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摘 要：长期以来，低效教学是阻碍我国教育事业发展的主要因素。新课程改革要求构建高效课堂、提升教学质量，为小学数学教学指明了方向。本文从这个角度出发，分析小学数学教学打造高效课堂的必要性，并结合实践经验提出实施高效教学的策略，仅供参考。
关键词：小学数学教学;高效课堂;构建策略
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）36-0040-02
引 言
我国教育事业发展中，各门学科都存在不同程度的低效问题，严重影响了教学质量，也不利于教学目标和人才培养目标的落实。新课程改革明确提出，教师要改变观念，从过去的重量向重质转变，利用有限的课堂教学时间让学生获取最大的收获，从而全面提升课堂教学效益[1]。这也是当前小学数学教学改革的方向和目标。在数学课堂上，教师要改变传统的教学方法，运用各种新型的教学策略，激发学生的学习兴趣，调动学生自主探索的积极性，让学生在探究的过程中理解和吸纳所要学习内容，掌握思维方法与学习方法，最大限度地提升学习效率。
一、数学教学打造高效课堂的必要性
数学就如一座金字塔，小学数学处于最底层。这个阶段学生如果没有学好，到中学阶段就会面临众多阻碍，所以强化小学数学教学质量是重中之重。教育改革前，小学数学教学存在最大的问题是教学观念落后，忽视了学生思维的发展，也很少传授学生思想方法，常常要求学生记忆数学概念和公式。在这种教学模式下，学生只能被动地接受知识，没有形成主动思考意识，自主探究更是无从谈起，所掌握的东西过于浅薄;当问题稍有变化时，学生就不知该如何去解决。
低效和无效教学是实实在在存在的，也是小学数学教学发展最大的“拦路虎”，严重影响了教学目标和育人目标的落实。基于此，小学数学课堂必须做出调整，从重视量转变到重视质，进而建立高效课堂。高效课堂构建的优势在于能利用有限的课堂教学时间，收到最好的教学收益，促使学生在理解知识的同时掌握数学思想方法，并能灵活运用所学知识解决各种复杂问题。
高效课堂有助于减轻学生学习任务，提高学生学习质量，且学生会学得更为轻松，符合小学教育教学肩负的要求。在小学数学教学过程中，教师应注重应培养学生的数学思维能力，让其在数学课堂中积极展开合作交流，并进行自主探索，以激发其潜能，使其在增长知识的同时发展多种能力，进而提高课堂教学效率，完成高效课堂的构建。
二、数学教学构建高效课堂的策略
1.重新定位师生关系
要想建立高效课堂，小学数学教师就要对师生关系进行调整。教师不是权威，与学生是合作的关系，在教学中负责引导与启迪学生，而不是灌输和让学生记忆。教师要在必要的时候进行指导，但是不能代替学生思考，而是要把课堂话语权和思考权交还给学生，让其真正参与到知识产生、形成、探究中。这样才能既训练学生的数学思维，又加深其对知识的理解，不断完善其知识结构体系。高效课堂是以学生为主的。教师应根据学生的兴趣，尽可能地丰富课程呈现形式，激发学生探究的欲望。此外，教師不能高高在上，而是要放下姿态，倾听学生的看法，多采用鼓励的方式，提高其学习能力[2]。
例如，在鼓励学生时，教师可以说：“老师相信每个同学都非常聪明，只要肯认真去思考，还有什么能难住你们？”当某位同学提出和别人不同的看法时，教师可以说：“你真棒，老师都没想到这个，善于思考是做任何事情成功的必要条件，其他同学也要向他学习！”这里并不是一味表扬，而是以激励为主。当学生出现问题时，教师也要指出来，以免其分不清对与错、盲目自信，但是方式需委婉一些，因为要照顾到小学生的自尊心。
2.高效导入
学生具有学习热情和兴趣，这是小学数学教学构建高效课堂的必要条件[3]。我们常常说一件事情能不能成功，开头是至关重要的。一节课能不能高效完成，导入在其中发挥着重要作用，因此，教师要做到高效导入。小学生学习受兴趣主导，因此，教师需要依据学生的认知和兴趣，坚持服务于教学目标，有针对性地设计导入。高效导入并非简单的调节气氛，而是应服务于后续教学，既要对学生形成吸引，使其产生兴趣，又要将学生的状态调节到最佳，激发其学习热情。导入的方法有很多，教师经常选用的有情境导入、悬念导入、实物导入、故事导入、旧知识导入等。没有绝对选用哪种导入方式就能达到高效效果，教师需要结合教学内容选择，尽可能地发挥导入的作用和价值。
