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广东省海洋工程职业技术学校
摘要：引导文教学法源于德国，引入国内后，获得职教界良好反响。笔者在学习和亲身体验后认为引导文教学法有助于职校教师构建新型有效课堂，并将此法应用于《电工基础》课程电阻串并联电路的教学中进行验证，效果显著。笔者将其间感悟共享于此文，望对其它同仁能有助益。
关键词：引导文教学法；电阻串并联电路；教学；应用
今年暑假，有幸参加珠海技师院举办的《德国引导文教学法》培训班，了解到更多关于“引导文教学法”的讯息。经深入学习与探究，再结合至具体的教学对象上，深觉此法对于改善职校学生厌倦理论知识学习的现状有莫大助益。
近年来，职校学生素质逐步下降，学习上的失败造成他们情感深处的自卑与自弃，这些都严重打压了他们对学习的兴趣，长此以往，学生思想上形成了惰性，学习内容中凡涉及需思考的问题，学生便从潜意识里缴械投降，以致课堂气氛越来越沉闷，即使是教师精心准备的课程也已无法达到预想的效果。面对此般教学背景，教师若仍只是习惯于从教材出发，对学生进行填鸭式的灌输，效果必不理想，更甚者可能还会引发学生更强的厌学心理。
如何重新激发学生的学习积极性，构建学生学有所得的新型有效课堂，是摆在职校教师面前迫切需要解决的难题。
观当下学生，坐在教室中纯粹地听教师讲课已不足于满足其的需求，而教师，想让他们重拾学习乐趣，助他们重树学习信心，唯有从 “听”以外的其它感观着手方能有成效。剖析学生特点，让学生“做中学”，把理论融入实践中，应是较符合他们学习规律的一条路径。陶行知先生曾说过“生活是教育的中心”，“一切生活都是课程”，任何脱离实践的学习都不算是真正的学习，可见，“教学做”应是同时进行的一件事情。
引导文教学法，也叫行动导向教学法，是借助一种专门的教学文件（即引导文）引导学生独立学习和工作的教学方法。引导文是专门的教学文件，对工科专业教学来说，即是来自工程实践中与教学内容密切相关的技术问题。引导文教学法组织的教学课堂不仅教会学生专业知识与技能，更培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。
引导文教学法主张课堂要以学生为主体，以“做”为主线，学生在教师提供的引导文的引导下，独立获取所需信息，自行制定实施计划，独自完成任务并对结果进行检查与评估。引导文教学法成败的关键在于引导文，引导文作为专门的教学文件，常由一系列难度不等的问题构成。学生通过阅读引导文可明确学习目标，了解应完成什么工作、学什么知识、掌握什么技能。引导文教学法将教学内容与工作流程关联，教学过程中强调通过合作与交流等多种教学方法交替使用，将教与学融入学生“做”的过程。
引导文教学法实施过程一般分为信息、计划、决策、实施、检查、评估六个步骤，各步骤循序渐进，引导学生如何完成工作任务并进行评估检测。教师在信息阶段给学生安排工作任务，下发引导文文件，学生明确学习目的与任务。之后，学生借助引导文帮助，在开始工作前用多种途径获取所需的各种知识，为下一步制定工作计划做准备。信息收集完后，教师组织学生分组讨论，通过组员之间不同信息与想法的碰撞，整合出各自实施计划，罗列材料清单、工具清单等。计划制定后，由教师与组员一起对计划的可行性进行决策。决策过程中，教师担当咨询员角色，不对学生的计划作评论，亦不轻易否决任何一个计划，除非计划中出现严重的不合理操作时，教师才会引导学生修正。计划决定后，进入到实施阶段。实施过程中，教师不做示范，由学生自行摸索、探究。其间若遇到新的技能问题，指导教师另外提供帮助，但不一定采用授课形式。计划实施过程中，教师需引导学生不断地对阶段性结果进行检测和检查，以便能及时纠正错误与偏差，最好能制定相应的检查表。任务完成后，教师组织学生对任务进行最后的评估。评估过程并不是单纯地给成绩的过程，很大程度上是一种经验交流，组员之间交流在计划实施过程中出现的问题及采取的觖决措施，查漏补缺，以便学生在下次工作时能避免同样问题的出现。引导文教学法的实施过程本质上是“理论指导实践，实践修正理论”的循环过程。
