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【摘要】高中英语课堂教学重精读，忽视泛读，无论教师怎样鼓励自觉阅读，学生阅读的动力明显不足。基于以上现状和问题，笔者采取文献法和行动研究法开展研究，在初探Krashen的持续默读实验和多位研究者尝试应用此模式于英语文学阅读教学的基础上，结合高中生的实际，粗浅建构起一个不成熟的泛读导入模式—黄金五分钟持续默读，有机结合持续默读和演讲，将其作为一种髙中英语课堂导入模式应用于高中英语课堂教学实践中，为高中英语课堂教学提供一点借鉴与参考。
【关键词】高中英语 课堂导入 五分钟 持续默读
一、研究背景
以笔者所带的两个高一普通班为例，两个班级学生人数均为41人，经调查，除了完成必要的阅读作业外，有自觉阅读课外英语文学读物的学生一个都没有，而能够积极阅读学校订阅的21st Century Teens（中文译名：《二十一世纪学生英文报》，此英文报刊创刊于2001年，是我国第一份根据中学生的英文阅读水平和需求而设计的英语时事周报。该报广泛用由国际主流媒体和出版机构提供的独家、最新专稿，以报道国内外新闻时事热点和文化娱乐时尚为主。在笔者所在的佛山市，暂时有五间高中长期订阅此报刊）的学生占41%（积极阅读，指能够主动阅读并且做词汇积累或者读书笔记），能够积极阅读《英语周报》非教辅练习部分的英语文章的学生仅占24%。笔者进一步访谈备课组其它老师，发现学生英语阅读动力不足的情况不在少数。
二、研究内容
基于以上现状和问题，笔者采取文献法和行动研究法开展研究，笔者在初探Krashen的持续默读实验和多位研究者尝试应用此模式于英语文学阅读教学的基础上，结合高中生的实际，粗浅建构起一个不成熟的泛读导入模式——黄金五分钟持续默读，有机结合持续默读和演讲，并将其应用于高中英语课堂教学实践中，为髙中英语课堂泛读教学提供一点借鉴与参考。
三、建构泛读导入模式——黄金五分钟持续默读
1.持续默读的相关研究。20世纪30年代人们就开始对自主阅读展开研究，而有关持续默读最有趣且内容最广泛的具体的研究报告，则是Krashen厚达100多页的 《阅读的力量》（The Power of Reading， 2004）及近年出版的《自由自愿的阅读》（Free Voluntary Reading，也是持续默读SSR的另一种说法，2010）。
国内外学者的大量研究都力证自由自愿的阅读（或持续默读）是学习语言最有效的方法，它能够激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，让学生乐于阅读，渴望阅读。有研究者将其应用于高中英语文学阅读教学实践（黄少珠，2012），研究者李兴勇（2012）、周春艳（2013）都在高一班级进行持续默读实验，结果显示持续默读在很大程度上帮助他们提高了阅读技能，持续默读可以带来很大的阅读收益，持续默读可以提高学生的阅读能力。因此，笔者也尝试将持续默读模式引入英语课堂，加强学生英语泛读实践。
2.泛读导入模式——黄金五分钟持续默读。
（1）建构持续默读时间——黄金五分钟。持续默读是以学生为主的阅读活动，为了让学生们能真正享受“持续的不受干扰的自由自在的默读”，教师应创造持续默读的阅读时间。在保证持续默读所有因素中，阅读时间是排第一位的。笔者是一线教师，深刻感受到教学任务繁重的压力和学生对课外英语阅读的抵触情绪，因此将持续默读时间定为每节英语课前五分钟。时间虽短，但贵在持续，在正常的英语教学时间内进行的持续默读不会引起学生的反感，而老师在现场也能做到陪伴和监督。之所以选择课前的五分钟，是因为在真实教学中，上课之后的五分钟属于课堂导入关键时间。
（2）建构持续默读环境——巧用小黑板。对高中学生来说，教室是他们课内外阅读的主要环境，为了本研究，笔者在教室设置一块小黑板，每节课前由学生提前写上生词、新词、难句、好句，这是为了扫除持续默读时的可能会出现的词汇障碍，同时也可以利用小黑板展示学生的演讲稿作为激励机制，推动持续默读的良性发展。
（3）选择持续默读材料——英文报刊。Krashen（2004）认为理想的二语输入应该有四个特征：可理解性；趣味及关联性；非语法程序安排；要有足够的输入量。文学作品兼具这些特征，是理想的语言输入的材料。文学作品的确具有十分独特的优势，有情节引人入胜、人物形象鲜明的小说，有文笔优美、富有哲理的语言的散文，有韵律优美的诗歌，有高潮迭起的戏剧冲突，因此有许多研究者选择将文学作品作为持续默读实验的材料。
四、研究启示与不足
一个学期的研究表明，持续默读的确可以带来阅读收益，在提高阅读兴趣方面有明显的效用，而笔者建构的泛读导入模式融合了持续默读和演讲，是新鲜的尝试，此模式可行性强，操作简单，以学生为主体，教师发挥辅助作用，得到了学生的认可，长期的坚持优化了学生的学习行为，进一步提高了他们的阅读兴趣，也综合训练了英语四项基本技能。但本文的研究具有局限性，样本较小，仅在两个班级开展研究，没有设置实验班和对比班，缺乏定量分析。因此，泛读导入模式的可行性还有待商榷和进一步的验证，以使本导入模式发挥更好的效能，为一线的英语课堂教学提供一点借鉴和参考。
参考文献：
[1]陈则航，罗少菌，王蔷.语言教学中的儿童文学—从德国Hildesheim国际学术会议谈起[J].中小学外语教学，2010，（6）：1-4.
