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【摘要】在推进教育教学体制改革的过程中，学生的深度学习备受关注.为了确保学生实现学以致用，在了解学科知识的基础上实现活学活用，教师需要结合学生深度学习的相关要求，不断促进教学改革和调整，只有这样才能够更好地彰显学生的主体作用及地位.深度学习是对传统教育教学模式的全面改革，要求教师以学生为中心，了解学生的学习能力和学习基础，着眼于学生的成长轨迹，通过对小学数学课程标准的分析及研究来提炼其中的重点，让学生在读学、玩学、探学、写学的过程中实现自身学习能力及水平的综合提升.不可否认，深度学习对小学数学改革以及学生的成长都有着关键性的作用及价值.因此，小学数学教师需要践行以人为本的教育理念，分析深度学习的实践策略及要求，进而实现有针对性的突破及改进，更好地提升课堂教学质量，构建小学数学高效课堂.
【关键词】读学;玩学;探学;写学;小学数学;深度学习
一、引言
数学是小学教育阶段的基础学科，也是重难点学科，很多学生对这门学科存在天然的畏难情绪，因此，整体的教育教学质量不容乐观.这一问题的出现除与小学数学这门学科本身存在难度有关之外，还在于部分教师无视学生的深度学习和自主探究.学生只能被动接受教师的知识灌输，成为知识的容器，难以真正实现深入浅出的剖析及解读，个人的思维空间受到了极大的束缚，难以积极拓宽自身思维的广度及深度.在推进教育教学体制改革时期，深度学习这一理念受到了社会各界的好评，许多教师也开始在深度学习理念的指导下将教学模式的改进与学生的自主学习融为一体，留给学生充分的想象空间，适当放下教师的权威，将课堂归还学生，鼓励学生在理论基础知识学习的前提下大胆实践和主动创新，利用所学数学知识解决生活中的相关问题.
二、小学数学深度学习
深度学习是智能领域中的重要概念，以延续性学习为重点及核心.在深度学习快速发展的过程中，人机互动以及人工智能也有了进一步的发展及改进.在教育教学领域，深度学习实现了广泛的应用.结合《现代汉语词典》中的相关解释分析可以发现，深度学习主要以更高层次的发展为依据，逐步提升学生的学习水平，使学生掌握多种学习方法，采取深度加工的形式来获取更多的知识与技能.因此，教师需要结合深度学习的相关要求，鼓励学生自我反省，刨根问底，抓住问题的根源，在追本溯源的过程中主动与外界进行合作及探究，尽量避免浅层学习以及被浅层思维模式束缚.
学者在对深度学习进行分析以及研究时明确提出，深度学习是一种综合性的学习理念，十分注重学生的体验强化、思维激发以及信息加工.因此，教师需要结合学生的原始信息学习情况，不断实现这类信息的优质化发展，让学生将头脑中的个人化认知转化为深度学习.这样一来，学生就能学会自主内化知识，提升个人的知识吸收能力，真正做到举一反三和学以致用.对于小学数学来说，深度学习主要是指教师结合构建主义理论的指导要求，将学生的深度加工以及批判性学习融为一体，鼓励学生有意义地学习，掌握数学的新知识、新方法和新思想，在深刻感悟以及总结反思的过程中加深个人对数学学习的理解，主动融入个人原有的数学知识和经验，构建完善的逻辑思维框架.这种教育教学模式能够进一步提升学生的数学学习层次及学习水平，使学生能在探究数学新问题的过程中生成全新的数学学习技能，充分体现综合性学习的价值及作用.
三、小学数学深度学习现状
数学教师需要深入了解深度学习的具体内容及核心要求，坚持站在学生的角度调整教育教学思路及方向，让学生在参与各类数学实践活动的过程中真正做到返璞归真，主动刨根问底，掌握数学知识的来源，进而实现活学活用.然而，有些数学教师的教学经验不足，对深度学习的理解和认知不够充分，因此，课堂教学中出现了许多的思维及行为偏差，具体表现在以下两个方面：第一，部分教师无视前期的问题导学，直接切入简单的教学内容，没有结合学生在自主学习过程中所遇到的困惑进行相应的调整，使得学生只知其然而不知其所以然.第二，部分教师无视读学、玩学、探学、写学工作的落实，使学生对学习数学知识存在抵触情绪，导致其学习能动性持续下降.