例如，在教学“圆”这节课时，教师先利用多媒体，展示了一张张生活中常见的圆，有太阳、车轮、皮球等，然后要求学生总结这些图形的特点。小学生结合生活经验回答是圆形。这时，教师自然而然引出圆，告诉学生这节课需要探索圆的奥秘。又如，在教学“体积”这部分内容时，教师运用“乌鸦喝水”的故事进行导入，并提问学生：瓶子里的水为什么会上涨？故事和问题一下子吸引了学生。大部分学生会说因为扔了石子进去，但是说不清具体原因。这时，教师就要引出课题，让学生知道学习了这节课知识，就能解释这个原因，促使其积极加入后续学习中。由此可见，导入在促进高效教学方面具有重要作用。
3.采用情境教学法
情境教学法的运用，能最大限度地调动小学生的学习积极性，这是构建高效课堂的主要途径。但是，当前大部分教师对情境法还存在认知方面的问题，导致情境设计脱离生活，而且与教学内容联系不紧密，只是起到了活跃气氛的作用，对于学生高效率学习的作用不是很大。针对这点，教师应做好改进工作，在今后数学教学设计中需要研究如何创设高效情境。情境创设一定要贴近学生生活，还要具有趣味性和实用性，以引起小学生共鸣，提高学生的认知水平，进而服务于教学目标的实现。一般情况下，教师可以运用多媒体打造情境，展示与教学有关的图片和视频，或者运用动画进行演示，从而把抽象、复杂内容简单化，帮助学生理解所学知识，进而促进学生各种能力和思维的共同发展。 例如，在新课“认识人民币”中，教师可以设计一个购物情境，让学生两两一组，扮演“小顾客”与“收银员”，在文具用品上标上价格，然后选购和付款，完成结算和找零。相较于传统教学让学生机械地认识人民币，讲解各种面值人民币如何换算，这种教学形式更吸引人。学生不仅认识了人民币、学会了用其购物，在付款和找零中学会了换算，思维变得更为灵活，还形成了正确的购物观，明白了数学在生活中的价值，学习兴趣变得更浓厚。
又如，在教学“分数”过程中，教师可以创设一个分西瓜的故事情境：以西游记故事为原型，师徒四人在赶路途中口渴，八戒找来一个西瓜，孙悟空要分成四等份，每人四分之一。八戒不乐意，认为太少。孙悟空提出那就分成八等份，每人八分之二。这下八戒欣然同意，孙悟空却说八戒是傻师弟。之后教师可以让学生思考为什么孙悟空要这样说，以激发学生探索“分数”奥秘的兴趣。
4.引导合作探究
发现问题永远比解决问题重要，掌握学习方法比学习知识更为关键。教师必须认识到这点，鼓励学生在合作交流中发散思维，从而在帮助学生掌握知识的同时，培养其創新能力，进而构建高效课堂。在合作交流中，教师需要抛出高质量的问题，保证合作讨论的必要性，从而发展学生的创新能力。另外，在学生合作探究过程中，教师应组织形式多样的实践活动，让学生在参与活动的过程中，突破重难点。
例如，在教学“平行四边形面积公式”时，教师可以让学生自己去探究和推导，先引导其回忆长方形的面积公式，紧接着让其以小组为单位，制作一个长方形和平行四边形，并推导平行四边形的面积公式。教师只需做好引导即可。学生在合作探究中，既动手又动脑，不仅了解了面积公式的本质，还学会了如何运用。
又如，在教学“射线、线段和角”这部分内容时，教师设计微课，将两者是如何形成的及有什么样的关系动态呈现了出来，然后布置合作探究任务：总结射线、线段和角各自有什么特点，有哪些区别，存在怎样的关系。通过教师的引导，学生很容易地掌握了本节课的知识。
结 语
综上所述，要想构建高效课堂，教师应改变教学理念和方法，尊重学生的主体地位，多与学生互动，以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。数学高效课堂的构建，不仅能减轻学生负担，提高教学效率，还能培养学生核心素养，促进学生的全面发展，与素质教育要求具有高度一致性。
[参考文献]
王雪莲.基于高效课堂视角的小学数学教育策略分析[J].时代教育，2017（18）：143.
袁志华.浅析高效课堂视域下的小学数学教学策略[J].明日，2018（14）：271.