下面以《电工基础》中电阻串并联电路的教学为例，浅析如何用引导文教学法组织教学。电阻串并联电路，因涉及较多识记性内容，学生并不容易把握与巩固。为帮助学生更好地理解此部分知识，同时加强对电工仪表使用方法的掌握，笔者采用引导文教学法设计了教学过程，总学时为6学时。
1、信息阶段：
将全班36名学生依据不同水平参差搭配，分为6个组，每组推荐一名小组长，负责组内考勤、协调与分配事务等。分组完毕，教师下发引导文并提供辅助资料和工具书。引导文主要由一系列引导问题组成，学生通过阅读和解决引导问题，可明确此次实践课的课题任务与目的，并做好完成任务所需知识的储备。
课题任务：搭建电阻串联和并联电路，探究串联电路和并联电路的电路特点。
引导文：
①一个完整的电路由哪些部分组成？
②电阻作为电路的负载，在电路当中有几种连接方式？
③如何用电路元件搭建一个完整的串联电路？
④如何用电路元件搭建一个完整的并联电路？
⑤串联电路两端的总电压与各电阻两端的分电压有什么关系？串联电路的总电流与通过各电阻的分电流有什么关系？串联电路消耗的总功率与各电阻消耗的分功率有什么关系？
⑥串联电路等效电阻阻值与各电阻阻值的和相等吗？
⑦串联电路的电压如何分配？功率如何分配？
⑧并联电路两端的总电压与各电阻支路两端的分电压有什么关系？并联电路的总电流与通过各电阻支路的分电流有什么关系？并联电路消耗的总功率与各电阻支路消耗的分功率有什么关系？
⑨并联电路等效电阻阻值与各并联电阻阻值有关系吗？
⑩并联电路的电流如何分配？功率如何分配？ ?使用万用表有哪些注意事项？
?如何用万用表测电压、测电流和测电阻？
2、计划阶段：
完成信息征询，解决引导文问题后，教师安排各小组就引导问题进行讨论分析，制定完成课题任务的具体计划，画出各自的实验电路，敲定实验步骤与注意事项，罗列元件清单。
3、决策阶段：
因实验室条件的限制，也为提高实践课堂的安全性，各大组的6位成员再细分为2人1组，教师引导各小组就各自的实验电路、实验步骤和注意事项等进行实验方案的可行性确认，敲定各小组的实施计划，为下一步任务计划的实施做好准备。
4、实施阶段：
各小组成员就上一阶段敲定的计划到各自的工作台位就绪。根据元件清单至实验指导教师处领取所需的电路元件和电工仪表等器物，自行搭建电路，完成相关数据的测量与整理。其间，指导老师要加强对实验室的巡视，关注各小组操作情况，提醒学生注意用电安全。同时，引导学生完成实验后对实验台进行整理与归位，养成良好的习惯，培养和提高学生的职业素养。
5、检查阶段：
在计划实施的过程中，教师要适时引导学生采取一些方法对实验所得数据的准确性与合理性进行检查，排除错误数据。待实验全部完成之后，引导学生对实验数据进行整理分析，探讨和总结串并联电路的特点。
实验结果登记表（例）：
实验电路图：
测量电量 电流 电压
分电流I1 分电流I2 分电流I3 分电压U1 分电压U2 分电压U3
数据
等效电阻
电流规律
电压规律
功率特点
6、评估阶段：
教师组织各2人小组重新合并为6人小组，对各小组结论进行分析、讨论与总结，罗列电阻串并联电路的特点。同时引导学生将各小组在实验过程中遇到的问题和解决方法进行共享，提醒学生注意总结，掌握更多解决实际问题的方法。在此过程中，除个别内向学生以外，基本均能将自己的实验过程与他人进行交流分享。
《电工基础》是电类专业的专业基础课程，学生掌握程度直接关乎后续专业课程与技能的学习。以往《电工基础》课程的教学，教师多以理论讲授形式，学生被动接收，枯燥乏味的理论灌输，让其不堪重负，大部分的学生课堂表现每况愈下，教学效果越来越不理想。此次将引导文教学法运用于《电工基础》的教学过程中，是笔者首次尝试。教学过程中，教师作为 “主持人”，仅起到组织者、咨询者和指导者的作用，将课堂实践性增强，学生表现的机会增多，学生作为课堂的“演出”主体，他们的学习积极性被良好地调动，注意力有地方集中，不再觉得课堂枯燥无趣，愿意思考，愿意动手，教学效果比之以往，有明显提升。职业教育要拨开迷雾构建适合当下学生特点的新型高效课堂，教学改革势在必行。而变化的形式与方法，则需我们在教学活动中多费思量！
