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语文课堂出现了一些令人尴尬的教学局面：繁多的问题，淹没了课堂的中心目标；张扬的个性，掩盖了阅读审美的客观标准；学生的频繁活动，取代了教师的主导作用。课堂上看似热热闹闹，课下却收益颇浅：既不像传统教学中那样扎实地讲授基础，又没有落实新课程的精神实质，一味反旧，只求“形似”，初中语文课堂教学不可避免地走进了一些误区……
一、工具性和人文性不同步发展，重教材轻生活
语文教材是对生活的提炼和刻写，通过教材的学习，学生能从一定程度上认识生活、了解异国风情、感悟他人情感，但教材毕竟带有一定的片面性与功利性，它不可能概括生活的全部。要认识生活，就要求我们带领学生在生活中学习语文，在生活中运用语文。电视、网络、报刊、活动、人际交往等的作用是语文教材所无法达到和替代的，而社会生活却能让学生收集到更多的信息，增加知识的积累和语文素材的积累，从而更好地服务于语文教学。同时也只有让学生充分参与社会生活，才能激发学生对语文学习的兴趣，才能使语文的工具性得以充分展现。因此，语文教学除了应注重教材教学，教给学生一定的语文知识和学习方法外，更应当积极引导学生广泛参与到课外活动、综合实践、生活体验等各项活动中去。
二、忽视基础知识的教学
识字写字教学被淡化，学生能认读，不会书写；书写潦草，错字别字现象比较严重；积累不够，作文语言匮乏……新课程改革实施以后，教学过程呈现出多姿多彩的局面，但作为其中一个环节的字词教学却没有得到相应的重视。出现这种现象的原因主要有：教师不够重视，把字词教学完全放手给学生，布置课下预习，不检查，不评价；在预习环节或阅读准备环节中轻描淡写地一带而过，读一读，屏显一下，学生只动口不动手，只会认读不会写。识字与写字是阅读和写作的基础，是培养学生语文素养的前提和保障，是发展智力、提高认知能力的重要条件，因而是语文教学的一项重要任务。由于初中阶段语文教学目标侧重不同，我们固然不能把整个教学内容定位在字词教学上，但识字写字也不应被忽略和轻视。
三、现代化的教学手段不能和传统教学手段相得益彰
随着社会的逐渐进步，许多农村的课堂中也基本配备了多媒体教学的相关设备。多媒体教学如果运用恰当，对于扩大课堂容量、活泼课堂氛围、方便学生有效吸收等确有事半功倍之效，但时下，运用多媒体辅助教学俨然成了一种时髦，大有让教学不用多媒体的教师有羞愧难当之势。
过滥的教辅手段往往会喧宾夺主，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，占用了学生本应有的体悟、读背的时间，最终影响到教学的实际效果。语文学习需要对语言文字本身进行品味，对蕴含其中的感情进行体验，其本身是极富张力和创造性的，教辅手段只能是辅助教学，该用的就用，不该用的就不用。语文教师有时用好一支粉笔、一本教材更能显出真功夫和学科的魅力。在重视各种先进教学辅助手段的同时，我们应积极倡导扎实、朴实、老实的课堂教学。
四、小组合作不能充分有效地实施，甚至流于形式
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，极为关注学生的团队精神与合作能力，小组学习为这种合作学习提供了一个良好的渠道。在小组学习的过程中，学生实现了信息与资源的交流整合，完善和扩展了自己的认识，还学会了参与、倾听、尊重他人……但是在美好的愿望下伴随而来的是小组讨论运用的不当，导致讨论形式化，为讨论而讨论，往往得不偿失。
五、课堂活动体验使用不当
渗透在新课程中的一个重要理念就是强调学生“在活动中体验，在活动中建构，在活动中发展”，用“以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动，使活动真正具有教育价值并适合于学生，使活动真正为学生的发展服务。但如果使用不当，就会起到喧宾夺主、不知所云、画蛇添足的反作用，主要表现有：活动变成搞笑，比如让学生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演没穿衣服的皇帝……活动方式单一。在语文课堂上的活动方式不仅仅指通过表演再现文章内容等，可以形式多样。总是生硬地表演课文内容，造成了学生的视觉疲劳不说，有的还起到了反作用。
六、课堂评价形式单一
新课改提倡多鼓励、多表扬和多肯定学生，帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究语文的信心。当表扬鼓励在课堂中发挥了它的重要作用的时候，不当的现象又随之诞生了：
1、语言苍白。语文教师的评价语言要丰富，经常是你答得“太对了”、“真棒”、“好”、“了不起”……让人感觉老师的语言空洞。体态语言也要适当，一个鼓励的眼神，一个赞许的手势，只要富有真情实感，就能让学生感到亲切、可信，从而备受鼓舞。
2、滥用表扬。课堂中，不管问题价值大小，不管学生回答的含金量多少，老师都是一个口吻：对、不错、好、太棒了……新课程强调对学生的尊重、赏识，并不意味着课堂上教师脱口而出的随意表扬。表扬过多是评价中出现的一个普遍现象，而过多的表扬会让学生习以为常，导致学生随意应付。一个人人都能轻而易举回答出的问题如果给予过度的赞赏，会使学生怀疑老师的真诚。肯定是需要的，但对于错误，老师也要真诚地纠正，使学生明辨是非。尤其是知识上的认知对错要有明确的评价，千万不能含糊其词。
3、评价形式单一。老师和学生都是评价的一员，学生的自评和互评能让学生明白自己的得失、反思自己的行为、改正自己的缺点，学生的这一过程是他们不断认识自我、发展自我的过程。
