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思想品德课“天生”具备德育功能，是对学生进行德育教育的核心和重要渠道。
在当前社会，社会生活表现复杂多样。学生很容易被社会上的新事物、新情况、新问题、新矛盾所困惑，使得一些初中生容易受到拜金主义、享乐主义和极端个人主义的不良影响。面对错综复杂的社会环境，思想品德课可能处于一种无所适从的状态。加上应试教育制度的不良影响、教育方式方法的不当、教学过于形式化，造成课堂围氛不活跃、教学语言不丰富，不利于塑造学生的个性，忽视了学生思想道德的教育及世界观、人生观和价值观的培养，致使了思想品德课德育功能的大大降低。
充分发挥初中思想品德课的德育功能，要注意以下几个方面。
第一，要转变教学观念
一切为了分数的应试教育制度和教育观念是制约初中思想品德课教育功能发挥的主要因素。思想品德课开设的目的是提高学生的思想道德水平。思想品德课教师应树立以提高学生的思想道德水平为目的的教育观念，摈弃落后的“应试教育”观念，确立素质教育的思想，做到一切为了学生，为了学生的一切。这是发挥初中思想品德课德育功能最重要的环节。
第二，建立新教学模式
很多老师认为思想品德课内容单调是学生厌学的主要原因，事实并非如此，相同的内容，不同的老师教学，其结果却不一样。教材是死的，人是活的，能否激发学生的兴趣，其中一个重要原因是教学模式问题，空洞的说教显然不受欢迎。这就要求教师在教学中既要准备充分、组织科学、讲解清晰，又要改变传统的以教师为中心的教学行为模式，代之以学生发展为取向的教师教学行为。为此我们必须：
(1)变牵着学生走为跟着学生走。所谓牵着学生走，就是教师在教学中仅以知识掌握为落脚点，不顾学生在课堂中的实际表现和问题，严格按照预设的过程、问题、细节，引领学生机械被动地“完成”教学任务。有的更极端，就是将知识点讲清楚，甚至划出来，然后让学生记或背，反正考试考得好就得了。这种教学方式只关注知识点的掌握，纯粹是为考试服务，而完全忽视了思想品德课的德育功能，完全忽略了另外两个维度：过程和方法、情感态度和价值观。“跟着学生走”的教学则是教师在课前充分预设和精心准备、设计的基础上，在教学中根据教学目标、学生的实际和遇到的问题，动态生成课堂资源、教学细节和程序，为学生的学习提供针对性的支持和帮助，让学生按照预设的教学和目标任务，通过主观能动的学习，建构自己的知识体系，树立创新意识，从而学会学习，促进自身的成长和发展。
(2)把思维过程还给学生。在教学中，教师应改变传统教学中以教师的探究代替学生的探究、以教师的思维代替学生的思维、以教师的活动代替学生的活动的弊端，真正把课堂学习的权利还给学生，把本属于学生的思维过程还给学生，把本属于学生的读、写、思、研还给学生，从而把学生的自主学习和教师的指导帮助在教学过程中有机和谐地统一起来，提高教学的有效性。
(3)变教教材为用教材教。教教材，就是把教材里的内容按部就班地讲完了事，教材上有什么内容，教师就讲什么，教材里怎么说，教师就怎么讲，至于教材教完后，课程目标是否真的实现了则是很少考虑的。用教材教则不同，它把教材只是作为实现课程目标的手段和途径，教学的目的是用教材来完成教学任务，实现课程目标，评价教学是否有效的标准是教学的三维目标是否实现，学生的进步和发展如何，而不是教材是否教完。教师只有变教教材为用教材教，才能满足学生的学习需要，促进学生的进步和发展。
第三，充分利用各种德育资源
（1）充分利用教材资源。教师应该充分发挥教材中活动课的作用，带学生走出课堂，到社会中去、到生活中去实践，不一定是坐在教室里死背教材，讲大道理，要改变一味的满堂灌和空洞的说教。
（2）利用社会热点、时事政治等材料。教师可以针对某一时事问题或热点问题，讲述、分析甚至是展开讨论，不露痕迹地融入思想品德课知识，然后归纳总结，形成一定的德育知识（这也就是教科书中的知识），使学生们在潜移默化中掌握知识，达到德育的目的。
总之，初中思想品德课是学校实施德育工作的重要渠道，思想品德课教师在教学中应该勇于担当学校德育工作，成为学校德育工作的主力军。思想品德课教师要发挥思想品德课应有的功能，一定要转变教学观念，改变传统的千篇一律的满堂灌的教学模式，充分利用各种资源，调动学生的积极性、主动性，让学生在轻松愉快的氛围中接受知识，达到德育的目的。
