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2014年9月浙江省新高考试行方案颁布。在新高考方案中，化学作为选考科目，每年四月、十月进行两次高考。学考的学生很多选择高二的十月份考试，这样教师必须在高一将必修的3个模块（《化学1》《化学2》《化学反应原理》）全部新授课程结束，甚至再提前，以便留出时间对3个必修模块进行复习应考。选考化学的学生最迟要在高三的十月和四月参加选考考试。这样教师至少要在高三的十月学生考试前结束新授课并完成5个模块（《化学1》、《化学2》、《化学反应原理》、《有机化学基础》、《实验化学》）的复习。这样在教学内容并没有减少的情况下，学考教学时间缩短为一年多一点时间，选考教学时间缩短为两年多一点时间，教学进度较过去大大提前，导致了教学内容与教学进度的冲突。要解决好这个问题在教学进度基本确定的情形下，教师只能在处理教学内容上下功夫，把握好教学内容深广度，提高教学效率，适应新高考的要求。本文从以下五个方面进行探析。
1.准确理解《化学学科教学指导意见》和《考试说明》，把握教学内容深广度
《浙江省普通高中学科教学指导意见.化学》（本文简称《化学学科教学指导意见》）是浙江省高中化学教学、学业评价、学业水平考试的基本依据，《考试说明》是高考命题的主要依据，两者是教师进行教学的指挥棒，教师必须准确理解和把握新高考中的考点和要求。
（1）必考题考点对《化学1》中“从铝土矿到铝合金”和“生产生活中的含氮化合物”内容不作要求；《化学2》中“电解池的概念和构成条件、电解CuCl2溶液的原理及电极反应式、原电池、电解池的判断”等内容不作要求；《化学反应原理》只有弱电解质的电离平衡、溶液的酸碱性和盐类水解作必考要求。
（2）对同一考点，如出现学科教学指导意见和考试说明要求不一致，则应以考试说明要求为准。如《必修2》专题3第一单元，对“根据有机物中各元素含量及相对分子质量确定其分子式”考点，学科教学指导意见是发展要求，考试说明列为必考b级要求。在《必修2》专题2第三单元，“电解池”是作为发展要求，而考试说明对工业电解法制氯气是必考a级要求。此外，还应及时学习新的《考试说明》，注意变化点。如《必修1》专题2第一单元，对“氧化还原反应中物质氧化性、还原性强弱的判断”考点，学科教学指导意见明确是发展要求，考试说明（2014版）作为必考b级要求，考试说明（2015版）又只为选考要求。
（3）当同一考点在《化学1》、《化学2》和《化学反应原理》中学科教学指导意见出现要求不一致时，应以《化学2》和《化学反应原理》中的要求为准。如《必修1》专题3第一单元，对“Al（OH）3的性质”是发展要求，而《必修2》专题1第一单元，要求能比较“NaOH、Mg（OH）2、Al（OH）3的碱性强弱”。 在《必修1》专题4第二单元，对“铵盐的性质与用途”是发展要求，而《化学反应原理》专题3第三单元，对NH+4水解又是必考要求。在《必修1》专题3第三单元，对硅的晶体结构不作要求。在《必修2》专题1第三单元，对“石英的微观粒子的排列方式”是必考要求等。
2.深入研究新高考试题，把握教学内容深广度。
高考作为高校招生选拔录取的主要依据，其试题在命制上往往能够体现当下教育的要求，考查内容也呈现出一定的规律和特点，因此教师应深入细致研究新高考试题，领悟新高考理念和命题的要求，指导教学，提高教学的有效性。
浙江省已分别在2015年10月和2016年4月进行了两次高校招生选考科目考试。教师应深入细致研究这两次考试试卷，统计试题各题的考点，找出试题的考点分布。从分析来看，学考侧重对《必修一》的考查，其次是《必修二》，《化学反应原理》考查较少。选择题都是基础题，学考四道非选择大题，分工明确，考查四大块知识点：简单有机合成、无机推断、化学实验、化学计算。比较发现2016年4月试题中有机合成、化学计算两题较2015年10月的难度稍有加大。学考考查的多为基础知识和基本技能，多数题难度不大，少数题稍有难度，个别题有一定难度。在教学过程中，应全面落实化学基础知识、化学基本原理和基本技能的教学，注意把握教材的广度，不要因为教学进度紧盲目去掉课本中一些自以为不重要的考点。
