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摘 要：当代互联网技术的飞速发展为初中化学教学提供了新的思路，通过微课、iPad授课、视频网站等手段辅助教学，能将单调的教学过程变得生动活泼，提升学生的核心素养。本文主要从课前，课中和课后三个阶段分别阐述“互联网+”技术在初中化学教学中的应用和价值。
关键词：“互联网+”技术； 初中化学； 应用
传统教育是建立在一所学校，一间教室，一位老师的基础上的，当“互联网+”技术引入到教育领域后，只需要一个网络、一个移动终端，学校、老师和课程就可以任意挑选。随着互联网技术的飞速发展，各种新颖的“互联网+”技术不断地融入到课堂中，比如：化学微课、iPad讲座、各种视频网站等，使得教学模式发生了巨大的变化。如何将“互联网+”技术充分应用在我们的教学中，使课堂效果更好，是当前教育领域的热点问题 [1] 。下面将具体介绍“互联网+”技术在初中化学教学课前、课中及课后的具体应用。首先，生动形象的网络预习，调动学生的学习热情众所周知，预习是学习的一个重要环节，如果预习的内容都
是文字，没有声音，影像，图片等内容，学生预习起来必然会味同嚼蜡，提不起兴趣，导致一些学生甚至还没有预习，就开始抵触新的学习内容。网络上教学资源非常丰富，学生合理利用可以打破各种资源的时空壁垒，例如微课、动画、教学App等都是非常好的预习途径，可以生动形象地将下节课要学习的内容展现在学生面前。另一方面，教材上的信息资源非常有限，学生预习时了解的知识点就比较有限，这已经无法满足现代学生的好奇心。而在网络上搜集相关的文字、图片、声音及视频等资源，可以极大地丰富学生的化学知识，拓宽知识面，进一步提升学习兴趣。其次，互动式的课堂教学，激发学生的学习欲望
1.趣味情景导入，激发探究的兴趣
好的导入是成功的一半，灵活运用“互联网+”技术可以使课堂先声夺人。如在讲解“金刚石、石墨和C60”这一节课时，利用校园网登录“网易公开课”观看科学家简要的介绍碳单质及其应用最新的研究进展，以此进入新课，学生很容易集中精神，引发探究本节课内容的兴趣。如在讲“燃烧和灭火”时，登录优酷官网让学生观看消防员是如何正确选择和使用灭火器以及背后的原理，让学生感受到学习化学有着重要的实际意义，从而激发学生探究燃烧和灭火的原理。
2.形象构建教学内容，突破教学重难点
海量的网络素材往往可以抓住每个学生的眼球，引导学生思考课堂教学的重难点，同时，很多抽象难懂的知识点在生动有趣的网络素材展示下，显得浅显易懂。现在的教材虽然增大了
实验的比例，但大多数的实验还是演示实验，学生无法亲自动手进行实验，而且不是所有的学生都能看清实验现象。如果使用在线仿真实验室，课堂模拟演示也可以取得良好的教学效果。例如浓硫酸稀释的实验，我们一直强调绝对不可以将水倒入浓硫酸中，否则容易毁容。学生往往会有强烈的疑问：如果水直接倒入浓硫酸稀释，真的会使酸液四处飞溅吗？这个实验危险性极大，平时不可能演示给学生看。我们可以利用在线仿真实验室，显示将水直接倒入浓硫酸中，通过动画模拟让学生看到浓硫酸四处飞溅的现象，加上伴音效果和浓硫酸毁容后的样子，让学生产生强烈的畏惧感，明确了不规范操作的危险性，自然以后不会再犯同样的错误。除了借助多媒体资源理解实验及现象外，化学基本理论问题这一部分的内容比较抽象。特别是分子、原子、质子、电子等等在物质中无处不在，但在生活中学生无法具体感知，更别说微观粒子运动，抽象的内容学生理解起来相对困难。我们可以让学生在iPad的应用商店下载专门的微观粒子动态模拟App，让其自主操作感受粒子非常小，粒子之间有间隙，且粒子是不断运动的，寓教于乐，学生在玩耍中就轻松解决了教学重难点。
