论文部分内容阅读
【摘要】本文首先对国内数学类课程英语双语教学现状进行分析总结，结合自己的实践教学经验，通过调整教学模式，制订出符合现代大学人才培养目标的考核方案.
【关键词】双语教学；教学模式；考核方式
2001年，教育部颁布《关于加强高等學校本科教学工作提高教学质量的若干意见》[1]，其中明确要求本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学.近些年，国内各高校都陆续开展各专业的双语教学.首先，双语教学有助于培养具备双语沟通能力以及国际视野的专业人才，这一点也符合时代发展趋势，即经济、教育全球化趋势.其次，很多专业的经典书籍、前沿领域的先进思想都是以英文形式出版发表，要想获得丰富的知识，就要先打破语言的束缚.双语教学正是克服这种困难的有效手段.这些年，印度的许多杰出人才活跃在国际舞台上，取得了相当大的成就，先后在1930年、1968年、1979年、1998年分别获得物理学、医学、物理学、经济学诺贝尔奖[2]，这些都和他们很早就进行双语教学有关.
因此，目前国内各高校也开始大力推崇双语教学.但由于我国双语教学发展的历史较短，大都还处于实践摸索阶段，所以在实际教学过程中，仍有很多方面需要完善.
一、对国内数学专业双语教学现状的分析
我最早接触到双语教学是十多年前，在某211大学攻读本科学位时选修双语课.当时选修双语课并没有意识到其主旨，只是出于对新颖的教学方式的好奇，所以把大部分的注意力、精力都放在了语言和学习英语上，而非课程内容，因而进入了误区.我想现在也一定有很多大学生同我当时一样，混淆了双语教学的目的和重点.所以就需要授课教师在一开始，端正学生们的学习态度.双语课的目的是用两种语言学习专业知识，教学的核心还是学习知识，英语只是作为一种手段出现.
后来我到某985高校学习，也接触到了一些双语教学课程.发现大部分授课教师均采用国外原版参考书，全英文板书，全英文试卷，以及几乎全中文讲述的教学方式.这也是目前国内大部分高校所采用的授课方式.这种教学方式很好地利用了国内学生大都阅读能力强，同时又弥补了学生们口语听力弱的缺点，因而被广泛接受.然而这种教学模式虽容易被学生接受，但距离双语教学的要求相差甚远，只应作为一种过渡的教学模式，在课程起始阶段使用，英文讲述在双语教学中的使用还是很有必要的，而且相对于中文讲述的比例不应过低.导致这种现象的原因有很多，比如师资水平、学生的英语水平等，但最根本的原因我认为是我们的教学模式过于单一，抓不住学生的注意力.通过走访调查一些普通本科院校的课堂教学，我们了解到当今大学生对很多课程尤其是数学类课程的积极性不高，很大一部分原因是数学类课程课时紧张，理论难，且内容多，这就导致很多学生跟不上而放弃，这一因素在双语课课堂上尤为突出.这就说明如今的教学模式已不适应当今大学生，一味地教师讲学生听，且最终考试的模式过于死板，特别是双语课.要想提升教学质量，必须要学生主动参与到课程中，教师与学生一定要有互动.可是中国的学生都很腼腆，很多人不好意思提问，表达自己的思想，这需要我们采取一些手段来刺激学生参与到课堂讨论中.而最有效的手段就是与成绩挂钩，学生最在乎的就是成绩，提高平时成绩比例，丰富考试的形式，使得学生主动学习，这才能从根本上提升教学质量.
综上所述，我觉得国内双语教学虽进行了很多年，但目前仍没有寻求到一种适合当今大学生的教学模式，大多还是遵循传统的教学手段.2010年，在德国学习交流的一年中，使我感受到国外的教学模式的多样化.