加试题有三个大题，涉及化学反应原理、实验化学、有机化学基础及元素化合物。2015年10月试题将化学反应原理融入无机推断和化学实验两道题目中，2016年4月试卷则将化学反应原理设为完整的一道题，考点涉及到模块的全部专题，删掉了无机推断。有机题两次试题的模式基本相同，内容都是涉及有关芳香族化合物的药物合成。题目都是利用所给的信息和已学知识进行推断，主要考查以下几个方面：书写有机物的结构简式、书写限定条件下的同分异构体的结构简式、有机物性质的判断、化学方程式的书写和题干中所含物质的合成路线设计。化学实验题涉及的原理是课外的，但考点是课内的，注重化学实验基础和基本技能及研究能力的考查。在教学过程中，尤其在复习应考时，要使教学的深度恰到好处，应加强对考试题型的训练，让学生适应新高考题型，提升高考成绩。
3.细致钻研教材，提高对教材的认识度，把握教学内容深广度
教材是系统阐述教学内容的教学蓝本，是教学内容的具体化，也是教与学的依据。因此，要把握好教学内容的深广度，就必须对教材进行深入研究。
（1）准确定位教材知识在考试说明中要求学生掌握程度的层次。考试内容掌握程度的要求分为a、b、c三个层次，分别为识记、理解、应用。教师要明确每块教材知识，要求学生掌握到a、b、c哪一个层面，把握好教学内容的深度。
（2）钻研教材，提高对教材的认识度，对教材进行有效处理。在模块中有不同功能的教材栏目，体现了作者的编写理念，教师在使用教材时，要吃透编写者的意图，准确把握处理好教材内容。对教材要达到“懂”“透”“化”，“懂”是指理解教材，“透”是指对教材透彻掌握、融会贯通，“化”是指将教材的精髓和理念转化为自己的教学观点。抓住教材的重点、难点，挖掘教材的深广度恰到好处。若把握不好教材的深广度，则会出现该详细讲的重点内容没有挖深掘透，拓展不开，讲不到位；考试要求不高的内容，反而大讲特讲，耗费了宝贵的教学时间，事倍功半。 （3）加试题限定选修的《有机化学基础》、《实验化学》和《化学反应原理》，有许多考点与《必修1》、《必修2》中必考的考点重复。所以，对于选考的学生，可以对这5个模块的相关考点进行合理整合，节省教学时间，使教学科学、合理、有效。如《必修2》中“有机化合物的获得与应用”专题与《有机化学基础》中“常见的烃”、“烃的衍生物”整合，《必修2》中“化学反应与能量转化”专题与《化学反应原理》中“化学反应与能量变化”、“化学反应速率和化学平衡”整合，《必修1》中“化学实验基本操作”与《实验化学》中“物质的分离和提纯”整合等。
4.分析学情，因材施教，把握教学内容深广度
新高考改革下，选考化学高考可报考专业达83.5%，这样导致较多学生选考化学，包括化学成绩偏弱的学生也选考化学。从分班情况看，化学成绩好的学生分在偏理的班级中，化学成绩偏弱的学生分在偏文的班级中，不同班级的学生化学成绩差异较大。在此背景下，不同学校间进行联考，要求教学同一进度，同一学校集体备课更是要求不同班级教学同一进度。对于在低一点层次学校教化学成绩差的班级的教师情何以堪？疲于奔命跟进度吧，会导致贪多嚼不烂，学生消化不良，收获无几。不跟进度吧，很可能长久下去完不成教学任务。在此情形下，把握教学内容深广度，就显得特别重要。笔者以为应立于学生实际，因材施教。对化学成绩差的班级应适当降低教学要求和教学难度，不要一味和好的班级攀比，那样会使所教班级成绩越来越差，甚至使学生失去学习化学的信心；对化学成绩好的班级可适当增加教学难度 ，让学生“吃饱喝足”，达到更高层次的教学要求。有专家认为，要70%以上的学生能真正理解和掌握教师的教学内容，才是合理有效的。
5.分层作业，把握教学内容深广度
化学作业是课堂教学活动的组成部分之用（有机营养物的性质和功能）找到了出口。可以说将社会生活中的问题转化为化学研究情景， 将化学知识融入到生活中去，是新课程的最大特点之一，是学生迁移应用课堂所学知识的平台。新课改下，不同班级学生化学成绩差异较大，教师再实施过去集体备课的作业模式，同一作业，已无法兼顾不同班级学生学习的差异，所以教师在设计作业时，应根据班级学生的实际情况，把握作业的深广度。笔者通常根据学生实际来设计作业。若班级学生基础较好，接受能力强，则除设计双基作业外，还适当增加一些难度较大点的题目，提升学生的解题能力。若班级学生基础较差，则注重内容的基础性，删除过于繁难的题目，降低作业要求。同一班级的学生也分出适当的层次，做出不同的要求。总之，设计学生作业时，注意作业的深广度，分层次布置作业让后进生“吃得着”、“吃得了”，让优等生“吃得好”、“吃得饱”。
