历史学科在中学教育中属于小学科,历史老师教学班级较多而且班级学生数量较多。一般历史教师都是上课来下课走忙于赶场,没时间与学生谈心交流,对学生的了解和学习的管理往往不容易到位。与其他任课教师的沟通极为有限,对单个学生学习习惯等非智力因素的认识也是零散的、片面的。因而传统的集体备课也只能是同年级历史教师在一起的学科组备课,主要任务也局限在分析教材、研究教法,备课重在备“教”,随着教学改革的深入学生“学”得重要性凸显,传统集体备课很难适应教学发展的需要。为更好的完成教学任务,在工作中我们对集体备课的形式进行了一些探索和尝试总结如下:
　　一、巧取他山之石——实行班级备课制
　　班级备课就是同一班级各教师在一起,共同研究班里不同学生的学习情况,有针对性的备课即备“学”情。学校大多采取同班教师在一个办公室办公,这为班级备课提供重要的地点,课间休息为集体备课提供充裕的时间。
　　通过班级教师的交流,能及早了解学生思想波动和学习状态等非智力因素,促使所有任课教师共同关心学生的品德修养教育。可以更好地针对学生的实际情况研究教学措施,有效地改变班级课堂教师的教学行为。由于贴近学生实际,容易被学生接受进而提高课堂教学的效率。在转化后进生和培养优生等方面的作用是学科集体备课所无法实现的。
　　随着文明史、科技史观得到重视,教材更多篇幅不再是政治史,好多知识与其他学科互有补充甚至重复。如语文课本中的《活版》是毕昇发明活字印刷术的最好注脚,鲁迅的《故乡》《阿Q正传》对认识辛亥革命是很好的补充。音乐、美术课的内容更是对历史教学帮助。这些信息的收集和和整理在班级备课中很容易解决。课堂上从历史的角度运用它充分的调动了学生的已有知识和经验,使学生对历史现象的认识更具体生动,也使学生看到历史学习的现实作用,引导学生用历史的思维观察身边的社会激发学习历史的兴趣,最终实现历史教学的最终目的。
　　通过班级备课还可以借鉴其他学科学习方法,培养学生学习能力。借鉴语文课中的学习方法来指导学生围绕历史教材的单元主题、课题、标题来抓中心分层次归纳大意,编写提纲和要点等进行课前预习,借鉴数学课上的观察、归纳、推理论证等方法引导学生从不同视角完善,整合知识突破学习重点、难点。借鉴音乐、美术作品赏析的方法创设历史情景或者分析历史音乐和美术作品提升学生分析问题解决问题的能力。
　　随着“三案”“六环节”教学模式的运用,每个科任教师都有自己一套处理学习问题的方法和要求,容易造成或者加重学生的负担、或者因某些冲突使学生无所适从。通过班级备课可以结合各科教师的教学灵活安排学生自主探究或社会实践。减少学生的抵触情绪调动学生学习历史的积极性。
　　繁重的教学任务和作业批改使历史教师与校内外同行交往甚少,合作教学、学习的机会就更少,使历史教师普遍习惯于独立操作,而疏于同别人合作,这种现象的长期存在形成历史教师的封闭心理不善于交流不敢交流。合作互助的学习型课堂建设的最大阻力,正是是教师本身的这种恐惧、畏缩。
　　班级备课是历史教师的学习和能力提升的过程。在民主开放的环境中,教师间相互合作、互动、质疑,共同制定计划,互相观察讨论,形成合作学习、合作教学,针对问题的行动研究形成的教师间协作教学与学习的氛围,在这个“改变”的过程中,教师一方面利用了自己和其他人已有的知识和经验解决问题,一方面也是在提高自己,获得有关班级管理的新认识和有效解决学生学习问题的新能力
　　二、知己知彼——让学生成为集体备课的参与者
　　一切为了学生的发展,学生需要的才是我们要讲的。爱因斯坦在谈到学校如何培养创造力时表示:除了需要鼓励以外,主要需要自由,要是没有自由,它不可避免地会夭折。学生需要的才是他们感兴趣的。我们提前一周布置预习任务,要求学生结合预习案中的自学置疑环节提出自己的疑问和想要要获得的知识并写出可能获得到这些知识的途径和方法,邀请部分学生参与讨论这些问题,可以解决的知识性问题,由学生分组合作探究,课间自主展示交流。评价性问题通过自主查找资料确定观点,鼓励发表不同意见,发表了错误意见绝不受到批判和打击,并允许坚持己见,留到课堂上交流展示。根据课程标准的要求和学生共同关注的焦点确定确定学情,确定真正的重点和难点以便老师能集中有限的时间和精力去准备素材。
　　三、求同存异——主阵地轻装前行
　　集体的力量是无穷的,形成集体创造力的首要条件是高度的团结和目标一致。学生的成绩是老师考评的重要依据的状况没有得到根本的改变的状况下,学科备课组成员彼此否定和互相敌视的状况普片存在,集体创造力便在利己主义的冲突中内耗净尽。实践中我们努力创造这样一种讨论气氛:大家以探求真理为目标,以互利合作为基础,尽情交流,彼此不采取批判和攻击态度,以理服人,与人为善,对不符合群体规范的言行,要耐心说服,予以纠正。