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［摘要］在高职公共英语教学中，合作学习法应用广泛，但也暴露出了一些问题，出现了合作学习无效现象。针对这些问题，笔者尝试提出几点建议，希望能提高高职公共英语教学合作学习法的教学效果。
［关键词］高职 公共英语 合作学习
［中图分类号］G6711［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2014）06－0187－01
一、合作学习在高职公共英语课堂中被广泛应用
在高职的英语课堂教学中，教师们正逐步更新教育观念，教学中更加注重“以学生为中心”设计和实施英语教学，让学生不再被动的接受知识，而是参与课堂，成为课堂活动的主体，教师会给学生提供更多的实际应用语言和操练语言的机会。这样，在组织安排教学时，将学生合成小组进行交流讨论的合作学习方式非常有必要，并且也被广大的高职公共英语教师采用。这样能扩大语言的交际范围，使学生获得更多的操练语言和进行沟通的机会，进一步提升高职英语课堂的效率，提高学生的运用语言的能力。
二、高职公共英语课堂中合作学习出现的问题
在高职公共英语课堂教学中，采用分组讨论合作学习的教学方法非常普遍。但在实际的教学中和与其他的教师交流中发现，教师的时间和精力投入的不少，但学生的收获却与预想大相径庭。很多的小组活动是流于形式，对于课堂教学的推进作用不大，这样就出现了无效学习的现象。具体暴露出的问题总结如下：
（一）合作效果欠佳
在教学中发现，当教师布置完成任务让学生进行分组合作完成时，有的是组员间一言不发，十分沉默；有的是热火朝天，闲聊与学习任务不相关的东西；有的是派一名代表回答解决所有问题，这样就背离了合作学习的目的，不能达到预想的教学效果。
（二）忽视教师作用
在英语的课堂教学中，教师往往将任务布置完成后，对小组执行任务过程缺乏指导和监督，没有使自己也成为一个活动参与者，而只是在学生表达观点之后进行总结性的阐述。
（三）缺乏对合作学习的评价
在交流中发现，由于受课堂教学时间和班级人数的限制，教师无法逐一听取、指导对每个组及每个组员的观点，也无法逐一地给出评价考核分数。所以在教学中，合作学习经常就是一种活跃“课堂气氛”的形式。缺乏对这一环节的评价，也就不能全面的调动学生合作学习的积极性，从而影响教学效果。综上所述，学生在这一教学活动中，如果没有学到什么或者没有兴趣参与，那就产生了无效或低效的教学现象，应该采取措施应对和避免。
三、避免高职公共英语课堂合作学习无效现象的几点建议
（一）对合作学习的过程进行记录
合作学习要求每个成员都能发表自己的观点，并能分享交流这些观点。为了增强合作学习的效果，让每个学生都参与到英语讨论活动中去，实现有效学习，应对小组合作学习的过程进行记录。具体做法是：教师分发若干个小组活动记录册，在划分小组后，选定一名学生（也可以小组成员轮流）记录每次合作学习小组成员的参与情况，注明某人发表了什么样的观点或完成了什么样的任务，然后集体讨论总结本组的观点并汇报。这样就提高了学生课堂参与的动力和意识，学生间相互交流的机会多了，语言的应用也就多了。同时，教师通过查阅小组活动记录册，还便于对小组成员合作学习的情况进行指导和评价。
（二）强调教师在合作学习中的作用
在课堂教学的任何一个环节都离不开教师的参与。要避免英语教学中合作学习的无效现象，教师需要对各个环节进行充分的考虑和总体的把握。1.斟酌选取合作学习内容。合作学习是否能顺利开展，学生是否能进行有效学习，取决于教师设置任务是否合理。并非所有的教学任务都适合小组合作学习，教师在选取内容时，要考虑到是否绝大多数的学生有能力参与这样的问题讨论，讨论题应是学生感兴趣的话题，并且难度适中，这样有利于激发学生积极参与，活跃课堂气氛。2.科学分组。在对班级学生进行分组时，要综合考虑性别、性格、能力、学习基础、应变、同学关系等各方面的因素，合理分配学生。避免英语基础差的学生一组，这样不利于分组讨论；避免活泼的学生一组，防止他们笑闹干扰小组活动；避免关系过好的同学一组，这样可以不用担心他们因过于熟悉而不好意思张口或变讨论为闲聊。教师还可以根据实际教学情况对分组及时的更新或重组。3.提供相应的词汇和句型。教师在对学生布置分组合作学习完成任务时，可以提供一些相应的句型结构或者是相关词汇，这样可以避免学生在就某个问题讨论时无话可说，或者不知道怎么说，这样也能避免无效合作学习现象。
（三）建立合作学习的评价体系
教师要重视对合作学习的评价，并将它作为形成性评价的一部分，与终结性评价一起在学期末综合评价学生的英语学习情况。通过组内成员互评、小组间互评、教师点评相结合的方式，建立起合理的评价体系，更大的发挥合作学习的优势，实现高职公共英语有效教学。
【参考文献】
[1]陈秀丽.高职公共英语合作学习模式的研究.职业时空,2010(10):156-157.
