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【摘 要】 教师要尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，以促进每个学生在原有知识的基础上得到充分发展。自从使用江苏译林版牛津教材以来，绝大多数英语教师反映教材容量大，对于零起点的学生来说无从下手。教师在研究钻研新教材上付出了大量的时间，却没有在学生的成绩上获得相应的成就感。
【关 键 词】 英语教学；后进生；提高
新课程的核心理念是“为了每位学生的发展”，要求我们要面向全体学生，注重素质教育，强调要关注每个学生的情感，激发他们的英语学习兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。应当看到，多数后进生不是天生的，而是在后天的生活环境中形成的，后进生形成的原因很多，有自身的智力和情感因素，自信心不足，学习方法不当，学习环境不佳和学习习惯不好等因素。而新的课程标准要求我们，要面向全体学生，注重素质教育，强调要关注每个学生的情感，激发他们的英语学习兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。既然新课程的核心理念是“为了每位学生的发展”，那么后进生也不例外，笔者在平时的日常教学中，要牢固树立转化好每一位后进生的观念，并在以下几个方面进行了有效尝试：
一、走进“后进生”的内心世界，建立起融洽的师生关系
苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》中说：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。”爱心最容易激起学生对老师的亲近、信任，成为师生情感交流与思想沟通的桥梁。对学生有爱心，要相信学生、体谅学生和热爱学生，这样既能满足学生的学习愿望，又可建立起融洽的师生关系。所以我想尽办法走进学生的内心世界，尤其是“后进生”的内心世界。
每个学生都有自己的性格和思想，因此“后进生”形成的原因也各不相同。针对不同的“后进生”要用不同的方法去对待他们。如我班有这样的一些个头很高、很有思想、总以为自己是大人的学生，为了转化他们，我配合他们的心理，把他们当成同龄人去交谈，去了解他们的爱好，了解他们的内心世界，跟他们做朋友，日子久了这群孩子跟我无话不谈。在跟他们的交谈中我发现，他们很讲义气，于是我就以朋友的身份跟他们说：“作为朋友你们太不义气，为什么我教的东西你们就是不学呢？你们这样给我造成很多麻烦哦！”他们想了想告诉我：“老师，我们不是不学，只是学习太辛苦了。”之后，我又常找他们聊天，让他们明白知识对他们的重要性，最后他们说：“老师，你的心意我们明白，虽然还是不太想学，但作为朋友，以后只要您发话，不管是什么我们都尽量掌握。怎样，够义气吧？”从那以后，他们真的比以前进步多了，虽然他们没能认识到学习是自己的事，但是能让他们主动去学习，这又何尝不是一种方法呢？
在这一教学信条的指引下，我们在英语教学中时刻关注着后进生的成长。只要我们有一颗爱心，时时关注他们，把他们放在重要位置，而不是遗忘在角落里，相信这群“特别的孩子们”也会变得品学兼优。
二、组织形式多样的兴趣小组，进行探究学习，合作学习
新课程标准倡导学生要主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力等。在平时的教学中，我们会有许多让学生表现的机会，我们的教学工作要达到良好的效果，重要的就是如何使学生对学习产生浓厚的兴趣，把学习视为一种乐趣。为了激发后进生的学习兴趣，我对七、八、九年级学生各采取了分层次、分步骤地举行每月兴趣小组成果汇演， 评选出一、二、三等奖。具体地说根据七年级教材进行“谁记的单词多”，根据八年级教材，我们举行了学生两人组合（一方用肢体语言表演，另一方猜动词短语）的5分钟“词组竞猜大赛”，根据九年级教材，我们举行了“自我介绍”“我眼中的青奥会”等演讲活动。这样的比赛力求让所有后进学生通过努力都能完成预定的任务，而不会带来过大的压力，使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分发挥。通过比赛，充分调动了后进生的学习积极性，激发了他们的成就感和学习自信心。
三、建立新的学生评价观
《基础教育课程改革纲要》中课程评价指出：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。不要以学生的考试成绩来衡量学生的学习水平，而应该以学生学到了什么知识，学到了多少知识来对待学生。
法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”及时肯定和表扬学困生，满足他们的内心需求，可以产生其要求进步的动力。在每节英语课上，我总是把较容易的留给学困生，或叫他们朗读事先读过多遍的单词，句子和对话；或叫他们进行简单的对话表演……当他们读对了，表演正确了，我总不忘送给他们一句“Good，you are clever！”；或者面带微笑地朝他们竖起大拇指；或者给以掌声等。而他们往往会因得到老师的肯定和表扬而激动万分，从而使他们对自己充满自信，树立学好英语的信心。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部. 英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 李瑾瑜，柳德玉，牛震乾. 课程改革与教师角色的转换[M]. 北京：人事出版社，2003.
