对于小学习作来说，描写人物是个重要方面。但是笔者在批改习作中却经常发现，学生习作中的人物往往没有特征，往往看谁都像；没有具体的动作、语言，神态乃至心理描写，等等。怎样让学生习作中的人物“活”起来？笔者认为，文章不厌百回改，好文章是修改出来的。本文笔者结合实际，在尊重学生主体地位的基础上，重点就小学生习作中人物修改浅析其策略，以供参考。
　　一、要彰显人物特征，凸显外貌特点
　　对于人物外貌，也许与习作内容关系不大；而要真正写好外貌，把人物写活，难度却不小。笔者在批改中发现，很多学生虽然也知道在写人记事中要描写外貌，但他们大多眉毛胡子一把抓，追求面面俱到，虽然描写很“全”，但是却没有个性，没有特征，更没有灵性。比如：
　　她的皮肤雪白，头发乌黑，拖着一根“马尾巴”，眉毛浓浓的，眼睛却亮亮的，鼻子有点小，很可爱。
　　这一段外貌描写，虽然描写得不错，但是贸然一看，却不知写谁。具体来说，也就是没有具体特征。怎么修改？对此，笔者就曾在习作讲评中，通过多媒体给他们呈现名人漫画，让他们说说为什么这些漫画让人印象深刻。最根本在于他们在刻画人物中抓住了特征，抓住了一点求突破。同样在习作中也可以采用“漫画式”描写，围绕人物中某一特征，采用比喻或者拟人手法进行重点勾勒。只要在外貌中抓住了一两个“点”，总代理夸张、缩小，或者强烈“曝光”，那么就给人印象深刻，特征鲜明。比如针对上面一小段外貌描写，可以重点围绕“马尾巴”这一点进行重点刻画：
　　她的“马尾巴”一直拖到腰间，粗粗的，颜色黑得发亮，走路的时候，总会随着一晃一摆的……
　　案例中的修改，就是围绕“马尾巴”这一鲜明特征进行重点突破，一来便于学生迅速“对号入座”；二来特征鲜明，便于把人物写“活”，写出个性，从而有效提高习作质量。
　　二、要聚焦人物镜头。还原具体言行
　　镜头，是照相或者摄影中用到的一个名词，相比场面描写而言，采用镜头进行特写，聚焦到人物自身的动作与语言，可以让故事更细腻，同样也让人物更鲜活。学生习作也需要经常采用特写镜头，聚焦放大习作中人物言行，通过细微刻画从而有效彰显人物性格。然而在学生习作中，这样的镜头很少，或者说学生没有这种意识，即便有，很多时候也不知道具体怎么样描写，往往三言两语就把一件事情说完了。比如针对以“我的同学”为主题的习作训练中，有这样的一个片段：
　　小明虽然学习不太好，文艺细胞也没有，但是他非常热爱劳动，一有活儿总是抢着干。
　　这里虽然描写很简练，但是对于小学生习作来说，肯定不行，至少从字数上来看，不达标。毕竟对于他们习作来说，重点不是培养概括能力，而是让他们有话说，有内容可写，通俗地说，也就是把话写长。但是这里怎么修改？笔者就曾结合镜头，通过抓拍“小明”的镜头，引导学生进行想象，具体“抢”是什么样子，又会说些什么？经过这样的指导，其习作修改为；
　　虽然小明学习不太好，文艺细胞也没有，但是他非常热爱劳动，一到大扫除或者紧急劳动，他总是一手拿扫帚，一手抓拖把，跑到班主任面前主动问：“老师，我干什么？”
　　案例中前后对比，只是多了具体动作语言描写，但却把“小明”写活了，把“抢”着干诠释得很生动。而对于习作人物修改来说，通过镜头把人物推到前排，通过细化其言行，从而在读者心中塑起人物形象。
　　三、要走近人物世界。挖掘真实内心
　　要真正把人物写活，写形象具体，归根到底，还离不开心理描写。在习作中，对于心理描写来说，用得最多的还是内心独白。通过独白可以直接呈现人物内心世界，让读者直接穿越外表，与人物内心进行深度对话。然而在批改中发现，学生对于人物内心独白描写往往非常单调，只会习惯用一些“高兴”“激动”等抽象词语，虽然属于心理描写，但比较抽象，或者说只是泛泛而谈，形不成具体印象，更无法把人物喜怒哀乐展示给读者。
　　班上曾有个学生，近期做了开刀手术，对于他进手术室前内心真实的想法，笔者曾采用“记者”发布会的形式上，组织学生对此进行提问采访，继而有位学生进行概括，并重点对其内心进行了描写：
　　当时我内心真的很害怕，头脑里全是胡思乱想，一会儿想医生是什么样子，一会儿又想开刀究竟会怎样，会不会直接“咔嚓”；一会儿又想，我会不会死掉呢……
　　虽然这段内心独白有点乱，但却是人物内心真实的想法。而通过这种方法引导学生对习作人物内心世界进行刻画，可以丰富人物形象，便于读者走近人物内心世界，与人物对话，有效提高习作质量。当然不是每篇习作都需要这样进行模拟，但是教师需要引导学生在心里通过模拟追问人物几个问题，然后根据回答内容进行整合，这样就能有效提升习作质量，真实写活人物。
　　总而言之，针对学生习作中人物修改还有很多，这里不再一一列举，但无论何种修改，都需要学会换位思考，模拟习作中人物，多问几个为什么，多思考，多观察，这样才能写活人物，彰显个性。