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摘 要:由于多媒体电脑具有仿真功能,能虚拟现实,学生们被生动形象的数学探索活动所吸引,能够主动积极地学习数学。利用多媒体可以帮助学生掌握平面图形的基本知识;建立立体图形的空间观念,解决实际问题;能够使比较复杂难懂的应用题具体化,形象逼真地展示动感的数量关系;利用丰富的网络资源让学生进行自主学习,自主探究,效果更好。本文从四个方面介绍了多媒体在小学数学中高年级段的应用,亦是从自己的教学实践中所得的体会。
关键词:多媒体 平面图形 立体图形 网络
由于多媒体具有无可比拟的仿真功能,可创造出从前难以想象的“虚拟现实”景象,其相应的开发平台、开发环境日益完善,从而给抽象、刻板的数学教学带来了无穷的生机和活力。学生们被探索数学的乐趣所吸引,一改往日厌烦、无谓的学习态度,主动积极地进入了一个五彩的数学世界。下面就结合自己的教学实践和体会,谈谈多媒体在小学数学教学中高年级段的应用。
一、利用多媒体帮助学生掌握平面图形的基本知识
为了帮助学生认识几何图形的特征,知道“形”的概念都是从实际生活中抽象出来的,我们研究几何图形,首先要认识它们的形状、大小、位置关系。我们可以采用先展示实物的形式,先让学生看到具体的实物图形,随后隐去实物图形中的色彩、图案,只剩下几何图形,并向学生说明:学习几何图形要认清它们的形状、大小、位置,从而使学生在头脑中形成几何图形的表象,突出图形的本质属性。
例如在课件《圆的认识》的制作中,我们适当地运用动画、影片和声音来创设良好的学习氛围。在上课时,首先通过多媒体播放一首CD音乐,让学生在专心致志的欣赏中对认识圆充满期待,充分激发学生的探究欲望,有利于发展学生的数学思维能力。在讲圆的认识时,设计插入一段Flash“旋转的球体”,时间是30秒,在同学观看时,结合教师课题讲解,使学生对圆的认识从抽象概念到形象感觉的过程中达到对圆的深刻理解。在制作各幅图画时,注意衔接合理、自然,使其变化有序,让学生自如、顺畅地进入数学的学习状态(如图1所示)。
二、利用多媒体帮助学生建立立体图形的空间观念,解决实际问题
计算机软件生动形象直观,演示方法灵活多变,易于显示几何图形的特征。因此,它在帮助学生认识图形的形状、大小、位置关系中能极大地吸引学生的注意力,形成表象,启发思维,激发学生学习的兴趣,建立正确的空间观念。高年级数学中的立体图形,学生理解起来总是很吃力,没有立体感和直观经验,画图又画不准确,所以干脆不在学生面前画图,任由学生自己去理解。但是,学生对于这部分内容感到抽象难懂,总也提不起兴趣来。现在,我经过一段时间的摸索,发现利用课件制作的立体图形就没有那么抽象了。上课时用课件出示的立体图形,使原本抽象、复杂的题目变得直观而又简单了。
如,在“长方体和正方体的表面积”这部分内容中出现了一道这样的题目:“一个长方体,长5厘米,宽4厘米,高3厘米,把它平均分成两份,怎样锯能使锯开后两个长方体的表面积之和最大?”这题如果让学生凭空想象,学生们会感到很吃力,待他们讨论后,我当即出示了示意图(如图2所示)。
那些不太明白的同学立即看出了应选第二种切法,也明白了其中的道理,取得了良好的教学效果。
三、利用多媒体帮助学生解答应用题