摘要：引导文教学法源于德国，引入国内后，获得职教界良好反响。笔者在学习和亲身体验后认为引导文教学法有助于职校教师构建新型有效课堂，并将此法应用于《电工基础》课程电阻串并联电路的教学中进行验证，效果显著。笔者将其间感悟共享于此文，望对其它同仁能有助益。
关键词：引导文教学法；电阻串并联电路；教学；应用
今年暑假，有幸参加珠海技师院举办的《德国引导文教学法》培训班，了解到更多关于“引导文教学法”的讯息。经深入学习与探究，再结合至具体的教学对象上，深觉此法对于改善职校学生厌倦理论知识学习的现状有莫大助益。
近年来，职校学生素质逐步下降，学习上的失败造成他们情感深处的自卑与自弃，这些都严重打压了他们对学习的兴趣，长此以往，学生思想上形成了惰性，学习内容中凡涉及需思考的问题，学生便从潜意识里缴械投降，以致课堂气氛越来越沉闷，即使是教师精心准备的课程也已无法达到预想的效果。面对此般教学背景，教师若仍只是习惯于从教材出发，对学生进行填鸭式的灌输，效果必不理想，更甚者可能还会引发学生更强的厌学心理。
如何重新激发学生的学习积极性，构建学生学有所得的新型有效课堂，是摆在职校教师面前迫切需要解决的难题。
观当下学生，坐在教室中纯粹地听教师讲课已不足于满足其的需求，而教师，想让他们重拾学习乐趣，助他们重树学习信心，唯有从 “听”以外的其它感观着手方能有成效。剖析学生特点，让学生“做中学”，把理论融入实践中，应是较符合他们学习规律的一条路径。陶行知先生曾说过“生活是教育的中心”，“一切生活都是课程”，任何脱离实践的学习都不算是真正的学习，可见，“教学做”应是同时进行的一件事情。
引导文教学法，也叫行动导向教学法，是借助一种专门的教学文件（即引导文）引导学生独立学习和工作的教学方法。引导文是专门的教学文件，对工科专业教学来说，即是来自工程实践中与教学内容密切相关的技术问题。引导文教学法组织的教学课堂不仅教会学生专业知识与技能，更培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。
引导文教学法主张课堂要以学生为主体，以“做”为主线，学生在教师提供的引导文的引导下，独立获取所需信息，自行制定实施计划，独自完成任务并对结果进行检查与评估。引导文教学法成败的关键在于引导文，引导文作为专门的教学文件，常由一系列难度不等的问题构成。学生通过阅读引导文可明确学习目标，了解应完成什么工作、学什么知识、掌握什么技能。引导文教学法将教学内容与工作流程关联，教学过程中强调通过合作与交流等多种教学方法交替使用，将教与学融入学生“做”的过程。
引导文教学法实施过程一般分为信息、计划、决策、实施、检查、评估六个步骤，各步骤循序渐进，引导学生如何完成工作任务并进行评估检测。教师在信息阶段给学生安排工作任务，下发引导文文件，学生明确学习目的与任务。之后，学生借助引导文帮助，在开始工作前用多种途径获取所需的各种知识，为下一步制定工作计划做准备。信息收集完后，教师组织学生分组讨论，通过组员之间不同信息与想法的碰撞，整合出各自实施计划，罗列材料清单、工具清单等。计划制定后，由教师与组员一起对计划的可行性进行决策。决策过程中，教师担当咨询员角色，不对学生的计划作评论，亦不轻易否决任何一个计划，除非计划中出现严重的不合理操作时，教师才会引导学生修正。计划决定后，进入到实施阶段。实施过程中，教师不做示范，由学生自行摸索、探究。其间若遇到新的技能问题，指导教师另外提供帮助，但不一定采用授课形式。计划实施过程中，教师需引导学生不断地对阶段性结果进行检测和检查，以便能及时纠正错误与偏差，最好能制定相应的检查表。任务完成后，教师组织学生对任务进行最后的评估。评估过程并不是单纯地给成绩的过程，很大程度上是一种经验交流，组员之间交流在计划实施过程中出现的问题及采取的觖决措施，查漏补缺，以便学生在下次工作时能避免同样问题的出现。引导文教学法的实施过程本质上是“理论指导实践，实践修正理论”的循环过程。