二、对数学专业双语教学课程考核方式的探索
通过在国内普通本科院校近三年的双语教学实践，我感觉到双语教学课程不能仅要求授课教师有充分的课前准备，更重要的是要学生积极参与.而学生往往只关注成绩，还认识不到过程的重要，所以就要在考核方式上做改变.增加平时成绩比重，丰富考核方式，不能简单地把题库的题或者同类型的题拿来考考就算，每节课都应该有个互动的环节.
我们曾经在“复变函数”双语教学中尝试过这样一种模式：
1.在每节课的开头，拿出20分钟左右的时间来复习回顾上一节课的内容，提问学生来陈述，最好是全英文，毕竟从自己嘴里说出来的最深刻，然后根据学生的理解情况来打分，给到平时成绩里，最后教师再给出总结.这样做的目的是强迫学生复习学过的内容，而且可以加深印象，加深理解.
2.在每次课结束前再拿出20分钟，来做小测试，教师出一些与本堂课内容相关的小题目来测试学生的学习情况.还可以提议学生自愿上黑板做题，对做得好的学生加分鼓励.这样做既能够及时发现学生的很多问题，又可以避免课后抄作业严重的情况.记录每次测验的分数，再与期末考试成绩综合.
除此之外，教师还可以在讲授过程中多提问题，以问题引出教学内容，可以提高学生的学习兴趣.当然，丰富的考核方式也会带来一些弊端，例如时间安排会变得紧张.很多教师上课没有互动的原因之一就是学时不够，担心内容讲不完.因此，一定要改变中国式教学习惯，教师更多应该做的是抛砖引玉，而不是把所有理论的每个细节都详细地讲一遍，那样自然时间总是不够用，而且容易模糊重点，学生也会听得乏味.最后造成教师讲得很辛苦，学生也没怎么听.总之，经过我们三年多的双语教学实践，发现这样一种多样化教学模式与灵活的考核方式相结合的手段，的确改善了学生的听课状态，在一定程度上促进了学生主动思考.
【参考文献】
[1]教育部2001年4号文件.关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见[Z].
[2]陈少林，李浏兰，刘刚.“复变函数”双语教学的初探[J].科技创新导报，2014（25）：
【关键词】双语教学；教学模式；考核方式
2001年，教育部颁布《关于加强高等學校本科教学工作提高教学质量的若干意见》[1]，其中明确要求本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学.近些年，国内各高校都陆续开展各专业的双语教学.首先，双语教学有助于培养具备双语沟通能力以及国际视野的专业人才，这一点也符合时代发展趋势，即经济、教育全球化趋势.其次，很多专业的经典书籍、前沿领域的先进思想都是以英文形式出版发表，要想获得丰富的知识，就要先打破语言的束缚.双语教学正是克服这种困难的有效手段.这些年，印度的许多杰出人才活跃在国际舞台上，取得了相当大的成就，先后在1930年、1968年、1979年、1998年分别获得物理学、医学、物理学、经济学诺贝尔奖[2]，这些都和他们很早就进行双语教学有关.
因此，目前国内各高校也开始大力推崇双语教学.但由于我国双语教学发展的历史较短，大都还处于实践摸索阶段，所以在实际教学过程中，仍有很多方面需要完善.
一、对国内数学专业双语教学现状的分析
我最早接触到双语教学是十多年前，在某211大学攻读本科学位时选修双语课.当时选修双语课并没有意识到其主旨，只是出于对新颖的教学方式的好奇，所以把大部分的注意力、精力都放在了语言和学习英语上，而非课程内容，因而进入了误区.我想现在也一定有很多大学生同我当时一样，混淆了双语教学的目的和重点.所以就需要授课教师在一开始，端正学生们的学习态度.双语课的目的是用两种语言学习专业知识，教学的核心还是学习知识，英语只是作为一种手段出现.
