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随着新课标的实施，多样化的课堂与激发学生主体性逐渐成为初中数学课堂的主旋律，而且在提高课堂教学效率的过程中发挥着越来越重要的作用。合作学习是目前初中阶段教育教学中应用非常广泛的一种教学方法，并且正成为教育界研究的热点。具体来说，合作学习是一种以教学目标为导向，以小组学习为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。正是由于合作学习策略符合初中学生的心理特点，而且很容易调动学生之间的集体意识，培养学生的团结协作精神，因此，合作学习策略在初中阶段的教学中取得了不错的教学效果。本文以初中数学教学为例，探讨在其教学过程中合作学习策略的应用，为不断丰富初中数学教学方法提供基础。
一、科学分组是合作学习策略的基础
由于合作学习主要是建立在学生之间的一种特殊学习方式，因此，如何在班级之中将适合于“合作”的若干名学生组合起来进行合作，就成为了合作学习的前提。一般来说，合作学习在分组的时候，每组5～6人较为适宜，人数过多或者过少都不利于合作学习的开展。不同的学生来自于不同的家庭，有着不同的教育背景，兴趣、爱好等各不相同，智力结构、非智力条件和认知倾向也不同。因此，分组要充分结合学生们的特点，根据同组异质的原则，一般每个小组都是要由学习能力不同、性格互补的学生构成，这样有利于更好地合作。这就要求教师在分组前对全班学生进行充分地调查了解，然后经过统计分析为每个小组合理安排成员。由于分组是合作学习的第一步，教师不能简单认为分组就是单纯地把学生分开，甚至不少教师认为这个随便分都可以。要么采取自愿结合，要么采取坐位临近，而缺乏一个合理的规划。
二、明确职责是合作学习策略的前提
在开展小组合作学习的过程中，小组内的成员都需要有明确的职责，这样才能更好地发挥组内成员的学习积极性。每个小组选出一名组长，负责小组的全面工作；纪律监督员一名，负责监督组内学习开展情况，并负责与教师进行定期地沟通；记录员一名，负责记录组内活动开展的情况。每个人各自负责各自的任务，团结协作，针对同一问题，大家共同努力，一起解决。另外，在组内成员之间是可以相互监督的，小组长负责指导，最后由小组长向老师汇报各组情况。这种交错的指导、监督网使得活动不断向健康、有效的方向发展。在这个过程中，教师需要强调，小组内的职务并不是一成不变的，会定期根据组内成员的表现给大家调整职务。同时，组间的成员也可以根据实际开展的情况进行适当地调整。这样可以更好地促进学生之间的配合，以及每位学生的主观能动性，最大限度地提高工作效率。
三、引入竞争是合作学习策略的动力
合作学习，主要是学生为了完成共同的任务，而开展的一种有明确责任分工的互助式学习。因此，有时合作学习也被叫做互助学习。中学生普遍都争强好胜，而且具有很强的集体荣誉感。因此，如果能够很好地利用中学生的人理特点，将学生心中潜在的积极性调动出来，这对于提高合作学习的效率将具有很重要的意义。比如，学习科学记数法的时候，先让学生分别去调查一些规模较大的数字，比如我国的人口数量、石油产量、淡水资源总量，等等。然后让学生们先把这些数字展示出来，看哪组最全；再让各组思考如何把这些数字简化，有哪些方式，最后教师再讲具体知识。当然，在这个过程中，教师需要对竞争进行适当的调控，不能让学生们单纯地陷入竞争性的学习之中，盲目地相互比较。
四、加强监控是合作学习策略的保障
在任何教学活动中，教师与学生都不能分开，合作学习也不例外。合作学习开展后，并不意味着教师就可以休息了。但是在合作学习的过程中，很多教师都陷入这样的误区，认为我已经布置好了，让学生们自己去开展就可以了，有事情再来找。实际上，合作学习的过程离不开教师的监控，而且教师的监控非常重要。在一些没有教师监控的合作学习中，合作学习的过程基本上就成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，成绩差的学生往往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。因此，教师需要在学生合作学习的过程中，及时地给予指导，力求让学困生更好地参与。具体来说，教师可以将每个学习小组中学困生成绩进步的程度作为小组的考核指标之一，同时，对于学困生在合作中发言的比例、承担的任务、具体的表现都要给予倾斜。另外，教师也要加强引导，注重组内优等生与学困生的相互交流和协作，使小组合作真正达到集体与个体的共同进步。