在应用题教学中,通过多媒体多向启发,使学生思路开阔,学会多角度、多层次、多侧面地立体思维,从而能抓住问题的实质,找出解决问题的关键,总结出规律,促使学生打破常规的解题模式,另辟蹊径,达到思维的简缩,提高数学能力,培养创新意识。小学数学中的应用题有些是比较复杂难懂的,如来自生活中的追及问题,具体到数学教学中,对于小学生来说,理解起来是比较困难的。若这些运动的情形制作成Flash,在教学过程中恰当地展示给学生,使这些问题具体化、形象化,帮助学生建立丰富的动感表象,使学生对追及问题当中的速度、路程和时间3个数量关系能有一个直观的感受,增强学生对这些概念的理解。教学时,先显示一个人先出发行驶的动画,即速度慢的一方的运动过程,再制作速度快的一方快速行驶的动画,以快于慢方的速度追上。在演示的过程中,使学生了解什么是一方先出发,同向而行和最后追上的运动情形。然后再一分钟一分钟的演示,让学生观察每过一分钟,他们每个人行了多少路程?他们到同一地点即快方追上慢方时用了多长时间?这样一步一步,老师一边讲一边提问,电脑一边演示,学生一边回答,直到快方追上慢方。这时让学生分组讨论两人行驶的速度与时间的关系以及两人所走的路程之间的关系,从而得出两人在一个先行一个后行最后后行者追上先行者时,他们所走的路程是相等的这一结论,也就是先行者先行的路程+先行者后行的路程=后行者的路程。根据这个数量关系列方程,就能顺利解出本题。由于利用了动画直观的效果,变静为动,形象地把两个人一快一慢,一走一追,最后追上的过程展示给学生,使学生好像正站在一个制高點上观察这一运动过程,在观察中感知,在感知中加深理解和认识,并逐步得出结论,将其转化为解决问题的能力。
四、注意利用网络资源为学生所用
由于网络技术的发展和众多软件资源的利用,在教学过程中,除了可以自制课件外,我还注意教会学生利用丰富的网上资源进行自主学习。随着网络延伸到家庭和学校,网络上丰富的学习方法和学习内容已经成为学生学习的对象,因为在网络资源中就有许多现成的优秀课件和学件供教师教学和学生学习选用,不必要所有的课件和学件都去亲自制做,这样更有利于教师节省下宝贵的时间去研究教育教学方法,提高教育教学效果。
在课堂教学中采用多媒体辅助教学,用生动多彩的画面、直观动态的演示效果,能把学生带进一个充满神奇魅力的数学殿堂,创造出一种乐学爱钻研的学习氛围。实践证明,多媒体辅助教学以激发学生学习兴趣为切入点,变抽象为具体,燃起学生强烈的求知火花,使那些平时不爱学习的学生也喜欢上了数学。这样把教学和多媒体紧密地结合起来,改革教学方法,激发学生学习兴趣,提高了教学质量。
关键词:多媒体 平面图形 立体图形 网络
由于多媒体具有无可比拟的仿真功能,可创造出从前难以想象的“虚拟现实”景象,其相应的开发平台、开发环境日益完善,从而给抽象、刻板的数学教学带来了无穷的生机和活力。学生们被探索数学的乐趣所吸引,一改往日厌烦、无谓的学习态度,主动积极地进入了一个五彩的数学世界。下面就结合自己的教学实践和体会,谈谈多媒体在小学数学教学中高年级段的应用。
一、利用多媒体帮助学生掌握平面图形的基本知识
为了帮助学生认识几何图形的特征,知道“形”的概念都是从实际生活中抽象出来的,我们研究几何图形,首先要认识它们的形状、大小、位置关系。我们可以采用先展示实物的形式,先让学生看到具体的实物图形,随后隐去实物图形中的色彩、图案,只剩下几何图形,并向学生说明:学习几何图形要认清它们的形状、大小、位置,从而使学生在头脑中形成几何图形的表象,突出图形的本质属性。
例如在课件《圆的认识》的制作中,我们适当地运用动画、影片和声音来创设良好的学习氛围。在上课时,首先通过多媒体播放一首CD音乐,让学生在专心致志的欣赏中对认识圆充满期待,充分激发学生的探究欲望,有利于发展学生的数学思维能力。在讲圆的认识时,设计插入一段Flash“旋转的球体”,时间是30秒,在同学观看时,结合教师课题讲解,使学生对圆的认识从抽象概念到形象感觉的过程中达到对圆的深刻理解。在制作各幅图画时,注意衔接合理、自然,使其变化有序,让学生自如、顺畅地进入数学的学习状态(如图1所示)。
二、利用多媒体帮助学生建立立体图形的空间观念,解决实际问题