钟志明.重视生本思想构建高效课堂——小学数学有效教学策略探析[J].新课程导学，2013（29）：59.
作者简介：魏玉升（1988.9—），男，山东日照人，二级教师。
关键词：小学数学教学;高效课堂;构建策略
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）36-0040-02
引 言
我国教育事业发展中，各门学科都存在不同程度的低效问题，严重影响了教学质量，也不利于教学目标和人才培养目标的落实。新课程改革明确提出，教师要改变观念，从过去的重量向重质转变，利用有限的课堂教学时间让学生获取最大的收获，从而全面提升课堂教学效益[1]。这也是当前小学数学教学改革的方向和目标。在数学课堂上，教师要改变传统的教学方法，运用各种新型的教学策略，激发学生的学习兴趣，调动学生自主探索的积极性，让学生在探究的过程中理解和吸纳所要学习内容，掌握思维方法与学习方法，最大限度地提升学习效率。
一、数学教学打造高效课堂的必要性
数学就如一座金字塔，小学数学处于最底层。这个阶段学生如果没有学好，到中学阶段就会面临众多阻碍，所以强化小学数学教学质量是重中之重。教育改革前，小学数学教学存在最大的问题是教学观念落后，忽视了学生思维的发展，也很少传授学生思想方法，常常要求学生记忆数学概念和公式。在这种教学模式下，学生只能被动地接受知识，没有形成主动思考意识，自主探究更是无从谈起，所掌握的东西过于浅薄;当问题稍有变化时，学生就不知该如何去解决。
低效和无效教学是实实在在存在的，也是小学数学教学发展最大的“拦路虎”，严重影响了教学目标和育人目标的落实。基于此，小学数学课堂必须做出调整，从重视量转变到重视质，进而建立高效课堂。高效课堂构建的优势在于能利用有限的课堂教学时间，收到最好的教学收益，促使学生在理解知识的同时掌握数学思想方法，并能灵活运用所学知识解决各种复杂问题。
高效课堂有助于减轻学生学习任务，提高学生学习质量，且学生会学得更为轻松，符合小学教育教学肩负的要求。在小学数学教学过程中，教师应注重应培养学生的数学思维能力，让其在数学课堂中积极展开合作交流，并进行自主探索，以激发其潜能，使其在增长知识的同时发展多种能力，进而提高课堂教学效率，完成高效课堂的构建。
二、数学教学构建高效课堂的策略
1.重新定位师生关系
要想建立高效课堂，小学数学教师就要对师生关系进行调整。教师不是权威，与学生是合作的关系，在教学中负责引导与启迪学生，而不是灌输和让学生记忆。教师要在必要的时候进行指导，但是不能代替学生思考，而是要把课堂话语权和思考权交还给学生，让其真正参与到知识产生、形成、探究中。这样才能既训练学生的数学思维，又加深其对知识的理解，不断完善其知识结构体系。高效课堂是以学生为主的。教师应根据学生的兴趣，尽可能地丰富课程呈现形式，激发学生探究的欲望。此外，教師不能高高在上，而是要放下姿态，倾听学生的看法，多采用鼓励的方式，提高其学习能力[2]。
例如，在鼓励学生时，教师可以说：“老师相信每个同学都非常聪明，只要肯认真去思考，还有什么能难住你们？”当某位同学提出和别人不同的看法时，教师可以说：“你真棒，老师都没想到这个，善于思考是做任何事情成功的必要条件，其他同学也要向他学习！”这里并不是一味表扬，而是以激励为主。当学生出现问题时，教师也要指出来，以免其分不清对与错、盲目自信，但是方式需委婉一些，因为要照顾到小学生的自尊心。
2.高效导入
学生具有学习热情和兴趣，这是小学数学教学构建高效课堂的必要条件[3]。我们常常说一件事情能不能成功，开头是至关重要的。一节课能不能高效完成，导入在其中发挥着重要作用，因此，教师要做到高效导入。小学生学习受兴趣主导，因此，教师需要依据学生的认知和兴趣，坚持服务于教学目标，有针对性地设计导入。高效导入并非简单的调节气氛，而是应服务于后续教学，既要对学生形成吸引，使其产生兴趣，又要将学生的状态调节到最佳，激发其学习热情。导入的方法有很多，教师经常选用的有情境导入、悬念导入、实物导入、故事导入、旧知识导入等。没有绝对选用哪种导入方式就能达到高效效果，教师需要结合教学内容选择，尽可能地发挥导入的作用和价值。