下面以《电工基础》中电阻串并联电路的教学为例，浅析如何用引导文教学法组织教学。电阻串并联电路，因涉及较多识记性内容，学生并不容易把握与巩固。为帮助学生更好地理解此部分知识，同时加强对电工仪表使用方法的掌握，笔者采用引导文教学法设计了教学过程，总学时为6学时。
1、信息阶段：
将全班36名学生依据不同水平参差搭配，分为6个组，每组推荐一名小组长，负责组内考勤、协调与分配事务等。分组完毕，教师下发引导文并提供辅助资料和工具书。引导文主要由一系列引导问题组成，学生通过阅读和解决引导问题，可明确此次实践课的课题任务与目的，并做好完成任务所需知识的储备。
课题任务：搭建电阻串联和并联电路，探究串联电路和并联电路的电路特点。
引导文：
①一个完整的电路由哪些部分组成？
②电阻作为电路的负载，在电路当中有几种连接方式？
③如何用电路元件搭建一个完整的串联电路？
④如何用电路元件搭建一个完整的并联电路？
⑤串联电路两端的总电压与各电阻两端的分电压有什么关系？串联电路的总电流与通过各电阻的分电流有什么关系？串联电路消耗的总功率与各电阻消耗的分功率有什么关系？
⑥串联电路等效电阻阻值与各电阻阻值的和相等吗？
⑦串联电路的电压如何分配？功率如何分配？
⑧并联电路两端的总电压与各电阻支路两端的分电压有什么关系？并联电路的总电流与通过各电阻支路的分电流有什么关系？并联电路消耗的总功率与各电阻支路消耗的分功率有什么关系？
⑨并联电路等效电阻阻值与各并联电阻阻值有关系吗？
⑩并联电路的电流如何分配？功率如何分配？ ?使用万用表有哪些注意事项？
?如何用万用表测电压、测电流和测电阻？
2、计划阶段：
完成信息征询，解决引导文问题后，教师安排各小组就引导问题进行讨论分析，制定完成课题任务的具体计划，画出各自的实验电路，敲定实验步骤与注意事项，罗列元件清单。
3、决策阶段：
因实验室条件的限制，也为提高实践课堂的安全性，各大组的6位成员再细分为2人1组，教师引导各小组就各自的实验电路、实验步骤和注意事项等进行实验方案的可行性确认，敲定各小组的实施计划，为下一步任务计划的实施做好准备。
4、实施阶段：
各小组成员就上一阶段敲定的计划到各自的工作台位就绪。根据元件清单至实验指导教师处领取所需的电路元件和电工仪表等器物，自行搭建电路，完成相关数据的测量与整理。其间，指导老师要加强对实验室的巡视，关注各小组操作情况，提醒学生注意用电安全。同时，引导学生完成实验后对实验台进行整理与归位，养成良好的习惯，培养和提高学生的职业素养。
5、检查阶段：
在计划实施的过程中，教师要适时引导学生采取一些方法对实验所得数据的准确性与合理性进行检查，排除错误数据。待实验全部完成之后，引导学生对实验数据进行整理分析，探讨和总结串并联电路的特点。
实验结果登记表（例）：
实验电路图：
测量电量 电流 电压
分电流I1 分电流I2 分电流I3 分电压U1 分电压U2 分电压U3
数据
等效电阻
电流规律
电压规律
功率特点
6、评估阶段：
教师组织各2人小组重新合并为6人小组，对各小组结论进行分析、讨论与总结，罗列电阻串并联电路的特点。同时引导学生将各小组在实验过程中遇到的问题和解决方法进行共享，提醒学生注意总结，掌握更多解决实际问题的方法。在此过程中，除个别内向学生以外，基本均能将自己的实验过程与他人进行交流分享。
《电工基础》是电类专业的专业基础课程，学生掌握程度直接关乎后续专业课程与技能的学习。以往《电工基础》课程的教学，教师多以理论讲授形式，学生被动接收，枯燥乏味的理论灌输，让其不堪重负，大部分的学生课堂表现每况愈下，教学效果越来越不理想。此次将引导文教学法运用于《电工基础》的教学过程中，是笔者首次尝试。教学过程中，教师作为 “主持人”，仅起到组织者、咨询者和指导者的作用，将课堂实践性增强，学生表现的机会增多，学生作为课堂的“演出”主体，他们的学习积极性被良好地调动，注意力有地方集中，不再觉得课堂枯燥无趣，愿意思考，愿意动手，教学效果比之以往，有明显提升。职业教育要拨开迷雾构建适合当下学生特点的新型高效课堂，教学改革势在必行。而变化的形式与方法，则需我们在教学活动中多费思量！