中的时间不超过15分钟。在一堂课中紧紧抓住学生的注意力，让课堂充满快乐的味道十分重要。
首先，在课堂上调动学生的时候要选择适合低段儿童的有趣话题，可以从他们熟知的游戏或动画片入手，激发学生识字的兴趣，使学生乐学。将生字形象地称为“生字宝宝”，让学生有一种亲切感。每一次的认字我都告诉学生是和“生字宝宝”打招呼、做朋友。这种贴近学生生活环境的做法让学生自然而然地受到感情因素的影响，顺应了儿童天真的心理，唤起了学生的注意力，调动了学生学习的兴趣。
其次，营造一种轻松的课堂氛围，让学生有兴趣识字，并且不自主地喜欢上识字。这就需要老师低下身子和学生说话，做学生学习的领路人而不是命令者，允许学生出错，并且允许学生反复改错，反复出错。只有反复的出错、改错，学生才能真正学到东西。这样学生才敢“动”起来，才不怕“动”错了。
二、 “趣动”识字教学法
快乐是学习的动力，也是学生获得满足的清泉。以学生为主体，老师为主导的课堂才能给予学生轻松、快乐学习的条件，赋予学生说话权、出错权、个性权把自主权还给学生，使每一个学生都能张扬自己的个性，满足不同层次的学生的学习目标，让每一个学生都体会到成功的喜悦，学生才能积极学习、个性思考、主动参与，才能使语文课堂真正高效起来。
（一）游戏识字
游戏是每个孩子最愿意做的事，在游戏里，学生可以好好玩、好好动起来，可以集中学生不易集中的注意力。在游戏中，我发现连平时最多动的学生都能专心游戏。在识字教学中，我的学生们经常进行“邮递员送信”“摘苹果”“我是NO1”“字宝宝回家”“火眼金睛找不同”“开火车”“对对碰”等游戏。通过这些孩子们乐在其中的游戏方式使学生快乐识字。例如：“邮递员送信”，先选出邮递员，然后由邮递员送给自己想送的同学，接到信的同学要把信上的生字念出来。其他的学生边拍手边背诵童谣：叮铃铃、叮铃铃，邮递员阿姨来送信，小小信封送给谁，快快念给大家听。收到信的同学把生字念对了，大家便跟收信的同学再读一次生字，然后齐声说“对对对，信收到”。在快乐的课堂氛围中，学生在游戏中学、在游戏中思、在游戏中收获，学生的学习兴趣得到了充分的调动，学生的创造精神得以充分发挥，学生的思维也灵动了起来。
（二）理趣识字
每个汉字都是由音、形、意组成的。每个生字都是生动的个体，都有丰富的内涵。中国著名特级教师、字理识字教学专家黄亢美先生指出，依据汉字本身的规律（字理）和学生的认知规律（心理）进行识字教学，才是最合理的教学，即“字理 心理=合理”。溶汉字教学于情趣浓浓的活动之中，遵循汉字的内涵、特征及其演变简化的基本原理进行识字教学，以“理”依托于“趣”而存在，以“趣”根植于“理”而创设。让学生认知到的不仅仅是一个符号，更让学生了解了这份符号所代表的含义，让学生真实的领略汉字的魅力。比如，在教学汉字“看”字的时候，我做了一个孙悟空看远处的动作，学生一下就来劲了，纷纷效仿。一分钟后，我问学生我在干什么，学生都说到了看，并且在描述我的动作时说出了很多看的近义词，很好地理解了“看”的意思。之后，我又用多媒体为学生呈现了“看”字从甲骨文开始一直到简化字的动画版的演变过程。这样，学生就形象的记忆了“看”这个字。
（三）互动识字
当学生在没有经过自主思考和主观努力学到的知识是非常容易遗忘的。只有通过自己的认知和消化才能熟练地记忆和运用知识。我在识字教学时逐步交给学生正确的识字方法，然后逐渐放开手，让学生自主采用自己喜欢的方法识字。我还充分利用互动合作小组来进行识字教学。让他们进行讨论，交流自己记忆这些字的方法，这些孩子们常常语出惊人，虽然很多时候，他们的方法很稚气，但是记忆的效果确是积极的。在小组互动活动中，每个学生都很积极，迫不及待地说着自己的想法。同时我还尝试让学生来做小老师，教给大家自己的识字方法。這种实践很有效，学生非常感兴趣自己能当上老师教其他小朋友，让学生们体验了成功的喜悦。
在低段语文识字教学中运用“趣动”的教学方法，让枯燥的文字识字赋予鲜活的律动，形象地呈现在学生面前，为学生营造一个生动有趣的学习环境。让学生在课堂上，在兴趣这个老师的带领下眼动、手动、心动、脑动，排除认字的障碍，轻轻松松识字，快快乐乐认字。极大地激发了学生认字的兴趣，发展了学生的思维能力，提升了学生识字的能力。