总之，合作学习策略在初中数学教学中的应用，不是一种简单的个体学生的组合，而是一个系统的工程。从分组到职务划分，从引入竞争到过程监控，每个环节都要有科学的思想予以指导。否则，合作学习就真的流于形式，成了几个人坐到一起学习的情况，那就彻底失去了合作学习的意义。因此，这仍然需要教师进一步加强对合作学习方法的研讨和总结，在教学实践中不断摸索提炼，这样才能更好地使合作学习策略在初中数学教学中取得更大的成功。
一、科学分组是合作学习策略的基础
由于合作学习主要是建立在学生之间的一种特殊学习方式，因此，如何在班级之中将适合于“合作”的若干名学生组合起来进行合作，就成为了合作学习的前提。一般来说，合作学习在分组的时候，每组5～6人较为适宜，人数过多或者过少都不利于合作学习的开展。不同的学生来自于不同的家庭，有着不同的教育背景，兴趣、爱好等各不相同，智力结构、非智力条件和认知倾向也不同。因此，分组要充分结合学生们的特点，根据同组异质的原则，一般每个小组都是要由学习能力不同、性格互补的学生构成，这样有利于更好地合作。这就要求教师在分组前对全班学生进行充分地调查了解，然后经过统计分析为每个小组合理安排成员。由于分组是合作学习的第一步，教师不能简单认为分组就是单纯地把学生分开，甚至不少教师认为这个随便分都可以。要么采取自愿结合，要么采取坐位临近，而缺乏一个合理的规划。
二、明确职责是合作学习策略的前提
在开展小组合作学习的过程中，小组内的成员都需要有明确的职责，这样才能更好地发挥组内成员的学习积极性。每个小组选出一名组长，负责小组的全面工作；纪律监督员一名，负责监督组内学习开展情况，并负责与教师进行定期地沟通；记录员一名，负责记录组内活动开展的情况。每个人各自负责各自的任务，团结协作，针对同一问题，大家共同努力，一起解决。另外，在组内成员之间是可以相互监督的，小组长负责指导，最后由小组长向老师汇报各组情况。这种交错的指导、监督网使得活动不断向健康、有效的方向发展。在这个过程中，教师需要强调，小组内的职务并不是一成不变的，会定期根据组内成员的表现给大家调整职务。同时，组间的成员也可以根据实际开展的情况进行适当地调整。这样可以更好地促进学生之间的配合，以及每位学生的主观能动性，最大限度地提高工作效率。
三、引入竞争是合作学习策略的动力
合作学习，主要是学生为了完成共同的任务，而开展的一种有明确责任分工的互助式学习。因此，有时合作学习也被叫做互助学习。中学生普遍都争强好胜，而且具有很强的集体荣誉感。因此，如果能够很好地利用中学生的人理特点，将学生心中潜在的积极性调动出来，这对于提高合作学习的效率将具有很重要的意义。比如，学习科学记数法的时候，先让学生分别去调查一些规模较大的数字，比如我国的人口数量、石油产量、淡水资源总量，等等。然后让学生们先把这些数字展示出来，看哪组最全；再让各组思考如何把这些数字简化，有哪些方式，最后教师再讲具体知识。当然，在这个过程中，教师需要对竞争进行适当的调控，不能让学生们单纯地陷入竞争性的学习之中，盲目地相互比较。
四、加强监控是合作学习策略的保障
在任何教学活动中，教师与学生都不能分开，合作学习也不例外。合作学习开展后，并不意味着教师就可以休息了。但是在合作学习的过程中，很多教师都陷入这样的误区，认为我已经布置好了，让学生们自己去开展就可以了，有事情再来找。实际上，合作学习的过程离不开教师的监控，而且教师的监控非常重要。在一些没有教师监控的合作学习中，合作学习的过程基本上就成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，成绩差的学生往往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。因此，教师需要在学生合作学习的过程中，及时地给予指导，力求让学困生更好地参与。具体来说，教师可以将每个学习小组中学困生成绩进步的程度作为小组的考核指标之一，同时，对于学困生在合作中发言的比例、承担的任务、具体的表现都要给予倾斜。另外，教师也要加强引导，注重组内优等生与学困生的相互交流和协作，使小组合作真正达到集体与个体的共同进步。
总之，合作学习策略在初中数学教学中的应用，不是一种简单的个体学生的组合，而是一个系统的工程。从分组到职务划分，从引入竞争到过程监控，每个环节都要有科学的思想予以指导。否则，合作学习就真的流于形式，成了几个人坐到一起学习的情况，那就彻底失去了合作学习的意义。因此，这仍然需要教师进一步加强对合作学习方法的研讨和总结，在教学实践中不断摸索提炼，这样才能更好地使合作学习策略在初中数学教学中取得更大的成功。