[摘 要]“同课异构”是教师之间的一种全方位、多层面的交流活动，有助于教师更好地理解教材，通过自己的创新设计来展示个人才能，挖掘个人潜力，改变自己的教学方式，从而形成自己的教学风格；更能让教师从教育理论和认知理论方面关注自己的教学。高中生物教学采用同课异构的教学方式，可有效提高生物教学效果。
　　[关键词]高中生物 同课异构 教学
　　[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）230114
　　“同课异构”是指针对相同的授课内容，采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施途径，来付诸教学实践的一种教学活动。“同课异构”这个教学活动，能够使高中教师以全新的、多角度的眼光更好地分析教材、把握教材，从而深挖教材内涵，拓展自身的思维和视野。同时，它能使高中生物教师从教育理论和认知理论方面关注自己的教学，探索更为适合自己的教学方式，进而提高教师的专业水平和提高高中生物的教学效果。
　　一、同课异构中不同的教学方法
　　在高中生物教学中，不同教师的教学方法都有着自身的特色，存在值得借鉴的地方，也存在需要改进的地方。同课异构促进和加强了教师在教学方法中的交流与合作，使得每个教师都能从其他教师那里获取更多更好的教学经验和教学方法，从而不断提高高中生物的教学效果。
　　例如，在“DNA分子复制的推测：沃森和克里克的假说”的教学中，下面三位教师的教学方法各有不同。
　　教师甲：提供给学生不同颜色的塑料夹子和丝带，引导学生分组自学教材内容和通过模拟实验主动探索DNA的复制过程。
　　教师乙：引导学生讨论并分析康贝格的实验，了解DNA复制的一般条件。
　　教师丙：引导学生阅读课文，进而总结出“半保留复制”的概念。
　　教师甲指导学生进行分组合作学习，让学生在动手的同时动脑；巡视学生的活动，记录学生出现的问题，利于师生互动和及时评价。分组活动结束后，让有代表性的小组成员发言，报告他们学习和探索的过程和结果，锻炼了学生的总结表达能力；教师乙通过对两段资料的分析，从而提出问题，让学生通过分析，自主学习并得出个性化的答案，从而锻炼学生的信息处理和分析能力；教师丙的教学则较为常规，学生对知识的掌握不能达到预期。
　　二、同课异构中不同的设计风格
　　在高中生物教学中，不同教师对课程的设计风格也是迥异的。“同课异构”这个教学活动，能够使高中生物教师以全新的、多角度的眼光更好地分析教材、把握教材，从而深挖教材内涵，以设计更好的教学，不断提高高中生物教学效果。
　　例如，生物学科教员举行一次以高效课堂为主题的教研活动，采用同课异构的形式进行研讨，研讨的流程是：（1）课题展示DNA分子复制过程教学，同课异构；（2）会上教师共同点评；（3）教研员点评以及现场研讨互动。
　　教师甲风格干练简洁，言简意赅。她采用以学生为本的教学方法，通过对康贝格的介绍，学生已经大致知道DNA复制的条件，在此基础上，教师引导学生通过自主阅读的方式探究DNA复制的过程。同时思考并尝试回答问题。学生阅读完后教师利用直观形象的动画，介绍DNA复制的过程。教学环节设计紧密而有条理，导学问题清晰明了、指向性强，充分发挥了学生的学习自主性。
　　教师乙教风亲切自然，循循善诱。逐步引导学生从阅读教材、提出问题到自己思考、交流讨论，进而得出结论。先是组织学生观看DNA复制的动画课件，引导学生概括总结DNA复制的概念、过程、特点和意义。
　　三、同课异构中不同的课程实施途径
　　在高中生物教学中，不同教师对课程的实施途径也是不同的。“同课异构”这个教学活动，能够使高中生物教师在相互借鉴和学习其他教师课程的不同实施途径上，更好地改善和提高自己的授课方式，从而不断提高教学效果。
　　例如，在教学DNA半保留复制的实验证据时，不同教师的实施途径各不相同。
　　教师甲：将本节内容主要分为三个版块，即对DNA复制的推测、验证半保留复制的实验证据和DNA复制的过程。对DNA复制的推测和DNA复制的过程，采用学生阅读课本，自主模拟的方式，突出重点内容，从而加深学生印象。而验证半保留复制的实验证据主要采用教师陈述的方式，使学生明确该实验能验证DNA以半保留复制方式进行复制的原因。
　　教师乙：本节课主要突出对学生科学素质的培养，将科学研究的过程（发现问题—提出假设—实验验证—得出结论）作为本节课的教学主线，这样能够向学生介绍科学研究的一般过程和方法，并让学生亲身参与探究过程，从而培养学生的科学态度和探究方法。
　　教学形式是多样的，教学策略也是灵活的，而教育宗旨是不变的。新课改下同课异构新思路教学的运用，是实施素质教育的一种重要手段，也是广大教育工作者在漫长的教学道路上的一种实践和尝试。
　　（特约编辑 安 平）