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摘 要： 采用场景作文教学法，有益于充分激发学生的写作愿望，从而提高作文教学质量。为此，教师应适当地营造自由表达的场景，引导学生感知生活的丰富多彩；积极组织开展各种活动，为学生创设主动练笔的场景；运用多种评价机制，激发学生持续练笔的热情等。
关键词： 场景作文教学 自由表达 生动练笔 评价机制
心理学认为，作文教学应运用“从动机走向目的”的心理学规律，充分激发学生的写作愿望，从而提高作文教学的质量。场景作文教学以场景创设为手段，以情趣激发为核心，注重改善影响学生写作能力的内在因素和外部因素，把作文教学与智能训练、语言表达、性情陶冶、思想教育有机地结合起来，积极地引导学生感知自己的生活，开展各种适合他们年龄特点的活动，营造宽松和谐的课堂场景，使学生觉得生活中有许多的人和事物可以写，从而激发表达欲望，乐于动笔表达，写出富有真情实感的文章来。
一、营造自由表达场景，感知生活丰富多彩
《语文新课程标准》提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”教师应创设场景，让学生参与活动，身临其境，获得写作材料，激活思维，写出感受。生活是写作的源泉，有什么样的生活，就能书写出什么样的文章。小学生的生活其实也并不枯燥，如果能让他们自由表达，写作的材料就会如泉水那样源源不断地从他们的头脑中冒出来。所谓创设场景，就是由教师设计、提供一种具体的生活场景，让学生设身处地地感受，再把这种感受记录下来。创设场景的途径有：语言描述场景、实物模拟场景、图画再现作文场景等。高年级以后应以语言描述为主。通过老师绘声绘色地描述场景，学生展开想象，感受场景，从而达到引起兴趣，激发说、写欲望的目的。比如学习了解放战争时期的动人故事《两块银元》一文后，我也尝试着用动人心扉的语句描述了一段当代军人为了老百姓与洪水搏击的动人场面，辅以图片的直观展示，拨动了学生的心弦，然后适时地引导学生口头描述场景，抒发对军人的情感。最后，鼓励学生动笔写出来，笔头自然而然地流畅起来了。
“自由表达”是《语文课程标准》对作文教学的基本要求。“自由表达”是儿童的天性，习作中儿童自由表达，既解放了思想，又有助于“成为一个在个性、才智和身心等方面发展健康的人”。根据这一理念，我在指导学生习作时有意放宽条件，不定题定形式，从日常生活中的小练笔开始让学生自由选择写作材料，让他们写生活中自己熟悉的、感兴趣的人和事，想怎么写就怎么写，用自己的笔写自己想说的话。形式可以是记叙文、书信、读后感、日记，甚至儿歌、顺口溜等，字数不限，可以是一个片段、一个场面的描写。学生可以直接从内容下手，不拘泥于条条框框，信手拈来，真实记录。只要是学生自己写的，能写得通顺、明白，我就给予鼓励和肯定。学生在写作实践中逐步学会探索和思考，慢慢地，就能在平淡中写奇特，写出儿童独特的感受来。比如学习了《我是您的儿子》一文后，学生懂得了要写好人物的形象，反映人物的品质特点，必须抓住人物的神态、语言、行动。体会到文章的写作特点和优点后，我就精心设计了一段导语，以小品形式创设一个“乐于助人的红领巾”的典型场景，要求学生留心观察人物的神态、行为、语言，激发学生写作动机和情感，帮助学生尽快地进入角色，最后指导学生借鉴《我是你的儿子》的写作方法，运用不同的提示语，重点对人物的神态、行为、语言进行描写，写出小品的剧情，这样，学生思维被激活了，写出来的文章言之有物、情真意切。
二、积极开展各种活动，创设主动练笔场景
根据《语文课程标准》的理念，我重视语文资源的开发和利用，开展各种各样适合儿童年龄特点的活动，给学生创设主动练笔的场景。小学生作文普遍存在着“言之无物”的通病，究其原因乃是学生缺乏丰富的作文素材。这一方面是学习“负担”过重、生活范围狭窄所致，另一方面是教师忽视了对学生间接经验的指导。因此，学生作文时自然会材料枯竭、无话可写。叶圣陶先生认为，作文教学“从内容入手”，其基本思路之一是“强调丰富学生的生活，培养学生获得并积累生活经验的能力”。为此，我们应根据作文教学的目的来创造活动，展现场景，调动他们的感官去含英咀华，捕捉写作素材，触发写作灵感。
1.游艺活动创设场景。