综上所述，教师要以《化学教学指导意见》和《考试说明》为依据，深入研究新高考试题，把握考点，细致钻研教材，提高对教材的认识度，针对学生实际因材施教来把握教学内容深广度。 打造“适度课堂”，顺应新高考，进行有效教学，使教学效果最大化。
（收稿日期：2016-06-15）
1.准确理解《化学学科教学指导意见》和《考试说明》，把握教学内容深广度
《浙江省普通高中学科教学指导意见.化学》（本文简称《化学学科教学指导意见》）是浙江省高中化学教学、学业评价、学业水平考试的基本依据，《考试说明》是高考命题的主要依据，两者是教师进行教学的指挥棒，教师必须准确理解和把握新高考中的考点和要求。
（1）必考题考点对《化学1》中“从铝土矿到铝合金”和“生产生活中的含氮化合物”内容不作要求；《化学2》中“电解池的概念和构成条件、电解CuCl2溶液的原理及电极反应式、原电池、电解池的判断”等内容不作要求；《化学反应原理》只有弱电解质的电离平衡、溶液的酸碱性和盐类水解作必考要求。
（2）对同一考点，如出现学科教学指导意见和考试说明要求不一致，则应以考试说明要求为准。如《必修2》专题3第一单元，对“根据有机物中各元素含量及相对分子质量确定其分子式”考点，学科教学指导意见是发展要求，考试说明列为必考b级要求。在《必修2》专题2第三单元，“电解池”是作为发展要求，而考试说明对工业电解法制氯气是必考a级要求。此外，还应及时学习新的《考试说明》，注意变化点。如《必修1》专题2第一单元，对“氧化还原反应中物质氧化性、还原性强弱的判断”考点，学科教学指导意见明确是发展要求，考试说明（2014版）作为必考b级要求，考试说明（2015版）又只为选考要求。
（3）当同一考点在《化学1》、《化学2》和《化学反应原理》中学科教学指导意见出现要求不一致时，应以《化学2》和《化学反应原理》中的要求为准。如《必修1》专题3第一单元，对“Al（OH）3的性质”是发展要求，而《必修2》专题1第一单元，要求能比较“NaOH、Mg（OH）2、Al（OH）3的碱性强弱”。 在《必修1》专题4第二单元，对“铵盐的性质与用途”是发展要求，而《化学反应原理》专题3第三单元，对NH+4水解又是必考要求。在《必修1》专题3第三单元，对硅的晶体结构不作要求。在《必修2》专题1第三单元，对“石英的微观粒子的排列方式”是必考要求等。
2.深入研究新高考试题，把握教学内容深广度。
高考作为高校招生选拔录取的主要依据，其试题在命制上往往能够体现当下教育的要求，考查内容也呈现出一定的规律和特点，因此教师应深入细致研究新高考试题，领悟新高考理念和命题的要求，指导教学，提高教学的有效性。
浙江省已分别在2015年10月和2016年4月进行了两次高校招生选考科目考试。教师应深入细致研究这两次考试试卷，统计试题各题的考点，找出试题的考点分布。从分析来看，学考侧重对《必修一》的考查，其次是《必修二》，《化学反应原理》考查较少。选择题都是基础题，学考四道非选择大题，分工明确，考查四大块知识点：简单有机合成、无机推断、化学实验、化学计算。比较发现2016年4月试题中有机合成、化学计算两题较2015年10月的难度稍有加大。学考考查的多为基础知识和基本技能，多数题难度不大，少数题稍有难度，个别题有一定难度。在教学过程中，应全面落实化学基础知识、化学基本原理和基本技能的教学，注意把握教材的广度，不要因为教学进度紧盲目去掉课本中一些自以为不重要的考点。
加试题有三个大题，涉及化学反应原理、实验化学、有机化学基础及元素化合物。2015年10月试题将化学反应原理融入无机推断和化学实验两道题目中，2016年4月试卷则将化学反应原理设为完整的一道题，考点涉及到模块的全部专题，删掉了无机推断。有机题两次试题的模式基本相同，内容都是涉及有关芳香族化合物的药物合成。题目都是利用所给的信息和已学知识进行推断，主要考查以下几个方面：书写有机物的结构简式、书写限定条件下的同分异构体的结构简式、有机物性质的判断、化学方程式的书写和题干中所含物质的合成路线设计。化学实验题涉及的原理是课外的，但考点是课内的，注重化学实验基础和基本技能及研究能力的考查。在教学过程中，尤其在复习应考时，要使教学的深度恰到好处，应加强对考试题型的训练，让学生适应新高考题型，提升高考成绩。