[3] 叶一舵，严由伟. 心理健康教育[M]. 福州：福建教育出版社，2008.
【关 键 词】 英语教学；后进生；提高
新课程的核心理念是“为了每位学生的发展”，要求我们要面向全体学生，注重素质教育，强调要关注每个学生的情感，激发他们的英语学习兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。应当看到，多数后进生不是天生的，而是在后天的生活环境中形成的，后进生形成的原因很多，有自身的智力和情感因素，自信心不足，学习方法不当，学习环境不佳和学习习惯不好等因素。而新的课程标准要求我们，要面向全体学生，注重素质教育，强调要关注每个学生的情感，激发他们的英语学习兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。既然新课程的核心理念是“为了每位学生的发展”，那么后进生也不例外，笔者在平时的日常教学中，要牢固树立转化好每一位后进生的观念，并在以下几个方面进行了有效尝试：
一、走进“后进生”的内心世界，建立起融洽的师生关系
苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》中说：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。”爱心最容易激起学生对老师的亲近、信任，成为师生情感交流与思想沟通的桥梁。对学生有爱心，要相信学生、体谅学生和热爱学生，这样既能满足学生的学习愿望，又可建立起融洽的师生关系。所以我想尽办法走进学生的内心世界，尤其是“后进生”的内心世界。
每个学生都有自己的性格和思想，因此“后进生”形成的原因也各不相同。针对不同的“后进生”要用不同的方法去对待他们。如我班有这样的一些个头很高、很有思想、总以为自己是大人的学生，为了转化他们，我配合他们的心理，把他们当成同龄人去交谈，去了解他们的爱好，了解他们的内心世界，跟他们做朋友，日子久了这群孩子跟我无话不谈。在跟他们的交谈中我发现，他们很讲义气，于是我就以朋友的身份跟他们说：“作为朋友你们太不义气，为什么我教的东西你们就是不学呢？你们这样给我造成很多麻烦哦！”他们想了想告诉我：“老师，我们不是不学，只是学习太辛苦了。”之后，我又常找他们聊天，让他们明白知识对他们的重要性，最后他们说：“老师，你的心意我们明白，虽然还是不太想学，但作为朋友，以后只要您发话，不管是什么我们都尽量掌握。怎样，够义气吧？”从那以后，他们真的比以前进步多了，虽然他们没能认识到学习是自己的事，但是能让他们主动去学习，这又何尝不是一种方法呢？
在这一教学信条的指引下，我们在英语教学中时刻关注着后进生的成长。只要我们有一颗爱心，时时关注他们，把他们放在重要位置，而不是遗忘在角落里，相信这群“特别的孩子们”也会变得品学兼优。
二、组织形式多样的兴趣小组，进行探究学习，合作学习
新课程标准倡导学生要主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力等。在平时的教学中，我们会有许多让学生表现的机会，我们的教学工作要达到良好的效果，重要的就是如何使学生对学习产生浓厚的兴趣，把学习视为一种乐趣。为了激发后进生的学习兴趣，我对七、八、九年级学生各采取了分层次、分步骤地举行每月兴趣小组成果汇演， 评选出一、二、三等奖。具体地说根据七年级教材进行“谁记的单词多”，根据八年级教材，我们举行了学生两人组合（一方用肢体语言表演，另一方猜动词短语）的5分钟“词组竞猜大赛”，根据九年级教材，我们举行了“自我介绍”“我眼中的青奥会”等演讲活动。这样的比赛力求让所有后进学生通过努力都能完成预定的任务，而不会带来过大的压力，使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分发挥。通过比赛，充分调动了后进生的学习积极性，激发了他们的成就感和学习自信心。
三、建立新的学生评价观
《基础教育课程改革纲要》中课程评价指出：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。不要以学生的考试成绩来衡量学生的学习水平，而应该以学生学到了什么知识，学到了多少知识来对待学生。
法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”及时肯定和表扬学困生，满足他们的内心需求，可以产生其要求进步的动力。在每节英语课上，我总是把较容易的留给学困生，或叫他们朗读事先读过多遍的单词，句子和对话；或叫他们进行简单的对话表演……当他们读对了，表演正确了，我总不忘送给他们一句“Good，you are clever！”；或者面带微笑地朝他们竖起大拇指；或者给以掌声等。而他们往往会因得到老师的肯定和表扬而激动万分，从而使他们对自己充满自信，树立学好英语的信心。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部. 英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 李瑾瑜，柳德玉，牛震乾. 课程改革与教师角色的转换[M]. 北京：人事出版社，2003.
[3] 叶一舵，严由伟. 心理健康教育[M]. 福州：福建教育出版社，2008.