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【摘要】 在小学阶段，尤其是对于中部欠发达地区的小学来说，扎实有效的朗读教学是提高学生听、说、读、写综合语言运用能力的一个简单易行，颇为有效的途径。但面对朗读教学中出现的种种问题，如何提高小学高年级朗读教学的有效性？如何能找到一种适应学生身心发展特点、让学生喜闻乐见的方式来进行高效有趣地朗读教学？笔者在利用节奏自编韵句方面，进行了一些初步的探索。本文笔者尝试从五个方面阐述了利用节奏自编韵句对小学高年级课堂朗读教学的作用。
【关键词】朗读教学;节奏;韵句;说唱
【作者简介】朱艳芳（1979.03-），女，汉族，江西人，南昌市江科附小，一级教师，本科，研究方向：小学英语。
在小学阶段，尤其是对于中部欠发达地区的小学来说，扎实有效的朗读教学是提高学生听、说、读、写综合语言运用能力的一个简单易行，颇为有效的途径。但是笔者发现长期以来，在周围的小学英语课堂中，听、说、读、写活动丰富多彩，而朗读却成了被师生忽视的角落，即使在对话课或语篇课中的朗读也存在着很多误区，朗读习惯问题重重：朗读时严重拖音、语调过于平淡，无重读，无强弱，毫无语言的美感，尤其是小学高年级的学生，课堂上朗读热情不高，出现很多学生不敢读、不会读、不愿读、读不懂的现象，对于如何提高小学高年级英语朗读教学的有效性，笔者尝试能找到一种适应学生身心发展特点，让学生喜闻乐见的方式来进行高效有趣地朗读教学。
实践证明，运用韵句和诗歌是小学英语教学中非常有效的一种途径，在PEP教材中，几乎每一册都出现了大量形式多样，朗朗上口，学生喜爱的英文韵句和诗歌。但是对于高年级学生来说，单纯地机械重复课本上已经配好了节奏的韵句或诗歌，时间一长就容易失去兴趣，变得枯燥无味。如果老师能够为高年级学生的个性学习留出更大的发挥空间，那会不会取得更好的效果呢？2010年，笔者在英国布莱顿大学进修期间，授课教师曾让参训的教师为诗歌的每个句子标出重音和强弱，然后鼓励参训教师打着节拍把诗歌朗读出来，同时还收集了各种节奏的节拍音乐，希望参训教师以后在教学中能用得上，授课教师反复强调：“Attract the students to learn by doing things， and let them build Knowledge themselves instead of just telling them what to do.”（吸引学生通过做事情来学习英语，让他们自构知识而不是把知识直接告诉他们。）受这些启发，笔者尝试着把节奏感强的节拍音乐运用到高年级英语课堂教学中去，让学生感受节奏、强弱、重音，并鼓励学生利用节奏自编韵句、表演说唱。
一、利用节奏，自编韵句，有效吸引学生注意力
小学高年级学生有着自身独特的身心特点，他们不如低年级学生那样爱表现、爱模仿，对于简单机械地重复活动兴趣不大，他们有着更强烈的个性追求，更喜欢一些富有新意，富于挑战性的活动。RAP（说唱）是受青少年普遍欢迎的一种音乐形式，它以其强烈的节奏感和富于韵律的歌词深深地吸引着孩子们。利用节奏，师生自编韵句，进行英文说唱这一形式，既满足了学生对音乐节奏的喜爱，又满足了他们对个性的追求，為孩子们表达自我提供了有效的空间，能够激发他们的兴趣，有效吸引到了孩子们的注意力。笔者清晰地记得，第一次在课堂上播放动感的音乐节奏时，学生的表情变化很大，从开始以为又是播放课本上的歌谣或韵句的那种不以为然的神态立刻转变为瞪大眼睛，惊喜不已，而且情不自禁地跟着拍起掌，兴奋不已。
二、 利用节奏，自编韵句，有效增强学生的英语节奏感
何为节奏？《现代汉语词典》解释说节奏是音乐或诗歌中交替出现的有规律的强弱、长短现象。
语言的节奏指“言语中重音突出单位的可感知规律”（李延福，1996：802），由“作为语言基本要素的音长、音强、音高等在语言运用中所形成的长短、高低、强弱、轻重的规律性再现所构成”（戚雨村等，1993：99）。