[2]汪雯波.合作学习策略在高职公共英语课中的应用研究.西南科技大学《高教研究》,2013(3):75-78.
责任编辑：武聪
［关键词］高职 公共英语 合作学习
［中图分类号］G6711［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2014）06－0187－01
一、合作学习在高职公共英语课堂中被广泛应用
在高职的英语课堂教学中，教师们正逐步更新教育观念，教学中更加注重“以学生为中心”设计和实施英语教学，让学生不再被动的接受知识，而是参与课堂，成为课堂活动的主体，教师会给学生提供更多的实际应用语言和操练语言的机会。这样，在组织安排教学时，将学生合成小组进行交流讨论的合作学习方式非常有必要，并且也被广大的高职公共英语教师采用。这样能扩大语言的交际范围，使学生获得更多的操练语言和进行沟通的机会，进一步提升高职英语课堂的效率，提高学生的运用语言的能力。
二、高职公共英语课堂中合作学习出现的问题
在高职公共英语课堂教学中，采用分组讨论合作学习的教学方法非常普遍。但在实际的教学中和与其他的教师交流中发现，教师的时间和精力投入的不少，但学生的收获却与预想大相径庭。很多的小组活动是流于形式，对于课堂教学的推进作用不大，这样就出现了无效学习的现象。具体暴露出的问题总结如下：
（一）合作效果欠佳
在教学中发现，当教师布置完成任务让学生进行分组合作完成时，有的是组员间一言不发，十分沉默；有的是热火朝天，闲聊与学习任务不相关的东西；有的是派一名代表回答解决所有问题，这样就背离了合作学习的目的，不能达到预想的教学效果。
（二）忽视教师作用
在英语的课堂教学中，教师往往将任务布置完成后，对小组执行任务过程缺乏指导和监督，没有使自己也成为一个活动参与者，而只是在学生表达观点之后进行总结性的阐述。
（三）缺乏对合作学习的评价
在交流中发现，由于受课堂教学时间和班级人数的限制，教师无法逐一听取、指导对每个组及每个组员的观点，也无法逐一地给出评价考核分数。所以在教学中，合作学习经常就是一种活跃“课堂气氛”的形式。缺乏对这一环节的评价，也就不能全面的调动学生合作学习的积极性，从而影响教学效果。综上所述，学生在这一教学活动中，如果没有学到什么或者没有兴趣参与，那就产生了无效或低效的教学现象，应该采取措施应对和避免。
三、避免高职公共英语课堂合作学习无效现象的几点建议
（一）对合作学习的过程进行记录
合作学习要求每个成员都能发表自己的观点，并能分享交流这些观点。为了增强合作学习的效果，让每个学生都参与到英语讨论活动中去，实现有效学习，应对小组合作学习的过程进行记录。具体做法是：教师分发若干个小组活动记录册，在划分小组后，选定一名学生（也可以小组成员轮流）记录每次合作学习小组成员的参与情况，注明某人发表了什么样的观点或完成了什么样的任务，然后集体讨论总结本组的观点并汇报。这样就提高了学生课堂参与的动力和意识，学生间相互交流的机会多了，语言的应用也就多了。同时，教师通过查阅小组活动记录册，还便于对小组成员合作学习的情况进行指导和评价。
（二）强调教师在合作学习中的作用
在课堂教学的任何一个环节都离不开教师的参与。要避免英语教学中合作学习的无效现象，教师需要对各个环节进行充分的考虑和总体的把握。1.斟酌选取合作学习内容。合作学习是否能顺利开展，学生是否能进行有效学习，取决于教师设置任务是否合理。并非所有的教学任务都适合小组合作学习，教师在选取内容时，要考虑到是否绝大多数的学生有能力参与这样的问题讨论，讨论题应是学生感兴趣的话题，并且难度适中，这样有利于激发学生积极参与，活跃课堂气氛。2.科学分组。在对班级学生进行分组时，要综合考虑性别、性格、能力、学习基础、应变、同学关系等各方面的因素，合理分配学生。避免英语基础差的学生一组，这样不利于分组讨论；避免活泼的学生一组，防止他们笑闹干扰小组活动；避免关系过好的同学一组，这样可以不用担心他们因过于熟悉而不好意思张口或变讨论为闲聊。教师还可以根据实际教学情况对分组及时的更新或重组。3.提供相应的词汇和句型。教师在对学生布置分组合作学习完成任务时，可以提供一些相应的句型结构或者是相关词汇，这样可以避免学生在就某个问题讨论时无话可说，或者不知道怎么说，这样也能避免无效合作学习现象。
（三）建立合作学习的评价体系
教师要重视对合作学习的评价，并将它作为形成性评价的一部分，与终结性评价一起在学期末综合评价学生的英语学习情况。通过组内成员互评、小组间互评、教师点评相结合的方式，建立起合理的评价体系，更大的发挥合作学习的优势，实现高职公共英语有效教学。
【参考文献】
[1]陈秀丽.高职公共英语合作学习模式的研究.职业时空,2010(10):156-157.
[2]汪雯波.合作学习策略在高职公共英语课中的应用研究.西南科技大学《高教研究》,2013(3):75-78.
责任编辑：武聪