（责任编辑 袁妮）
在当前社会，社会生活表现复杂多样。学生很容易被社会上的新事物、新情况、新问题、新矛盾所困惑，使得一些初中生容易受到拜金主义、享乐主义和极端个人主义的不良影响。面对错综复杂的社会环境，思想品德课可能处于一种无所适从的状态。加上应试教育制度的不良影响、教育方式方法的不当、教学过于形式化，造成课堂围氛不活跃、教学语言不丰富，不利于塑造学生的个性，忽视了学生思想道德的教育及世界观、人生观和价值观的培养，致使了思想品德课德育功能的大大降低。
充分发挥初中思想品德课的德育功能，要注意以下几个方面。
第一，要转变教学观念
一切为了分数的应试教育制度和教育观念是制约初中思想品德课教育功能发挥的主要因素。思想品德课开设的目的是提高学生的思想道德水平。思想品德课教师应树立以提高学生的思想道德水平为目的的教育观念，摈弃落后的“应试教育”观念，确立素质教育的思想，做到一切为了学生，为了学生的一切。这是发挥初中思想品德课德育功能最重要的环节。
第二，建立新教学模式
很多老师认为思想品德课内容单调是学生厌学的主要原因，事实并非如此，相同的内容，不同的老师教学，其结果却不一样。教材是死的，人是活的，能否激发学生的兴趣，其中一个重要原因是教学模式问题，空洞的说教显然不受欢迎。这就要求教师在教学中既要准备充分、组织科学、讲解清晰，又要改变传统的以教师为中心的教学行为模式，代之以学生发展为取向的教师教学行为。为此我们必须：
(1)变牵着学生走为跟着学生走。所谓牵着学生走，就是教师在教学中仅以知识掌握为落脚点，不顾学生在课堂中的实际表现和问题，严格按照预设的过程、问题、细节，引领学生机械被动地“完成”教学任务。有的更极端，就是将知识点讲清楚，甚至划出来，然后让学生记或背，反正考试考得好就得了。这种教学方式只关注知识点的掌握，纯粹是为考试服务，而完全忽视了思想品德课的德育功能，完全忽略了另外两个维度：过程和方法、情感态度和价值观。“跟着学生走”的教学则是教师在课前充分预设和精心准备、设计的基础上，在教学中根据教学目标、学生的实际和遇到的问题，动态生成课堂资源、教学细节和程序，为学生的学习提供针对性的支持和帮助，让学生按照预设的教学和目标任务，通过主观能动的学习，建构自己的知识体系，树立创新意识，从而学会学习，促进自身的成长和发展。
(2)把思维过程还给学生。在教学中，教师应改变传统教学中以教师的探究代替学生的探究、以教师的思维代替学生的思维、以教师的活动代替学生的活动的弊端，真正把课堂学习的权利还给学生，把本属于学生的思维过程还给学生，把本属于学生的读、写、思、研还给学生，从而把学生的自主学习和教师的指导帮助在教学过程中有机和谐地统一起来，提高教学的有效性。
(3)变教教材为用教材教。教教材，就是把教材里的内容按部就班地讲完了事，教材上有什么内容，教师就讲什么，教材里怎么说，教师就怎么讲，至于教材教完后，课程目标是否真的实现了则是很少考虑的。用教材教则不同，它把教材只是作为实现课程目标的手段和途径，教学的目的是用教材来完成教学任务，实现课程目标，评价教学是否有效的标准是教学的三维目标是否实现，学生的进步和发展如何，而不是教材是否教完。教师只有变教教材为用教材教，才能满足学生的学习需要，促进学生的进步和发展。
第三，充分利用各种德育资源
（1）充分利用教材资源。教师应该充分发挥教材中活动课的作用，带学生走出课堂，到社会中去、到生活中去实践，不一定是坐在教室里死背教材，讲大道理，要改变一味的满堂灌和空洞的说教。
（2）利用社会热点、时事政治等材料。教师可以针对某一时事问题或热点问题，讲述、分析甚至是展开讨论，不露痕迹地融入思想品德课知识，然后归纳总结，形成一定的德育知识（这也就是教科书中的知识），使学生们在潜移默化中掌握知识，达到德育的目的。
总之，初中思想品德课是学校实施德育工作的重要渠道，思想品德课教师在教学中应该勇于担当学校德育工作，成为学校德育工作的主力军。思想品德课教师要发挥思想品德课应有的功能，一定要转变教学观念，改变传统的千篇一律的满堂灌的教学模式，充分利用各种资源，调动学生的积极性、主动性，让学生在轻松愉快的氛围中接受知识，达到德育的目的。
（责任编辑 袁妮）