四、小学数学深度学习的实践探究策略
为了有效避免出现上文中所提及的各类不足，小学数学教师需要转变已有的教学认知，加深对深度学习的理解，主动掌握深度学习的实践策略及要求，将学生的深度学习与自主探究融为一体.同时，小学数学教师應结合学生的成长轨迹以及学习能动性，重新调整小学数学教学策略，积极探索出一条全新的教学思路.前期的问题导学是基础，后期的读学、玩学、探学、写学则是重要手段.小学数学教师需要注重这两点之间的紧密结合及互动，坚持以人为本的教育教学理念，了解学生在数学学习中所遇到的各类困惑，以学生的自主学习和大胆想象为重点，确保学生能在深度学习理念的指导下真正实现学以致用.
（一）精心设计问题导学
在小学数学教学中，深度学习要求教师主动返璞归真，努力实现教学合一，促进学生的个性化发展.问题导学最为关键，问题导学包含三个部分，这三大板块的大力落实能够帮助学生掌握数学学习技巧，进而实现高效学习和自主学习.学生的深度学习是一个长期的过程，离不开学生的自主反思、体验以及探究，因此，教师需要结合深度学习的具体问题，找准这一学习理念的突破口和切入点.问题导学主要是以解决问题为中心，精心开展的教学实践活动，是一种全新的教育理念以及教学组织形式.教师可以将问题分析和问题提出融为一体，引导学生实现自主探究和学习，在解决问题的过程中吸收知识.一直以来，许多学校十分关注问题导学工作的大力落实.问题导学有益于发展学生的思维，拓宽学生的视野，开发学生的智力，帮助学生形成良好的自主学习能力和行为习惯.因此，有些学者明确提出，问题导学有助于学生的深度学习，符合新课程改革的相关要求，能够更好地彰显数学教学的真谛.
从微观的角度上看，问题导学主要以一连串的问题为依据，促进学生自主学习，帮助学生生成更多的知识点，让学生体验主动学习探究的成功感以及乐趣，真正实现数学思想的有效内化.在开展小学数学深度学习工作之前，教师需要培养学生养成大胆质疑与提问的行为习惯，鼓励学生反向寻求教学规律，在回顾、反思、总结的同时提升个人的学习能动性.质疑问题最为关键，因此，教师需要让学生提出个人的不同看法，引导学生实现深入思考、深度学习，在问题的刺激下学会自主探究以及主动创新，提高个人的观察能力及实践动手能力.为了加深学生对数学知识的印象，教师还需要让学生寻找其中的规律，确保学生做到触类旁通，了解不同知识点之间的内在逻辑联系. （二）积极落实读学、玩学、探学、写学
读学、玩学、探学、写学是小学数学深度学习的核心及重点，直接影响小学数学的改革成效.因此，教师需要了解这种教育教学模式的实践策略，进而实现对症下药，具体表现在以下四个方面.
首先，读学.对于读学来说，教师需要以学生的数学书本阅读为基础，确保学生掌握适合自己的阅读技巧，主动阅读数学书、课外书、教辅书，在自主学习的过程中实现举一反三.其中，详细的理论知识学习是基础，这一点离不开学生的读学.因此，教师需要为学生提供优质的读物，让学生掌握阅读的自主权和主动权.另外，教师还需要鼓励学生主动购买课外书，养成良好的阅读行为习惯，在阅读的海洋中自由翱翔，真正推进深度学习工作的大力落实.
