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摘 要：针对目前教学中的一些不可取的标准化模式行为，我们来试着在寻找解决的方法，以来解放教师，从而真正解放学生，还英语教学应有的人本性。
关键词：标准化;开放式;能力训练
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）08-063-1
考试制度标准化不意味着教学过程也要标准化，一定要追求答案的唯一性。英语学科特点决定了这门学科是不能用标准化来评价学生学习的情况的。英语是语言，它重在运用，不重结果，运用比知识本身更重要。
针对目前教学中的一些不可取的标准化模式行为，我们来试着在寻找解决的方法，以来解放教师，从而真正解放学生，还英语教学应有的人本性。
问题一、教学过程中开放式练习等主观题形式太少
受多年的标准化考试的影响，大部分的师生习惯了这样的单一答案的思维，当开放式问题出现时反而不知所措了。但事实上英语教学是语言学习，语言是交流的工具，是文化的载体，是认知和思维的工具，我们应该做的是通过英语教学提升学生对事物和现象的理解以及他们对现象的不同看法。因此在教学过程中多设计开放式的活动是非常重要的。
解决的策略：
1．基于教材的阅读材料每个单元都可以设计开放式的问题，开放式的问题能最有效地唤起学生的主动思维，因为开放式的问题师生双方的信息差，师生双方都不知道标准答案。教师可以设计如下的问题What is behind the story?要求学生深层次地理解文章背后要传达的寓意，理解可以是不同的，教师只要鼓励学生要有自信，敢于说出自己的想法和理解，老师做评价时不是评判对错，而是给点评。
2．基于生活中有感受的事的自由式写作训练，如可以要求学生就感兴趣的事展开，十分钟不停笔，脑子里想什么就写什么，然后回头看自己写的内容中有哪些值得提出来精练成100字左右，对这部分就要学生注意语句的准确性和流畅性。
3．基于单元主题的开放式的作文练习，基于教材的主题在每一单元后，都可以给学生布置一篇关于本单元主题的开放式作文，如M5 U1 Friendship，题目可以是What is your understanding of friendship before and after learning the unit?字数不限，只要是和主题有关的都可以写，因为学生在一个单元的积累之后有话可说，可模仿语篇中习得的句子，错误率也就不高了，也有成就感了。
4．多做主观题，尤其是在高一高二低年级，除了关于词汇句式方面的添加，我们还可添加这样的练习，如课文精彩小短文的填空，这一点类似于小学生语文学习的课文填空，这种传统的做法可以使学生养成平时重视背诵课文精彩段落的习惯，学生背出来的东西就可以成为他自己的东西。
问题二、过于局限于教材，阅读范围狭窄
现今在全国范围内使用的各种教材外表看起来大了，但书本里含有的文本却比旧的版本一是量少了很多，其次是没有真实文学材料，缺少原汁原味的大师之作，除了M3 U1 Reading—THE FOG。所以很多一线的教师都会有这样的报怨，教材如鸡肋，教学过程乏味，要使很大的劲才能使教材文本内容有趣活泼起来。如果说我们敢于用如难度合适的西方的名著，新概念英语，英国孩子的教材典范英语等来替代现行教材，我想英语教学可能就有救了。但又有几个人敢于大刀阔斧地干呢？
解决的策略：
给学生添加分级阅读的材料是当务之急，而且材料必需是原汁原味地道的英语文本，要有趣味性，有深度，有可细读的价值和传递文化的功能强。如书虫系列（Book Worm），典范英语（Good English），新概念英语（New Concept English）都是非常好的分级阅读的教材。那么如何在当下的教育现状下加入这一活动呢？首先要保证课时，不只是局限于检查学生阅读的进度，可以做精彩段落精读，读后感的交流等等。这些过程很好地实践了听说读写的能力训练。因为它是基于真实语言的。在教师三年的长期规划下，一定会把学生培养成真正的英语学习者。
问题三、平时练习中机读题数量过多
高考的标准化导致了英语有最多的选择题，于是有了读卡机，大大小小的考试作业，只要是有稍稍量大点的选择题，老师就会充分利用机器来了解学生的分数和每道题的得分率，以便在上课时有的放矢，这的确给我们带来了便利，由此老师越来越喜欢布置客观题，因为省时省力，学生也喜欢做客观题因为省时省脑。久而久之，老师没成为批题的机器，学生却成了做客观题的机器。更糟糕的是，在这个过程后，你知道具体的某个同学的作业表现，具体的他在哪些题上有思维上的问题吗？你无法知道。用机器改题时，我们关注的是题目的本身，当你手工批改时你不光看到易错题，更能看到某个学生的表现，老师手工批改能更多地关注到学生。
解决的策略：
1．合理适度地使用读卡机，大型的考试可以使用，平时的日常小作业还是应该由老师来批，如果时间不够，可以选几组批，共性的问题一般批30%的学生的作业就可以得知，对个别学习能力较弱的学生可以经常进行面批。
2．尽量地少布置客观题，多做主观题，老师通过作业的批改可以跟学生有个体的交流，及时地在作业上写上你的鼓励警告等话语，因为作业是沟通的最快的渠道。
当我们有了正确的教学的理念，以学生的需求为中心，做到以人为本，能力本位，来进行教学变革，教育创新，真正地传授语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，发展学生的语言运用能力和思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。