喜欢活动，是学生的天性和共性。活动中蕴合着丰富的作文内容，加之学生是活动的参与者，将活动与写作结合起来，学生作文时自然会“言之有物，言之有情”。因此，我们应有意识地组织学生参加一些贴近自然、贴近社会、贴进生活的活动。如参观名胜古迹、田园风光、工业园区，访问市场商厦、旧城新村、科技台站，进行歌咏比赛、智力竞赛、田径运动会，举行升旗仪式、演讲会、颁奖会等，让学生在缤纷的大千世界中观察生活，更多地吸收感性信息，丰富写作素材。我校所处的建湖县城，是著名的“中国杂技之乡”，也是淮剧文化的发源地。县内不但有“九龙口”“朦胧宝塔”等文化旅游产业，而且有“乔冠华故居”“胡乔木故居”等名胜。这些都是对学生实施乡土文化教育、进行语文实践活动的理想处所。我们结合春游和爱国主义教育的主题活动，组织学生参观；利用节假日，让学生自由参观游览。学生从中感受到了家乡浓郁的文化底蕴，增强了对家乡、对祖国的热爱之情，同时也极大地激发了写作灵感，一些学生写出了《我向大师学杂技》、《我佩服的人——乔冠华》等有着地方文化特色的优秀习作。
2.实践活动感受场景。
实践活动也是学生所喜爱的活动形式，它不但培养了学生的主动参与意识和动手实践能力，而且让学生在实践过程的感知、体验中丰富了作文素材。因此，教师不仅可以开发地方文化资源，组织参观游览活动，而且可以引导学生走出校门，参加社区劳动、新闻调查、人物专访等。如根据学校工作计划，开展中队主题活动。校园文化艺术节，是我校每学期的重大活动之一。2009年的“唱响红歌”，2010年上学期的“画出我心中的秋”都给同学们留下了非常深刻的印象。我每学期都根据学校德育处的工作计划，组织学生开展丰富多彩的中队主题活动，诗歌朗诵、讲故事、课本剧表演、才艺展示、科学实验、歌咏舞蹈、读书汇报等，丰富了学生的写作内容。学生在活动前订计划、写方案，活动后写体会，写活动中突出的人和事。中队主题活动极大地丰富了学生的写作素材，为学生的主动练笔创设了良好的场景。庄莉同学写的读书汇报征文《我看三国鼎立》还在“迎奥运全国小学生金牌作文大赛”上获得了一等奖。
3.表演活动体验场景。
教师运用“角色表演法”让学生扮演写作题材中的人物，通过音容笑貌、言行举止，栩栩如生地展现人物，让扮演者亲自体驗事件中的人和事，让观看者亲眼目睹事件的全过程，从而大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感，写出真切感人的文章来。如上海浦东师范附小贾校长在全国场景作文教学研讨课中，就采用了这种方法，让学生据词造句，据句构段，据段扩篇。在处理据段扩篇这一教学重难点时，让学生创造性地设计情节，登台表演。表演者和欣赏者都入情入境，体察细微，表演者的创造性反映出文章的新颖性，表演者的多样性反映出情节内容的丰富性。《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”语文实践活动不但让学生在寻找资料时学习语文，而且在设计活动方案和活动过程中发展了语言能力，语文综合素养得到了提高，情感得到了熏陶。语文实践活动的开展为学生创设了主动练笔的良好场景。
三、运用多种评价机制，激发学生持续练笔
《语文课程标准》在“评价建议”中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现目标的程度，而且是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”我根据这一建议，注重对学生习作的评价，让学生在有了写作兴趣后，能持续地保持这种积极性。
1.生生互评，寻找亮点。
对每周一次的小作文我简单批改后，利用周五的自习课，让学生分小组阅读各自小组中学生的文章，找出别人文章中的优点，并说出理由。讲得好的，我适当表扬，讲得不恰当的，予以点拨，再让学生讨论修改。我在学生评价的基础上总结。每次互评都能使一些学生感受到自己的进步和成功，由此产生了持续写作的兴趣。
2.师生互评，赞美激励。
对学生的大作文，我每次选取一篇文章打印出来，运用多媒体展示，师生共议共批。评讲、批改作文时，老师要勤于赏识学生，多发现学生文章中的闪光点，适度赞美，使学生的写作积极性得到更大的发挥，变得更主动。
3.提供平台，享受成功。
我在教室后面的学习专栏中开辟了一个佳作欣赏专栏，供同学阅读欣赏。虽然这是非常容易做的小事，但都有巨大的力量，使学生在享受成功的喜悦后，产生积极上进的原动力，对作文更加爱好，激发起持续练笔的兴趣。