其次，玩学.玩学要求教师着眼于学生爱玩游戏的天性，积极调整教育教学思路，鼓励学生在玩中学、在学中玩，避免学生对数学产生畏难情绪，确保学生学得有滋有味.因此，数学教师需要做好充分的准备工作，了解各种现代化教育和教学工具的使用技巧，充分彰显数学学习的开放性和探究性，刺激学生的学习能动性，让学生在参与各种具有挑战性的学习活动时获得更多知识.很多学生能够主动参与其中，在个人兴趣的指导下，高效完成学习任务，真正意识到数学学习的乐趣.这种教育教学模式能够充分彰显寓教于乐的教育教学价值.
再次，探学.探学要求教师了解学生的自主探究能力和意识，让学生自主探究问题的根源所在.问题情境的创设非常关键，很多学生的学习意愿和学习动机离不开一定的情境刺激，只有在问题情境中，学生才能产生由内而外的学习动力.因此，教师需要激发学生提出问题的意愿及兴趣，让学生对相关问题和知识进行分析及研究，在不断追问的过程中深化个人的理解，真正实现知识内化，主动寻求全新的答案及知识.另外，教师还需要辅助学生自主理解问题，帮助学生高效解决问题，提升学生的问题吸收能力，确保学生实现举一反三.
最后，是写学.写学是学生知识升华的重要环节.因此，教师需要鼓励学生，以读促写，明确深度学习的重要诀窍.由于学生的回顾、反思非常关键，教师可以鼓励学生在课内外进行学习总结，写下自己的心得体会，这一点有助于培养学生良好的认知能力.学生学思日记的记录也很重要，学生在记日记的过程中能提升个人的反省能力，这时，教师只需要给予学生更多方向上的指引，留给学生充分的思考空间，让学生养成良好的自主记录习惯，主动记录个人的心得体会和心路历程，进而有更多的收获.
五、结语
在小学数学深度学习的过程中，教师需要了解问题导学的重要策略，关注读学、玩学、探学、写学的实践要求，坚持以人为本的教育理念，给予学生更多方向上的指引，确保学生在问题分析的过程中提升个人的逻辑思维能力.
【参考文献】
[1]缪建平.读学 玩学 探学 写学：小学数学“深度学习”的实践探索[J].小学教学研究， 2016（2）：42-46.
[2]陈嘉薇.交互白板促进小学数学课堂深度学习的实践探索[J].教育传播与技术， 2020（4）：31-35.
[3]盧婷.小学数学深度学习的教学实践探究[J].读与写， 2020（1）：167.
【关键词】读学;玩学;探学;写学;小学数学;深度学习
一、引言
数学是小学教育阶段的基础学科，也是重难点学科，很多学生对这门学科存在天然的畏难情绪，因此，整体的教育教学质量不容乐观.这一问题的出现除与小学数学这门学科本身存在难度有关之外，还在于部分教师无视学生的深度学习和自主探究.学生只能被动接受教师的知识灌输，成为知识的容器，难以真正实现深入浅出的剖析及解读，个人的思维空间受到了极大的束缚，难以积极拓宽自身思维的广度及深度.在推进教育教学体制改革时期，深度学习这一理念受到了社会各界的好评，许多教师也开始在深度学习理念的指导下将教学模式的改进与学生的自主学习融为一体，留给学生充分的想象空间，适当放下教师的权威，将课堂归还学生，鼓励学生在理论基础知识学习的前提下大胆实践和主动创新，利用所学数学知识解决生活中的相关问题.
二、小学数学深度学习
深度学习是智能领域中的重要概念，以延续性学习为重点及核心.在深度学习快速发展的过程中，人机互动以及人工智能也有了进一步的发展及改进.在教育教学领域，深度学习实现了广泛的应用.结合《现代汉语词典》中的相关解释分析可以发现，深度学习主要以更高层次的发展为依据，逐步提升学生的学习水平，使学生掌握多种学习方法，采取深度加工的形式来获取更多的知识与技能.因此，教师需要结合深度学习的相关要求，鼓励学生自我反省，刨根问底，抓住问题的根源，在追本溯源的过程中主动与外界进行合作及探究，尽量避免浅层学习以及被浅层思维模式束缚.