例如，在教学“圆”这节课时，教师先利用多媒体，展示了一张张生活中常见的圆，有太阳、车轮、皮球等，然后要求学生总结这些图形的特点。小学生结合生活经验回答是圆形。这时，教师自然而然引出圆，告诉学生这节课需要探索圆的奥秘。又如，在教学“体积”这部分内容时，教师运用“乌鸦喝水”的故事进行导入，并提问学生：瓶子里的水为什么会上涨？故事和问题一下子吸引了学生。大部分学生会说因为扔了石子进去，但是说不清具体原因。这时，教师就要引出课题，让学生知道学习了这节课知识，就能解释这个原因，促使其积极加入后续学习中。由此可见，导入在促进高效教学方面具有重要作用。
3.采用情境教学法
情境教学法的运用，能最大限度地调动小学生的学习积极性，这是构建高效课堂的主要途径。但是，当前大部分教师对情境法还存在认知方面的问题，导致情境设计脱离生活，而且与教学内容联系不紧密，只是起到了活跃气氛的作用，对于学生高效率学习的作用不是很大。针对这点，教师应做好改进工作，在今后数学教学设计中需要研究如何创设高效情境。情境创设一定要贴近学生生活，还要具有趣味性和实用性，以引起小学生共鸣，提高学生的认知水平，进而服务于教学目标的实现。一般情况下，教师可以运用多媒体打造情境，展示与教学有关的图片和视频，或者运用动画进行演示，从而把抽象、复杂内容简单化，帮助学生理解所学知识，进而促进学生各种能力和思维的共同发展。 例如，在新课“认识人民币”中，教师可以设计一个购物情境，让学生两两一组，扮演“小顾客”与“收银员”，在文具用品上标上价格，然后选购和付款，完成结算和找零。相较于传统教学让学生机械地认识人民币，讲解各种面值人民币如何换算，这种教学形式更吸引人。学生不仅认识了人民币、学会了用其购物，在付款和找零中学会了换算，思维变得更为灵活，还形成了正确的购物观，明白了数学在生活中的价值，学习兴趣变得更浓厚。
又如，在教学“分数”过程中，教师可以创设一个分西瓜的故事情境：以西游记故事为原型，师徒四人在赶路途中口渴，八戒找来一个西瓜，孙悟空要分成四等份，每人四分之一。八戒不乐意，认为太少。孙悟空提出那就分成八等份，每人八分之二。这下八戒欣然同意，孙悟空却说八戒是傻师弟。之后教师可以让学生思考为什么孙悟空要这样说，以激发学生探索“分数”奥秘的兴趣。
4.引导合作探究
发现问题永远比解决问题重要，掌握学习方法比学习知识更为关键。教师必须认识到这点，鼓励学生在合作交流中发散思维，从而在帮助学生掌握知识的同时，培养其創新能力，进而构建高效课堂。在合作交流中，教师需要抛出高质量的问题，保证合作讨论的必要性，从而发展学生的创新能力。另外，在学生合作探究过程中，教师应组织形式多样的实践活动，让学生在参与活动的过程中，突破重难点。
例如，在教学“平行四边形面积公式”时，教师可以让学生自己去探究和推导，先引导其回忆长方形的面积公式，紧接着让其以小组为单位，制作一个长方形和平行四边形，并推导平行四边形的面积公式。教师只需做好引导即可。学生在合作探究中，既动手又动脑，不仅了解了面积公式的本质，还学会了如何运用。
又如，在教学“射线、线段和角”这部分内容时，教师设计微课，将两者是如何形成的及有什么样的关系动态呈现了出来，然后布置合作探究任务：总结射线、线段和角各自有什么特点，有哪些区别，存在怎样的关系。通过教师的引导，学生很容易地掌握了本节课的知识。
结 语
综上所述，要想构建高效课堂，教师应改变教学理念和方法，尊重学生的主体地位，多与学生互动，以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。数学高效课堂的构建，不仅能减轻学生负担，提高教学效率，还能培养学生核心素养，促进学生的全面发展，与素质教育要求具有高度一致性。
[参考文献]
王雪莲.基于高效课堂视角的小学数学教育策略分析[J].时代教育，2017（18）：143.
袁志华.浅析高效课堂视域下的小学数学教学策略[J].明日，2018（14）：271.
钟志明.重视生本思想构建高效课堂——小学数学有效教学策略探析[J].新课程导学，2013（29）：59.
作者简介：魏玉升（1988.9—），男，山东日照人，二级教师。