创设写作场景，让学生的心灵徜徉于场景的天地中，激发出他们内心的真实感受，拨动他们的心弦，我相信作文才能真正“活”起来，才能够编织出灿烂的“云锦”。让我们用心去揣摩孩子的内心世界，让他们善于感动，容易感动，喜欢感动，在感动中描绘出更美的篇章。
关键词： 场景作文教学 自由表达 生动练笔 评价机制
心理学认为，作文教学应运用“从动机走向目的”的心理学规律，充分激发学生的写作愿望，从而提高作文教学的质量。场景作文教学以场景创设为手段，以情趣激发为核心，注重改善影响学生写作能力的内在因素和外部因素，把作文教学与智能训练、语言表达、性情陶冶、思想教育有机地结合起来，积极地引导学生感知自己的生活，开展各种适合他们年龄特点的活动，营造宽松和谐的课堂场景，使学生觉得生活中有许多的人和事物可以写，从而激发表达欲望，乐于动笔表达，写出富有真情实感的文章来。
一、营造自由表达场景，感知生活丰富多彩
《语文新课程标准》提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”教师应创设场景，让学生参与活动，身临其境，获得写作材料，激活思维，写出感受。生活是写作的源泉，有什么样的生活，就能书写出什么样的文章。小学生的生活其实也并不枯燥，如果能让他们自由表达，写作的材料就会如泉水那样源源不断地从他们的头脑中冒出来。所谓创设场景，就是由教师设计、提供一种具体的生活场景，让学生设身处地地感受，再把这种感受记录下来。创设场景的途径有：语言描述场景、实物模拟场景、图画再现作文场景等。高年级以后应以语言描述为主。通过老师绘声绘色地描述场景，学生展开想象，感受场景，从而达到引起兴趣，激发说、写欲望的目的。比如学习了解放战争时期的动人故事《两块银元》一文后，我也尝试着用动人心扉的语句描述了一段当代军人为了老百姓与洪水搏击的动人场面，辅以图片的直观展示，拨动了学生的心弦，然后适时地引导学生口头描述场景，抒发对军人的情感。最后，鼓励学生动笔写出来，笔头自然而然地流畅起来了。
“自由表达”是《语文课程标准》对作文教学的基本要求。“自由表达”是儿童的天性，习作中儿童自由表达，既解放了思想，又有助于“成为一个在个性、才智和身心等方面发展健康的人”。根据这一理念，我在指导学生习作时有意放宽条件，不定题定形式，从日常生活中的小练笔开始让学生自由选择写作材料，让他们写生活中自己熟悉的、感兴趣的人和事，想怎么写就怎么写，用自己的笔写自己想说的话。形式可以是记叙文、书信、读后感、日记，甚至儿歌、顺口溜等，字数不限，可以是一个片段、一个场面的描写。学生可以直接从内容下手，不拘泥于条条框框，信手拈来，真实记录。只要是学生自己写的，能写得通顺、明白，我就给予鼓励和肯定。学生在写作实践中逐步学会探索和思考，慢慢地，就能在平淡中写奇特，写出儿童独特的感受来。比如学习了《我是您的儿子》一文后，学生懂得了要写好人物的形象，反映人物的品质特点，必须抓住人物的神态、语言、行动。体会到文章的写作特点和优点后，我就精心设计了一段导语，以小品形式创设一个“乐于助人的红领巾”的典型场景，要求学生留心观察人物的神态、行为、语言，激发学生写作动机和情感，帮助学生尽快地进入角色，最后指导学生借鉴《我是你的儿子》的写作方法，运用不同的提示语，重点对人物的神态、行为、语言进行描写，写出小品的剧情，这样，学生思维被激活了，写出来的文章言之有物、情真意切。
二、积极开展各种活动，创设主动练笔场景
根据《语文课程标准》的理念，我重视语文资源的开发和利用，开展各种各样适合儿童年龄特点的活动，给学生创设主动练笔的场景。小学生作文普遍存在着“言之无物”的通病，究其原因乃是学生缺乏丰富的作文素材。这一方面是学习“负担”过重、生活范围狭窄所致，另一方面是教师忽视了对学生间接经验的指导。因此，学生作文时自然会材料枯竭、无话可写。叶圣陶先生认为，作文教学“从内容入手”，其基本思路之一是“强调丰富学生的生活，培养学生获得并积累生活经验的能力”。为此，我们应根据作文教学的目的来创造活动，展现场景，调动他们的感官去含英咀华，捕捉写作素材，触发写作灵感。
1.游艺活动创设场景。