学者在对深度学习进行分析以及研究时明确提出，深度学习是一种综合性的学习理念，十分注重学生的体验强化、思维激发以及信息加工.因此，教师需要结合学生的原始信息学习情况，不断实现这类信息的优质化发展，让学生将头脑中的个人化认知转化为深度学习.这样一来，学生就能学会自主内化知识，提升个人的知识吸收能力，真正做到举一反三和学以致用.对于小学数学来说，深度学习主要是指教师结合构建主义理论的指导要求，将学生的深度加工以及批判性学习融为一体，鼓励学生有意义地学习，掌握数学的新知识、新方法和新思想，在深刻感悟以及总结反思的过程中加深个人对数学学习的理解，主动融入个人原有的数学知识和经验，构建完善的逻辑思维框架.这种教育教学模式能够进一步提升学生的数学学习层次及学习水平，使学生能在探究数学新问题的过程中生成全新的数学学习技能，充分体现综合性学习的价值及作用.
三、小学数学深度学习现状
数学教师需要深入了解深度学习的具体内容及核心要求，坚持站在学生的角度调整教育教学思路及方向，让学生在参与各类数学实践活动的过程中真正做到返璞归真，主动刨根问底，掌握数学知识的来源，进而实现活学活用.然而，有些数学教师的教学经验不足，对深度学习的理解和认知不够充分，因此，课堂教学中出现了许多的思维及行为偏差，具体表现在以下两个方面：第一，部分教师无视前期的问题导学，直接切入简单的教学内容，没有结合学生在自主学习过程中所遇到的困惑进行相应的调整，使得学生只知其然而不知其所以然.第二，部分教师无视读学、玩学、探学、写学工作的落实，使学生对学习数学知识存在抵触情绪，导致其学习能动性持续下降.
四、小学数学深度学习的实践探究策略
为了有效避免出现上文中所提及的各类不足，小学数学教师需要转变已有的教学认知，加深对深度学习的理解，主动掌握深度学习的实践策略及要求，将学生的深度学习与自主探究融为一体.同时，小学数学教师應结合学生的成长轨迹以及学习能动性，重新调整小学数学教学策略，积极探索出一条全新的教学思路.前期的问题导学是基础，后期的读学、玩学、探学、写学则是重要手段.小学数学教师需要注重这两点之间的紧密结合及互动，坚持以人为本的教育教学理念，了解学生在数学学习中所遇到的各类困惑，以学生的自主学习和大胆想象为重点，确保学生能在深度学习理念的指导下真正实现学以致用.
（一）精心设计问题导学
在小学数学教学中，深度学习要求教师主动返璞归真，努力实现教学合一，促进学生的个性化发展.问题导学最为关键，问题导学包含三个部分，这三大板块的大力落实能够帮助学生掌握数学学习技巧，进而实现高效学习和自主学习.学生的深度学习是一个长期的过程，离不开学生的自主反思、体验以及探究，因此，教师需要结合深度学习的具体问题，找准这一学习理念的突破口和切入点.问题导学主要是以解决问题为中心，精心开展的教学实践活动，是一种全新的教育理念以及教学组织形式.教师可以将问题分析和问题提出融为一体，引导学生实现自主探究和学习，在解决问题的过程中吸收知识.一直以来，许多学校十分关注问题导学工作的大力落实.问题导学有益于发展学生的思维，拓宽学生的视野，开发学生的智力，帮助学生形成良好的自主学习能力和行为习惯.因此，有些学者明确提出，问题导学有助于学生的深度学习，符合新课程改革的相关要求，能够更好地彰显数学教学的真谛.