计算机软件生动形象直观,演示方法灵活多变,易于显示几何图形的特征。因此,它在帮助学生认识图形的形状、大小、位置关系中能极大地吸引学生的注意力,形成表象,启发思维,激发学生学习的兴趣,建立正确的空间观念。高年级数学中的立体图形,学生理解起来总是很吃力,没有立体感和直观经验,画图又画不准确,所以干脆不在学生面前画图,任由学生自己去理解。但是,学生对于这部分内容感到抽象难懂,总也提不起兴趣来。现在,我经过一段时间的摸索,发现利用课件制作的立体图形就没有那么抽象了。上课时用课件出示的立体图形,使原本抽象、复杂的题目变得直观而又简单了。
如,在“长方体和正方体的表面积”这部分内容中出现了一道这样的题目:“一个长方体,长5厘米,宽4厘米,高3厘米,把它平均分成两份,怎样锯能使锯开后两个长方体的表面积之和最大?”这题如果让学生凭空想象,学生们会感到很吃力,待他们讨论后,我当即出示了示意图(如图2所示)。
那些不太明白的同学立即看出了应选第二种切法,也明白了其中的道理,取得了良好的教学效果。
三、利用多媒体帮助学生解答应用题
在应用题教学中,通过多媒体多向启发,使学生思路开阔,学会多角度、多层次、多侧面地立体思维,从而能抓住问题的实质,找出解决问题的关键,总结出规律,促使学生打破常规的解题模式,另辟蹊径,达到思维的简缩,提高数学能力,培养创新意识。小学数学中的应用题有些是比较复杂难懂的,如来自生活中的追及问题,具体到数学教学中,对于小学生来说,理解起来是比较困难的。若这些运动的情形制作成Flash,在教学过程中恰当地展示给学生,使这些问题具体化、形象化,帮助学生建立丰富的动感表象,使学生对追及问题当中的速度、路程和时间3个数量关系能有一个直观的感受,增强学生对这些概念的理解。教学时,先显示一个人先出发行驶的动画,即速度慢的一方的运动过程,再制作速度快的一方快速行驶的动画,以快于慢方的速度追上。在演示的过程中,使学生了解什么是一方先出发,同向而行和最后追上的运动情形。然后再一分钟一分钟的演示,让学生观察每过一分钟,他们每个人行了多少路程?他们到同一地点即快方追上慢方时用了多长时间?这样一步一步,老师一边讲一边提问,电脑一边演示,学生一边回答,直到快方追上慢方。这时让学生分组讨论两人行驶的速度与时间的关系以及两人所走的路程之间的关系,从而得出两人在一个先行一个后行最后后行者追上先行者时,他们所走的路程是相等的这一结论,也就是先行者先行的路程+先行者后行的路程=后行者的路程。根据这个数量关系列方程,就能顺利解出本题。由于利用了动画直观的效果,变静为动,形象地把两个人一快一慢,一走一追,最后追上的过程展示给学生,使学生好像正站在一个制高點上观察这一运动过程,在观察中感知,在感知中加深理解和认识,并逐步得出结论,将其转化为解决问题的能力。
四、注意利用网络资源为学生所用
由于网络技术的发展和众多软件资源的利用,在教学过程中,除了可以自制课件外,我还注意教会学生利用丰富的网上资源进行自主学习。随着网络延伸到家庭和学校,网络上丰富的学习方法和学习内容已经成为学生学习的对象,因为在网络资源中就有许多现成的优秀课件和学件供教师教学和学生学习选用,不必要所有的课件和学件都去亲自制做,这样更有利于教师节省下宝贵的时间去研究教育教学方法,提高教育教学效果。
在课堂教学中采用多媒体辅助教学,用生动多彩的画面、直观动态的演示效果,能把学生带进一个充满神奇魅力的数学殿堂,创造出一种乐学爱钻研的学习氛围。实践证明,多媒体辅助教学以激发学生学习兴趣为切入点,变抽象为具体,燃起学生强烈的求知火花,使那些平时不爱学习的学生也喜欢上了数学。这样把教学和多媒体紧密地结合起来,改革教学方法,激发学生学习兴趣,提高了教学质量。