喜欢活动，是学生的天性和共性。活动中蕴合着丰富的作文内容，加之学生是活动的参与者，将活动与写作结合起来，学生作文时自然会“言之有物，言之有情”。因此，我们应有意识地组织学生参加一些贴近自然、贴近社会、贴进生活的活动。如参观名胜古迹、田园风光、工业园区，访问市场商厦、旧城新村、科技台站，进行歌咏比赛、智力竞赛、田径运动会，举行升旗仪式、演讲会、颁奖会等，让学生在缤纷的大千世界中观察生活，更多地吸收感性信息，丰富写作素材。我校所处的建湖县城，是著名的“中国杂技之乡”，也是淮剧文化的发源地。县内不但有“九龙口”“朦胧宝塔”等文化旅游产业，而且有“乔冠华故居”“胡乔木故居”等名胜。这些都是对学生实施乡土文化教育、进行语文实践活动的理想处所。我们结合春游和爱国主义教育的主题活动，组织学生参观；利用节假日，让学生自由参观游览。学生从中感受到了家乡浓郁的文化底蕴，增强了对家乡、对祖国的热爱之情，同时也极大地激发了写作灵感，一些学生写出了《我向大师学杂技》、《我佩服的人——乔冠华》等有着地方文化特色的优秀习作。
2.实践活动感受场景。
实践活动也是学生所喜爱的活动形式，它不但培养了学生的主动参与意识和动手实践能力，而且让学生在实践过程的感知、体验中丰富了作文素材。因此，教师不仅可以开发地方文化资源，组织参观游览活动，而且可以引导学生走出校门，参加社区劳动、新闻调查、人物专访等。如根据学校工作计划，开展中队主题活动。校园文化艺术节，是我校每学期的重大活动之一。2009年的“唱响红歌”，2010年上学期的“画出我心中的秋”都给同学们留下了非常深刻的印象。我每学期都根据学校德育处的工作计划，组织学生开展丰富多彩的中队主题活动，诗歌朗诵、讲故事、课本剧表演、才艺展示、科学实验、歌咏舞蹈、读书汇报等，丰富了学生的写作内容。学生在活动前订计划、写方案，活动后写体会，写活动中突出的人和事。中队主题活动极大地丰富了学生的写作素材，为学生的主动练笔创设了良好的场景。庄莉同学写的读书汇报征文《我看三国鼎立》还在“迎奥运全国小学生金牌作文大赛”上获得了一等奖。
3.表演活动体验场景。
教师运用“角色表演法”让学生扮演写作题材中的人物，通过音容笑貌、言行举止，栩栩如生地展现人物，让扮演者亲自体驗事件中的人和事，让观看者亲眼目睹事件的全过程，从而大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感，写出真切感人的文章来。如上海浦东师范附小贾校长在全国场景作文教学研讨课中，就采用了这种方法，让学生据词造句，据句构段，据段扩篇。在处理据段扩篇这一教学重难点时，让学生创造性地设计情节，登台表演。表演者和欣赏者都入情入境，体察细微，表演者的创造性反映出文章的新颖性，表演者的多样性反映出情节内容的丰富性。《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”语文实践活动不但让学生在寻找资料时学习语文，而且在设计活动方案和活动过程中发展了语言能力，语文综合素养得到了提高，情感得到了熏陶。语文实践活动的开展为学生创设了主动练笔的良好场景。
三、运用多种评价机制，激发学生持续练笔
《语文课程标准》在“评价建议”中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现目标的程度，而且是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”我根据这一建议，注重对学生习作的评价，让学生在有了写作兴趣后，能持续地保持这种积极性。
1.生生互评，寻找亮点。
对每周一次的小作文我简单批改后，利用周五的自习课，让学生分小组阅读各自小组中学生的文章，找出别人文章中的优点，并说出理由。讲得好的，我适当表扬，讲得不恰当的，予以点拨，再让学生讨论修改。我在学生评价的基础上总结。每次互评都能使一些学生感受到自己的进步和成功，由此产生了持续写作的兴趣。
2.师生互评，赞美激励。
对学生的大作文，我每次选取一篇文章打印出来，运用多媒体展示，师生共议共批。评讲、批改作文时，老师要勤于赏识学生，多发现学生文章中的闪光点，适度赞美，使学生的写作积极性得到更大的发挥，变得更主动。
3.提供平台，享受成功。
我在教室后面的学习专栏中开辟了一个佳作欣赏专栏，供同学阅读欣赏。虽然这是非常容易做的小事，但都有巨大的力量，使学生在享受成功的喜悦后，产生积极上进的原动力，对作文更加爱好，激发起持续练笔的兴趣。
创设写作场景，让学生的心灵徜徉于场景的天地中，激发出他们内心的真实感受，拨动他们的心弦，我相信作文才能真正“活”起来，才能够编织出灿烂的“云锦”。让我们用心去揣摩孩子的内心世界，让他们善于感动，容易感动，喜欢感动，在感动中描绘出更美的篇章。