从微观的角度上看，问题导学主要以一连串的问题为依据，促进学生自主学习，帮助学生生成更多的知识点，让学生体验主动学习探究的成功感以及乐趣，真正实现数学思想的有效内化.在开展小学数学深度学习工作之前，教师需要培养学生养成大胆质疑与提问的行为习惯，鼓励学生反向寻求教学规律，在回顾、反思、总结的同时提升个人的学习能动性.质疑问题最为关键，因此，教师需要让学生提出个人的不同看法，引导学生实现深入思考、深度学习，在问题的刺激下学会自主探究以及主动创新，提高个人的观察能力及实践动手能力.为了加深学生对数学知识的印象，教师还需要让学生寻找其中的规律，确保学生做到触类旁通，了解不同知识点之间的内在逻辑联系. （二）积极落实读学、玩学、探学、写学
读学、玩学、探学、写学是小学数学深度学习的核心及重点，直接影响小学数学的改革成效.因此，教师需要了解这种教育教学模式的实践策略，进而实现对症下药，具体表现在以下四个方面.
首先，读学.对于读学来说，教师需要以学生的数学书本阅读为基础，确保学生掌握适合自己的阅读技巧，主动阅读数学书、课外书、教辅书，在自主学习的过程中实现举一反三.其中，详细的理论知识学习是基础，这一点离不开学生的读学.因此，教师需要为学生提供优质的读物，让学生掌握阅读的自主权和主动权.另外，教师还需要鼓励学生主动购买课外书，养成良好的阅读行为习惯，在阅读的海洋中自由翱翔，真正推进深度学习工作的大力落实.
其次，玩学.玩学要求教师着眼于学生爱玩游戏的天性，积极调整教育教学思路，鼓励学生在玩中学、在学中玩，避免学生对数学产生畏难情绪，确保学生学得有滋有味.因此，数学教师需要做好充分的准备工作，了解各种现代化教育和教学工具的使用技巧，充分彰显数学学习的开放性和探究性，刺激学生的学习能动性，让学生在参与各种具有挑战性的学习活动时获得更多知识.很多学生能够主动参与其中，在个人兴趣的指导下，高效完成学习任务，真正意识到数学学习的乐趣.这种教育教学模式能够充分彰显寓教于乐的教育教学价值.
再次，探学.探学要求教师了解学生的自主探究能力和意识，让学生自主探究问题的根源所在.问题情境的创设非常关键，很多学生的学习意愿和学习动机离不开一定的情境刺激，只有在问题情境中，学生才能产生由内而外的学习动力.因此，教师需要激发学生提出问题的意愿及兴趣，让学生对相关问题和知识进行分析及研究，在不断追问的过程中深化个人的理解，真正实现知识内化，主动寻求全新的答案及知识.另外，教师还需要辅助学生自主理解问题，帮助学生高效解决问题，提升学生的问题吸收能力，确保学生实现举一反三.
最后，是写学.写学是学生知识升华的重要环节.因此，教师需要鼓励学生，以读促写，明确深度学习的重要诀窍.由于学生的回顾、反思非常关键，教师可以鼓励学生在课内外进行学习总结，写下自己的心得体会，这一点有助于培养学生良好的认知能力.学生学思日记的记录也很重要，学生在记日记的过程中能提升个人的反省能力，这时，教师只需要给予学生更多方向上的指引，留给学生充分的思考空间，让学生养成良好的自主记录习惯，主动记录个人的心得体会和心路历程，进而有更多的收获.
五、结语
在小学数学深度学习的过程中，教师需要了解问题导学的重要策略，关注读学、玩学、探学、写学的实践要求，坚持以人为本的教育理念，给予学生更多方向上的指引，确保学生在问题分析的过程中提升个人的逻辑思维能力.
【参考文献】
[1]缪建平.读学 玩学 探学 写学：小学数学“深度学习”的实践探索[J].小学教学研究， 2016（2）：42-46.
[2]陈嘉薇.交互白板促进小学数学课堂深度学习的实践探索[J].教育传播与技术， 2020（4）：31-35.
[3]盧婷.小学数学深度学习的教学实践探究[J].读与写， 2020（1）：167.