关键词：标准化;开放式;能力训练
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）08-063-1
考试制度标准化不意味着教学过程也要标准化，一定要追求答案的唯一性。英语学科特点决定了这门学科是不能用标准化来评价学生学习的情况的。英语是语言，它重在运用，不重结果，运用比知识本身更重要。
针对目前教学中的一些不可取的标准化模式行为，我们来试着在寻找解决的方法，以来解放教师，从而真正解放学生，还英语教学应有的人本性。
问题一、教学过程中开放式练习等主观题形式太少
受多年的标准化考试的影响，大部分的师生习惯了这样的单一答案的思维，当开放式问题出现时反而不知所措了。但事实上英语教学是语言学习，语言是交流的工具，是文化的载体，是认知和思维的工具，我们应该做的是通过英语教学提升学生对事物和现象的理解以及他们对现象的不同看法。因此在教学过程中多设计开放式的活动是非常重要的。
解决的策略：
1．基于教材的阅读材料每个单元都可以设计开放式的问题，开放式的问题能最有效地唤起学生的主动思维，因为开放式的问题师生双方的信息差，师生双方都不知道标准答案。教师可以设计如下的问题What is behind the story?要求学生深层次地理解文章背后要传达的寓意，理解可以是不同的，教师只要鼓励学生要有自信，敢于说出自己的想法和理解，老师做评价时不是评判对错，而是给点评。
2．基于生活中有感受的事的自由式写作训练，如可以要求学生就感兴趣的事展开，十分钟不停笔，脑子里想什么就写什么，然后回头看自己写的内容中有哪些值得提出来精练成100字左右，对这部分就要学生注意语句的准确性和流畅性。
3．基于单元主题的开放式的作文练习，基于教材的主题在每一单元后，都可以给学生布置一篇关于本单元主题的开放式作文，如M5 U1 Friendship，题目可以是What is your understanding of friendship before and after learning the unit?字数不限，只要是和主题有关的都可以写，因为学生在一个单元的积累之后有话可说，可模仿语篇中习得的句子，错误率也就不高了，也有成就感了。
4．多做主观题，尤其是在高一高二低年级，除了关于词汇句式方面的添加，我们还可添加这样的练习，如课文精彩小短文的填空，这一点类似于小学生语文学习的课文填空，这种传统的做法可以使学生养成平时重视背诵课文精彩段落的习惯，学生背出来的东西就可以成为他自己的东西。
问题二、过于局限于教材，阅读范围狭窄
现今在全国范围内使用的各种教材外表看起来大了，但书本里含有的文本却比旧的版本一是量少了很多，其次是没有真实文学材料，缺少原汁原味的大师之作，除了M3 U1 Reading—THE FOG。所以很多一线的教师都会有这样的报怨，教材如鸡肋，教学过程乏味，要使很大的劲才能使教材文本内容有趣活泼起来。如果说我们敢于用如难度合适的西方的名著，新概念英语，英国孩子的教材典范英语等来替代现行教材，我想英语教学可能就有救了。但又有几个人敢于大刀阔斧地干呢？
解决的策略：
给学生添加分级阅读的材料是当务之急，而且材料必需是原汁原味地道的英语文本，要有趣味性，有深度，有可细读的价值和传递文化的功能强。如书虫系列（Book Worm），典范英语（Good English），新概念英语（New Concept English）都是非常好的分级阅读的教材。那么如何在当下的教育现状下加入这一活动呢？首先要保证课时，不只是局限于检查学生阅读的进度，可以做精彩段落精读，读后感的交流等等。这些过程很好地实践了听说读写的能力训练。因为它是基于真实语言的。在教师三年的长期规划下，一定会把学生培养成真正的英语学习者。
问题三、平时练习中机读题数量过多
高考的标准化导致了英语有最多的选择题，于是有了读卡机，大大小小的考试作业，只要是有稍稍量大点的选择题，老师就会充分利用机器来了解学生的分数和每道题的得分率，以便在上课时有的放矢，这的确给我们带来了便利，由此老师越来越喜欢布置客观题，因为省时省力，学生也喜欢做客观题因为省时省脑。久而久之，老师没成为批题的机器，学生却成了做客观题的机器。更糟糕的是，在这个过程后，你知道具体的某个同学的作业表现，具体的他在哪些题上有思维上的问题吗？你无法知道。用机器改题时，我们关注的是题目的本身，当你手工批改时你不光看到易错题，更能看到某个学生的表现，老师手工批改能更多地关注到学生。
解决的策略：
1．合理适度地使用读卡机，大型的考试可以使用，平时的日常小作业还是应该由老师来批，如果时间不够，可以选几组批，共性的问题一般批30%的学生的作业就可以得知，对个别学习能力较弱的学生可以经常进行面批。
2．尽量地少布置客观题，多做主观题，老师通过作业的批改可以跟学生有个体的交流，及时地在作业上写上你的鼓励警告等话语，因为作业是沟通的最快的渠道。
当我们有了正确的教学的理念，以学生的需求为中心，做到以人为本，能力本位，来进行教学变革，教育创新，真正地传授语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，发展学生的语言运用能力和思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。