【摘 要】
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一、激活学生的言语动机,设计基础型作业rn基础型作业就是夯实基础知识、提高基本技能的作业.然而,教师在设计基础型作业时,常常对字、词、句、篇进行模式化的练习设计,抄默词语、读背课文这类短时记忆的作业类型偏多.这样的设计往往导致学生完成作业时味同嚼蜡,不仅占用了学生大量的学习时间和空间,还会让学生失去学习语文的热情. 教师如何设计一些形式新颖有趣的作业,让学生做得有趣、有效呢?
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一、激活学生的言语动机,设计基础型作业rn基础型作业就是夯实基础知识、提高基本技能的作业.然而,教师在设计基础型作业时,常常对字、词、句、篇进行模式化的练习设计,抄默词语、读背课文这类短时记忆的作业类型偏多.这样的设计往往导致学生完成作业时味同嚼蜡,不仅占用了学生大量的学习时间和空间,还会让学生失去学习语文的热情. 教师如何设计一些形式新颖有趣的作业,让学生做得有趣、有效呢?
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案例描述rn[现象一]笔者曾走进所在学校低年级的其中五个班,连续追踪了两周新课教学.笔者发现,教学每篇课文,百分之八十的教师都是把本课所有生字注上汉语拼音,让学生反复认读,齐声读,再去掉拼音认读,整个集中认读的过程每课可达15分钟,一年级甚至耗时更多.课后,笔者也相机对学生的识字进行了即时的效果检测,发现并不理想,明明课上跟读了很多遍的生字,离开拼音和教师提醒,一半的学生依然倍感陌生.而在与学生的访谈中,他们似乎早已默认了这种“一锅端”式的集中识字模式,追问学生这样的识字方法有趣与否,他们多数表示没什么意
一、关注导读——找到打开自能阅读的密钥rn统编版小学语文教材中的略读课文,文前都有一段自读提示.其与所在单元的语文要素有着密不可分的关系,具有指导性学文建议与达成性目标要求,其重要性显而易见.
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单元习作教学一直是语文教学的难点.《义务教育语文课程标准》指出:“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达.”“微习作” 即微型写作,其特点是篇幅短小、形式灵活,用简练的语言叙述描写、解释说明,具有贴近现实、针对性强的特点,有利于学生随时、自由和有创意地表达.在统编版教材单元整体性教学下,笔者认为应把握习作难点,深入发掘资源,实施导写,破解“写作难”.
海潮负荷位移在沿海区域的相对形变可达数厘米,所以在沿海区域使用差分干涉合成孔径雷达(differential in-terferometric synthetic aperture radar,D-InSAR)测量微小形变时,须考虑海潮负荷影响.本文利用美国南加州8个验潮站的潮高数据,对两个全球海潮模型FES2004、HAM-TIDE11A和一个区域海潮模型osu.usawest.2010进行精度评估;根据评估结果选取合适的组合模型,并计算美国南加州沿海区域的D-InSAR中的海潮负荷效应,然后将其与GP
近些年来,中国的学生、家长被教育焦虑深深地裹挟:学生课余时间奔波于各种补习班,疲惫痛苦;家长则面对教育成本增加,家庭压力大.作为一线语文教师,笔者非常支持“双减”政策的落地.把学生从机械化的作业中解放出来,让学生爱上阅读,养成终身阅读的习惯,让语文学习回归阅读本位,应是我们每一位语文教师在“双减”政策下积极努力的方向.
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