最后，加强课后反馈，及时解决问题家庭作业可以有效地检测学生的学习情况，便于教师有针对性地解决问题。在“互联网+”技术的加持下，教师可以使用“作业盒子”等App布置作业，学生的提交率、正确率、完成情况等信息都能及时地在App上反映出来，学生可以自己纠正错误的地方，教师能够了解学生的掌握情况和错误率较高的知识点，有针对性地解决问题。同时，大数据的记录可以动态了解每个学生的学习过程，便于一对一详细解决学生的问题。为了进一步激发学生主动学习的兴趣，教师可以利用网络设计探究性的试题，设计的试题要从实际出发，抓住知识点，恰当运用信息技术，开展训练活动，达到学以致用的目的。如利用化学知识开展综合实践活动，学生利用网络对相关文献进行检索，以提出解决方案。如学生可以开展“秦淮河水质分析”的活动，调查影響秦淮河水质的因素，同时提出如何采样、分析样品和解决问题的实施方案。学生在实践活动中不仅学会自主探究、团队合作，而且可以提高分析问题和解决问题的能力 [2] 。
总之， “互联网+”技术已经渗透到初中化学教学中的各个环节，它的应用从根本上改变了传统的教学模式，使化学教学更加形象生动，更加立体多维。它可以帮助学生轻松形象地理解枯燥的文本知识，感受人与人交流和人与网络交流知识的乐趣。当然，不能滥用“互联网+”技术，它也有自己的局限性，需要与其他教学方法融合起来使用，才能相得益彰。教师只有熟练运用包括“互联网+”技术在内的各种教学技巧，才能在课堂教学中与学生碰撞出火花，提高教学质量。
参考文献：
[1]吕海青.例谈信息技术在初中化学实验教学中的几点应用[J]文理导航（中旬），2015（1）：62
[2]张永剑.信息化教学在化学课堂教学中的作用[J]人生十六七，2017（20）：49
关键词：“互联网+”技术； 初中化学； 应用
传统教育是建立在一所学校，一间教室，一位老师的基础上的，当“互联网+”技术引入到教育领域后，只需要一个网络、一个移动终端，学校、老师和课程就可以任意挑选。随着互联网技术的飞速发展，各种新颖的“互联网+”技术不断地融入到课堂中，比如：化学微课、iPad讲座、各种视频网站等，使得教学模式发生了巨大的变化。如何将“互联网+”技术充分应用在我们的教学中，使课堂效果更好，是当前教育领域的热点问题 [1] 。下面将具体介绍“互联网+”技术在初中化学教学课前、课中及课后的具体应用。首先，生动形象的网络预习，调动学生的学习热情众所周知，预习是学习的一个重要环节，如果预习的内容都
是文字，没有声音，影像，图片等内容，学生预习起来必然会味同嚼蜡，提不起兴趣，导致一些学生甚至还没有预习，就开始抵触新的学习内容。网络上教学资源非常丰富，学生合理利用可以打破各种资源的时空壁垒，例如微课、动画、教学App等都是非常好的预习途径，可以生动形象地将下节课要学习的内容展现在学生面前。另一方面，教材上的信息资源非常有限，学生预习时了解的知识点就比较有限，这已经无法满足现代学生的好奇心。而在网络上搜集相关的文字、图片、声音及视频等资源，可以极大地丰富学生的化学知识，拓宽知识面，进一步提升学习兴趣。其次，互动式的课堂教学，激发学生的学习欲望
1.趣味情景导入，激发探究的兴趣