3.细致钻研教材，提高对教材的认识度，把握教学内容深广度
教材是系统阐述教学内容的教学蓝本，是教学内容的具体化，也是教与学的依据。因此，要把握好教学内容的深广度，就必须对教材进行深入研究。
（1）准确定位教材知识在考试说明中要求学生掌握程度的层次。考试内容掌握程度的要求分为a、b、c三个层次，分别为识记、理解、应用。教师要明确每块教材知识，要求学生掌握到a、b、c哪一个层面，把握好教学内容的深度。
（2）钻研教材，提高对教材的认识度，对教材进行有效处理。在模块中有不同功能的教材栏目，体现了作者的编写理念，教师在使用教材时，要吃透编写者的意图，准确把握处理好教材内容。对教材要达到“懂”“透”“化”，“懂”是指理解教材，“透”是指对教材透彻掌握、融会贯通，“化”是指将教材的精髓和理念转化为自己的教学观点。抓住教材的重点、难点，挖掘教材的深广度恰到好处。若把握不好教材的深广度，则会出现该详细讲的重点内容没有挖深掘透，拓展不开，讲不到位；考试要求不高的内容，反而大讲特讲，耗费了宝贵的教学时间，事倍功半。 （3）加试题限定选修的《有机化学基础》、《实验化学》和《化学反应原理》，有许多考点与《必修1》、《必修2》中必考的考点重复。所以，对于选考的学生，可以对这5个模块的相关考点进行合理整合，节省教学时间，使教学科学、合理、有效。如《必修2》中“有机化合物的获得与应用”专题与《有机化学基础》中“常见的烃”、“烃的衍生物”整合，《必修2》中“化学反应与能量转化”专题与《化学反应原理》中“化学反应与能量变化”、“化学反应速率和化学平衡”整合，《必修1》中“化学实验基本操作”与《实验化学》中“物质的分离和提纯”整合等。
4.分析学情，因材施教，把握教学内容深广度
新高考改革下，选考化学高考可报考专业达83.5%，这样导致较多学生选考化学，包括化学成绩偏弱的学生也选考化学。从分班情况看，化学成绩好的学生分在偏理的班级中，化学成绩偏弱的学生分在偏文的班级中，不同班级的学生化学成绩差异较大。在此背景下，不同学校间进行联考，要求教学同一进度，同一学校集体备课更是要求不同班级教学同一进度。对于在低一点层次学校教化学成绩差的班级的教师情何以堪？疲于奔命跟进度吧，会导致贪多嚼不烂，学生消化不良，收获无几。不跟进度吧，很可能长久下去完不成教学任务。在此情形下，把握教学内容深广度，就显得特别重要。笔者以为应立于学生实际，因材施教。对化学成绩差的班级应适当降低教学要求和教学难度，不要一味和好的班级攀比，那样会使所教班级成绩越来越差，甚至使学生失去学习化学的信心；对化学成绩好的班级可适当增加教学难度 ，让学生“吃饱喝足”，达到更高层次的教学要求。有专家认为，要70%以上的学生能真正理解和掌握教师的教学内容，才是合理有效的。
5.分层作业，把握教学内容深广度
化学作业是课堂教学活动的组成部分之用（有机营养物的性质和功能）找到了出口。可以说将社会生活中的问题转化为化学研究情景， 将化学知识融入到生活中去，是新课程的最大特点之一，是学生迁移应用课堂所学知识的平台。新课改下，不同班级学生化学成绩差异较大，教师再实施过去集体备课的作业模式，同一作业，已无法兼顾不同班级学生学习的差异，所以教师在设计作业时，应根据班级学生的实际情况，把握作业的深广度。笔者通常根据学生实际来设计作业。若班级学生基础较好，接受能力强，则除设计双基作业外，还适当增加一些难度较大点的题目，提升学生的解题能力。若班级学生基础较差，则注重内容的基础性，删除过于繁难的题目，降低作业要求。同一班级的学生也分出适当的层次，做出不同的要求。总之，设计学生作业时，注意作业的深广度，分层次布置作业让后进生“吃得着”、“吃得了”，让优等生“吃得好”、“吃得饱”。
综上所述，教师要以《化学教学指导意见》和《考试说明》为依据，深入研究新高考试题，把握考点，细致钻研教材，提高对教材的认识度，针对学生实际因材施教来把握教学内容深广度。 打造“适度课堂”，顺应新高考，进行有效教学，使教学效果最大化。
（收稿日期：2016-06-15）