后来我到某985高校学习，也接触到了一些双语教学课程.发现大部分授课教师均采用国外原版参考书，全英文板书，全英文试卷，以及几乎全中文讲述的教学方式.这也是目前国内大部分高校所采用的授课方式.这种教学方式很好地利用了国内学生大都阅读能力强，同时又弥补了学生们口语听力弱的缺点，因而被广泛接受.然而这种教学模式虽容易被学生接受，但距离双语教学的要求相差甚远，只应作为一种过渡的教学模式，在课程起始阶段使用，英文讲述在双语教学中的使用还是很有必要的，而且相对于中文讲述的比例不应过低.导致这种现象的原因有很多，比如师资水平、学生的英语水平等，但最根本的原因我认为是我们的教学模式过于单一，抓不住学生的注意力.通过走访调查一些普通本科院校的课堂教学，我们了解到当今大学生对很多课程尤其是数学类课程的积极性不高，很大一部分原因是数学类课程课时紧张，理论难，且内容多，这就导致很多学生跟不上而放弃，这一因素在双语课课堂上尤为突出.这就说明如今的教学模式已不适应当今大学生，一味地教师讲学生听，且最终考试的模式过于死板，特别是双语课.要想提升教学质量，必须要学生主动参与到课程中，教师与学生一定要有互动.可是中国的学生都很腼腆，很多人不好意思提问，表达自己的思想，这需要我们采取一些手段来刺激学生参与到课堂讨论中.而最有效的手段就是与成绩挂钩，学生最在乎的就是成绩，提高平时成绩比例，丰富考试的形式，使得学生主动学习，这才能从根本上提升教学质量.
综上所述，我觉得国内双语教学虽进行了很多年，但目前仍没有寻求到一种适合当今大学生的教学模式，大多还是遵循传统的教学手段.2010年，在德国学习交流的一年中，使我感受到国外的教学模式的多样化.
二、对数学专业双语教学课程考核方式的探索
通过在国内普通本科院校近三年的双语教学实践，我感觉到双语教学课程不能仅要求授课教师有充分的课前准备，更重要的是要学生积极参与.而学生往往只关注成绩，还认识不到过程的重要，所以就要在考核方式上做改变.增加平时成绩比重，丰富考核方式，不能简单地把题库的题或者同类型的题拿来考考就算，每节课都应该有个互动的环节.
我们曾经在“复变函数”双语教学中尝试过这样一种模式：
1.在每节课的开头，拿出20分钟左右的时间来复习回顾上一节课的内容，提问学生来陈述，最好是全英文，毕竟从自己嘴里说出来的最深刻，然后根据学生的理解情况来打分，给到平时成绩里，最后教师再给出总结.这样做的目的是强迫学生复习学过的内容，而且可以加深印象，加深理解.
2.在每次课结束前再拿出20分钟，来做小测试，教师出一些与本堂课内容相关的小题目来测试学生的学习情况.还可以提议学生自愿上黑板做题，对做得好的学生加分鼓励.这样做既能够及时发现学生的很多问题，又可以避免课后抄作业严重的情况.记录每次测验的分数，再与期末考试成绩综合.
除此之外，教师还可以在讲授过程中多提问题，以问题引出教学内容，可以提高学生的学习兴趣.当然，丰富的考核方式也会带来一些弊端，例如时间安排会变得紧张.很多教师上课没有互动的原因之一就是学时不够，担心内容讲不完.因此，一定要改变中国式教学习惯，教师更多应该做的是抛砖引玉，而不是把所有理论的每个细节都详细地讲一遍，那样自然时间总是不够用，而且容易模糊重点，学生也会听得乏味.最后造成教师讲得很辛苦，学生也没怎么听.总之，经过我们三年多的双语教学实践，发现这样一种多样化教学模式与灵活的考核方式相结合的手段，的确改善了学生的听课状态，在一定程度上促进了学生主动思考.
【参考文献】
[1]教育部2001年4号文件.关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见[Z].
[2]陈少林，李浏兰，刘刚.“复变函数”双语教学的初探[J].科技创新导报，2014（25）：