英语是一种重音节拍语言.以重音为主干，轻音为陪衬，轻重音交替，且每个重读音节“等时距”地出现。所谓“等时距”的节奏模式，即“每一个重读音节出现的时间间隔大致相等，而不管重读音节之间的非重读音节的个数”（Clark
【关键词】朗读教学;节奏;韵句;说唱
【作者简介】朱艳芳（1979.03-），女，汉族，江西人，南昌市江科附小，一级教师，本科，研究方向：小学英语。
在小学阶段，尤其是对于中部欠发达地区的小学来说，扎实有效的朗读教学是提高学生听、说、读、写综合语言运用能力的一个简单易行，颇为有效的途径。但是笔者发现长期以来，在周围的小学英语课堂中，听、说、读、写活动丰富多彩，而朗读却成了被师生忽视的角落，即使在对话课或语篇课中的朗读也存在着很多误区，朗读习惯问题重重：朗读时严重拖音、语调过于平淡，无重读，无强弱，毫无语言的美感，尤其是小学高年级的学生，课堂上朗读热情不高，出现很多学生不敢读、不会读、不愿读、读不懂的现象，对于如何提高小学高年级英语朗读教学的有效性，笔者尝试能找到一种适应学生身心发展特点，让学生喜闻乐见的方式来进行高效有趣地朗读教学。
实践证明，运用韵句和诗歌是小学英语教学中非常有效的一种途径，在PEP教材中，几乎每一册都出现了大量形式多样，朗朗上口，学生喜爱的英文韵句和诗歌。但是对于高年级学生来说，单纯地机械重复课本上已经配好了节奏的韵句或诗歌，时间一长就容易失去兴趣，变得枯燥无味。如果老师能够为高年级学生的个性学习留出更大的发挥空间，那会不会取得更好的效果呢？2010年，笔者在英国布莱顿大学进修期间，授课教师曾让参训的教师为诗歌的每个句子标出重音和强弱，然后鼓励参训教师打着节拍把诗歌朗读出来，同时还收集了各种节奏的节拍音乐，希望参训教师以后在教学中能用得上，授课教师反复强调：“Attract the students to learn by doing things， and let them build Knowledge themselves instead of just telling them what to do.”（吸引学生通过做事情来学习英语，让他们自构知识而不是把知识直接告诉他们。）受这些启发，笔者尝试着把节奏感强的节拍音乐运用到高年级英语课堂教学中去，让学生感受节奏、强弱、重音，并鼓励学生利用节奏自编韵句、表演说唱。
一、利用节奏，自编韵句，有效吸引学生注意力
小学高年级学生有着自身独特的身心特点，他们不如低年级学生那样爱表现、爱模仿，对于简单机械地重复活动兴趣不大，他们有着更强烈的个性追求，更喜欢一些富有新意，富于挑战性的活动。RAP（说唱）是受青少年普遍欢迎的一种音乐形式，它以其强烈的节奏感和富于韵律的歌词深深地吸引着孩子们。利用节奏，师生自编韵句，进行英文说唱这一形式，既满足了学生对音乐节奏的喜爱，又满足了他们对个性的追求，為孩子们表达自我提供了有效的空间，能够激发他们的兴趣，有效吸引到了孩子们的注意力。笔者清晰地记得，第一次在课堂上播放动感的音乐节奏时，学生的表情变化很大，从开始以为又是播放课本上的歌谣或韵句的那种不以为然的神态立刻转变为瞪大眼睛，惊喜不已，而且情不自禁地跟着拍起掌，兴奋不已。
二、 利用节奏，自编韵句，有效增强学生的英语节奏感
何为节奏？《现代汉语词典》解释说节奏是音乐或诗歌中交替出现的有规律的强弱、长短现象。
语言的节奏指“言语中重音突出单位的可感知规律”（李延福，1996：802），由“作为语言基本要素的音长、音强、音高等在语言运用中所形成的长短、高低、强弱、轻重的规律性再现所构成”（戚雨村等，1993：99）。
英语是一种重音节拍语言.以重音为主干，轻音为陪衬，轻重音交替，且每个重读音节“等时距”地出现。所谓“等时距”的节奏模式，即“每一个重读音节出现的时间间隔大致相等，而不管重读音节之间的非重读音节的个数”（Clark