[2]顾银华.课堂导入艺术在小学英语教学中的运用[J].学子， 2015，（12）：75.
【关键词】高中英语 课堂导入 五分钟 持续默读
一、研究背景
以笔者所带的两个高一普通班为例，两个班级学生人数均为41人，经调查，除了完成必要的阅读作业外，有自觉阅读课外英语文学读物的学生一个都没有，而能够积极阅读学校订阅的21st Century Teens（中文译名：《二十一世纪学生英文报》，此英文报刊创刊于2001年，是我国第一份根据中学生的英文阅读水平和需求而设计的英语时事周报。该报广泛用由国际主流媒体和出版机构提供的独家、最新专稿，以报道国内外新闻时事热点和文化娱乐时尚为主。在笔者所在的佛山市，暂时有五间高中长期订阅此报刊）的学生占41%（积极阅读，指能够主动阅读并且做词汇积累或者读书笔记），能够积极阅读《英语周报》非教辅练习部分的英语文章的学生仅占24%。笔者进一步访谈备课组其它老师，发现学生英语阅读动力不足的情况不在少数。
二、研究内容
基于以上现状和问题，笔者采取文献法和行动研究法开展研究，笔者在初探Krashen的持续默读实验和多位研究者尝试应用此模式于英语文学阅读教学的基础上，结合高中生的实际，粗浅建构起一个不成熟的泛读导入模式——黄金五分钟持续默读，有机结合持续默读和演讲，并将其应用于高中英语课堂教学实践中，为髙中英语课堂泛读教学提供一点借鉴与参考。
三、建构泛读导入模式——黄金五分钟持续默读
1.持续默读的相关研究。20世纪30年代人们就开始对自主阅读展开研究，而有关持续默读最有趣且内容最广泛的具体的研究报告，则是Krashen厚达100多页的 《阅读的力量》（The Power of Reading， 2004）及近年出版的《自由自愿的阅读》（Free Voluntary Reading，也是持续默读SSR的另一种说法，2010）。
国内外学者的大量研究都力证自由自愿的阅读（或持续默读）是学习语言最有效的方法，它能够激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，让学生乐于阅读，渴望阅读。有研究者将其应用于高中英语文学阅读教学实践（黄少珠，2012），研究者李兴勇（2012）、周春艳（2013）都在高一班级进行持续默读实验，结果显示持续默读在很大程度上帮助他们提高了阅读技能，持续默读可以带来很大的阅读收益，持续默读可以提高学生的阅读能力。因此，笔者也尝试将持续默读模式引入英语课堂，加强学生英语泛读实践。
2.泛读导入模式——黄金五分钟持续默读。
（1）建构持续默读时间——黄金五分钟。持续默读是以学生为主的阅读活动，为了让学生们能真正享受“持续的不受干扰的自由自在的默读”，教师应创造持续默读的阅读时间。在保证持续默读所有因素中，阅读时间是排第一位的。笔者是一线教师，深刻感受到教学任务繁重的压力和学生对课外英语阅读的抵触情绪，因此将持续默读时间定为每节英语课前五分钟。时间虽短，但贵在持续，在正常的英语教学时间内进行的持续默读不会引起学生的反感，而老师在现场也能做到陪伴和监督。之所以选择课前的五分钟，是因为在真实教学中，上课之后的五分钟属于课堂导入关键时间。
（2）建构持续默读环境——巧用小黑板。对高中学生来说，教室是他们课内外阅读的主要环境，为了本研究，笔者在教室设置一块小黑板，每节课前由学生提前写上生词、新词、难句、好句，这是为了扫除持续默读时的可能会出现的词汇障碍，同时也可以利用小黑板展示学生的演讲稿作为激励机制，推动持续默读的良性发展。
（3）选择持续默读材料——英文报刊。Krashen（2004）认为理想的二语输入应该有四个特征：可理解性；趣味及关联性；非语法程序安排；要有足够的输入量。文学作品兼具这些特征，是理想的语言输入的材料。文学作品的确具有十分独特的优势，有情节引人入胜、人物形象鲜明的小说，有文笔优美、富有哲理的语言的散文，有韵律优美的诗歌，有高潮迭起的戏剧冲突，因此有许多研究者选择将文学作品作为持续默读实验的材料。
四、研究启示与不足
一个学期的研究表明，持续默读的确可以带来阅读收益，在提高阅读兴趣方面有明显的效用，而笔者建构的泛读导入模式融合了持续默读和演讲，是新鲜的尝试，此模式可行性强，操作简单，以学生为主体，教师发挥辅助作用，得到了学生的认可，长期的坚持优化了学生的学习行为，进一步提高了他们的阅读兴趣，也综合训练了英语四项基本技能。但本文的研究具有局限性，样本较小，仅在两个班级开展研究，没有设置实验班和对比班，缺乏定量分析。因此，泛读导入模式的可行性还有待商榷和进一步的验证，以使本导入模式发挥更好的效能，为一线的英语课堂教学提供一点借鉴和参考。
参考文献：
[1]陈则航，罗少菌，王蔷.语言教学中的儿童文学—从德国Hildesheim国际学术会议谈起[J].中小学外语教学，2010，（6）：1-4.
[2]顾银华.课堂导入艺术在小学英语教学中的运用[J].学子， 2015，（12）：75.