好的导入是成功的一半，灵活运用“互联网+”技术可以使课堂先声夺人。如在讲解“金刚石、石墨和C60”这一节课时，利用校园网登录“网易公开课”观看科学家简要的介绍碳单质及其应用最新的研究进展，以此进入新课，学生很容易集中精神，引发探究本节课内容的兴趣。如在讲“燃烧和灭火”时，登录优酷官网让学生观看消防员是如何正确选择和使用灭火器以及背后的原理，让学生感受到学习化学有着重要的实际意义，从而激发学生探究燃烧和灭火的原理。
2.形象构建教学内容，突破教学重难点
海量的网络素材往往可以抓住每个学生的眼球，引导学生思考课堂教学的重难点，同时，很多抽象难懂的知识点在生动有趣的网络素材展示下，显得浅显易懂。现在的教材虽然增大了
实验的比例，但大多数的实验还是演示实验，学生无法亲自动手进行实验，而且不是所有的学生都能看清实验现象。如果使用在线仿真实验室，课堂模拟演示也可以取得良好的教学效果。例如浓硫酸稀释的实验，我们一直强调绝对不可以将水倒入浓硫酸中，否则容易毁容。学生往往会有强烈的疑问：如果水直接倒入浓硫酸稀释，真的会使酸液四处飞溅吗？这个实验危险性极大，平时不可能演示给学生看。我们可以利用在线仿真实验室，显示将水直接倒入浓硫酸中，通过动画模拟让学生看到浓硫酸四处飞溅的现象，加上伴音效果和浓硫酸毁容后的样子，让学生产生强烈的畏惧感，明确了不规范操作的危险性，自然以后不会再犯同样的错误。除了借助多媒体资源理解实验及现象外，化学基本理论问题这一部分的内容比较抽象。特别是分子、原子、质子、电子等等在物质中无处不在，但在生活中学生无法具体感知，更别说微观粒子运动，抽象的内容学生理解起来相对困难。我们可以让学生在iPad的应用商店下载专门的微观粒子动态模拟App，让其自主操作感受粒子非常小，粒子之间有间隙，且粒子是不断运动的，寓教于乐，学生在玩耍中就轻松解决了教学重难点。
最后，加强课后反馈，及时解决问题家庭作业可以有效地检测学生的学习情况，便于教师有针对性地解决问题。在“互联网+”技术的加持下，教师可以使用“作业盒子”等App布置作业，学生的提交率、正确率、完成情况等信息都能及时地在App上反映出来，学生可以自己纠正错误的地方，教师能够了解学生的掌握情况和错误率较高的知识点，有针对性地解决问题。同时，大数据的记录可以动态了解每个学生的学习过程，便于一对一详细解决学生的问题。为了进一步激发学生主动学习的兴趣，教师可以利用网络设计探究性的试题，设计的试题要从实际出发，抓住知识点，恰当运用信息技术，开展训练活动，达到学以致用的目的。如利用化学知识开展综合实践活动，学生利用网络对相关文献进行检索，以提出解决方案。如学生可以开展“秦淮河水质分析”的活动，调查影響秦淮河水质的因素，同时提出如何采样、分析样品和解决问题的实施方案。学生在实践活动中不仅学会自主探究、团队合作，而且可以提高分析问题和解决问题的能力 [2] 。
总之， “互联网+”技术已经渗透到初中化学教学中的各个环节，它的应用从根本上改变了传统的教学模式，使化学教学更加形象生动，更加立体多维。它可以帮助学生轻松形象地理解枯燥的文本知识，感受人与人交流和人与网络交流知识的乐趣。当然，不能滥用“互联网+”技术，它也有自己的局限性，需要与其他教学方法融合起来使用，才能相得益彰。教师只有熟练运用包括“互联网+”技术在内的各种教学技巧，才能在课堂教学中与学生碰撞出火花，提高教学质量。
参考文献：
[1]吕海青.例谈信息技术在初中化学实验教学中的几点应用[J]文理导航（中旬），2015（1）：62
[2]张永剑.信息化教学在化学课堂教学中的作用[J]人生十六七，2017（20）：49