近来，我校就课堂教学的有效性进行了专题研究，总结我多年教学的经验和反思平时的课堂教学中存在的问题，现就如何提高农村初中语文课堂教学有效性，谈谈自己的看法。
　　一、确定明确具体的合适目标
　　兵法云：“知己知彼，方能百战不殆”。把这一观点运用到教学活动中则可以理解为：教师走上讲台前就要做到胸中有数。这就要求教师在设计教案时，就必须根据课程标准的要求、教材内容和学生情况确定好每一节课的教学目标，做到有的放矢，不做无头苍蝇。要确定好每一节课的教学目标，应该注意以下几点：
　　1、教学目标要具体明确。教学设计中提出明确的教学目标，教师的教学针对性就强、教学思路就会清晰；学生知道该掌握哪些知识，也就学得明白。相反，目标不明确，教学无重点，教师教的累，学生学更累，且无收获。
　　2、教学目标的确定要适合该学段。现行人教版语文教材在每个单元的单元提示部分对每个单元的教学内容和教学目标提都出了明确的学与教的要求，这是教师制定教学目标的依据。教师要认真研读，合理安排适合本学段的目标。例如，同样是小说单元的教学，人教版九年级上册第三单元提出的要求是：结合自己的生活体验，理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，品位小说的语言。而人教版九年级下册第二单元提出的要求是：学习本单元，要在把握情节的前提下，着重欣赏人物形象，把握人物的性格特点，了解刻画人物性格的多种艺术手法。这就告诉我们，在设计小说的教学目标时，不能千篇一律的都从把握小说情节、分析人物形象、艺术特色、理解主题等方面面面俱到，而应根据学段的教学要求有所侧重。
　　3、教学目标的确定要适合学生学习现状。如教学《成长的烦恼》口语表达教学时，必须由简单说到具体说，由平实说到生动说，由推荐式说到自由发挥，从范例探究到学习借鉴进行创作，循序渐进逐步提升学生口语表达能力。如果每个环节都设计成简单说，课堂未免过于平淡、肤浅。但如果一开始就要求学生具体生动说，甚至用文字描述创作，未免目标过高，学生望尘莫及，课堂有可能陷入一潭死水。只有由易到难，由浅入深，才能使学生很容易达到教师设定的预期目标。
　　4、教学目标的确定要适合学生需要。如在作文课游记的写作中，学生常常有以下一些感觉：美景多，我都想描述一番，不知用什么线索来组合这些零星的景点？这些美景，我是不是都写进去？如果我选定了想写的景物，又怎样才能写生动了？学生要写好游记，需要老师帮助解决以上疑惑，老师教学目标的确定就应该据此而定。
　　二、教学过程环环相扣
　　比如教学《与朱元思书》时，为了让学生体会作者在描绘自然美景中蕴含的情感，先是教师自己（配乐）深情范读，学生闭目倾听发挥想象，根据诵读在脑海中想象一幅幅画面。然后学生自由大声品读课文，找出自己喜欢的文句，细细品味。紧接着师生挑句品读，最后整体赏读。读中品，品中读，读品结合。而有些教师，很喜欢把“读”与“品”分割开来，“读”单纯的只为了读准字音和停顿，掌握读的技巧。 “品”则成了简单的咬文嚼字。
　　三、教学指导重实效
　　在新课改的大背景下，有些教师为了追求课堂的热闹和生动，不惜再三降低学生学习知识的难度，课堂上师生问答流畅，学生合作探究热闹非凡，学生兴趣盎然，教师轻松自如，给人以课堂高效的假象。可真要问学生学到了什么，也许他们会说这些他们早就知道，这难道不是我们所说的“无效学习”吗？也有一些教师为了追求“实效”，每堂课让学生记住点什么，抓住文本内容，反复纠缠，要学生死记硬背，学生“机械学习”，运用迁移的能力极差。课堂极端无趣，学生学得苦不堪言。要想创设高效的语文课堂，就必须减少“无效学习”和“机械学习”，教师指导要多一些“有意义学习”。
　　四、作业设计学练一致
　　课后作业是课堂教学内容的巩固和延伸，无论它以哪种形式出现，都必须紧扣本堂课的教学目标，让学生感到学有所用，找到学习的成就感。切忌学习的内容与课后练习的内容脱节，这会让学生感到学无价值。有人说，学了什么，练习时就做什么，检测时就考什么。这实际就是学练一致性的充分体现。提高农村初中语文课堂教学有效性的方法有很多，需要注意的问题也不可计数，以上只是我的一些个人见解，粗陋之处，在所难免。