作为新课程下的初中语文老师，我们在学习和实践中前进着，问题曾困扰着我们，让我们不得不反思一些传统教学和新课程教学之间继承与破除的问题，更要让我们澄清一些问题。这些现象影响了我们教学的有效性，违背了新课改的初衷，这就需要我们重新领会新课改的本质思想，重新审视新课改指导的课堂教学，重新思考传统教学和新课改教学的关系。如何在教学中贯彻新课改理念，让教学真正着眼于学生的长远发展、真正走进学生心灵，这需要教师付出更多的劳动。让我们一起从农村初中语文课堂的实际出发，锐意进取，大胆创新，努力挖掘农村初中语文课堂教学的新亮点，探求新教法，使农村初中语文课堂教学之花永远耀眼夺目。
一、工具性和人文性不同步发展，重教材轻生活
语文教材是对生活的提炼和刻写，通过教材的学习，学生能从一定程度上认识生活、了解异国风情、感悟他人情感，但教材毕竟带有一定的片面性与功利性，它不可能概括生活的全部。要认识生活，就要求我们带领学生在生活中学习语文，在生活中运用语文。电视、网络、报刊、活动、人际交往等的作用是语文教材所无法达到和替代的，而社会生活却能让学生收集到更多的信息，增加知识的积累和语文素材的积累，从而更好地服务于语文教学。同时也只有让学生充分参与社会生活，才能激发学生对语文学习的兴趣，才能使语文的工具性得以充分展现。因此，语文教学除了应注重教材教学，教给学生一定的语文知识和学习方法外，更应当积极引导学生广泛参与到课外活动、综合实践、生活体验等各项活动中去。
二、忽视基础知识的教学
识字写字教学被淡化，学生能认读，不会书写；书写潦草，错字别字现象比较严重；积累不够，作文语言匮乏……新课程改革实施以后，教学过程呈现出多姿多彩的局面，但作为其中一个环节的字词教学却没有得到相应的重视。出现这种现象的原因主要有：教师不够重视，把字词教学完全放手给学生，布置课下预习，不检查，不评价；在预习环节或阅读准备环节中轻描淡写地一带而过，读一读，屏显一下，学生只动口不动手，只会认读不会写。识字与写字是阅读和写作的基础，是培养学生语文素养的前提和保障，是发展智力、提高认知能力的重要条件，因而是语文教学的一项重要任务。由于初中阶段语文教学目标侧重不同，我们固然不能把整个教学内容定位在字词教学上，但识字写字也不应被忽略和轻视。
三、现代化的教学手段不能和传统教学手段相得益彰
随着社会的逐渐进步，许多农村的课堂中也基本配备了多媒体教学的相关设备。多媒体教学如果运用恰当，对于扩大课堂容量、活泼课堂氛围、方便学生有效吸收等确有事半功倍之效，但时下，运用多媒体辅助教学俨然成了一种时髦，大有让教学不用多媒体的教师有羞愧难当之势。
过滥的教辅手段往往会喧宾夺主，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，占用了学生本应有的体悟、读背的时间，最终影响到教学的实际效果。语文学习需要对语言文字本身进行品味，对蕴含其中的感情进行体验，其本身是极富张力和创造性的，教辅手段只能是辅助教学，该用的就用，不该用的就不用。语文教师有时用好一支粉笔、一本教材更能显出真功夫和学科的魅力。在重视各种先进教学辅助手段的同时，我们应积极倡导扎实、朴实、老实的课堂教学。
四、小组合作不能充分有效地实施，甚至流于形式
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，极为关注学生的团队精神与合作能力，小组学习为这种合作学习提供了一个良好的渠道。在小组学习的过程中，学生实现了信息与资源的交流整合，完善和扩展了自己的认识，还学会了参与、倾听、尊重他人……但是在美好的愿望下伴随而来的是小组讨论运用的不当，导致讨论形式化，为讨论而讨论，往往得不偿失。
五、课堂活动体验使用不当
渗透在新课程中的一个重要理念就是强调学生“在活动中体验，在活动中建构，在活动中发展”，用“以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动，使活动真正具有教育价值并适合于学生，使活动真正为学生的发展服务。但如果使用不当，就会起到喧宾夺主、不知所云、画蛇添足的反作用，主要表现有：活动变成搞笑，比如让学生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演没穿衣服的皇帝……活动方式单一。在语文课堂上的活动方式不仅仅指通过表演再现文章内容等，可以形式多样。总是生硬地表演课文内容，造成了学生的视觉疲劳不说，有的还起到了反作用。
六、课堂评价形式单一
新课改提倡多鼓励、多表扬和多肯定学生，帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究语文的信心。当表扬鼓励在课堂中发挥了它的重要作用的时候，不当的现象又随之诞生了：
1、语言苍白。语文教师的评价语言要丰富，经常是你答得“太对了”、“真棒”、“好”、“了不起”……让人感觉老师的语言空洞。体态语言也要适当，一个鼓励的眼神，一个赞许的手势，只要富有真情实感，就能让学生感到亲切、可信，从而备受鼓舞。
2、滥用表扬。课堂中，不管问题价值大小，不管学生回答的含金量多少，老师都是一个口吻：对、不错、好、太棒了……新课程强调对学生的尊重、赏识，并不意味着课堂上教师脱口而出的随意表扬。表扬过多是评价中出现的一个普遍现象，而过多的表扬会让学生习以为常，导致学生随意应付。一个人人都能轻而易举回答出的问题如果给予过度的赞赏，会使学生怀疑老师的真诚。肯定是需要的，但对于错误，老师也要真诚地纠正，使学生明辨是非。尤其是知识上的认知对错要有明确的评价，千万不能含糊其词。
3、评价形式单一。老师和学生都是评价的一员，学生的自评和互评能让学生明白自己的得失、反思自己的行为、改正自己的缺点，学生的这一过程是他们不断认识自我、发展自我的过程。
作为新课程下的初中语文老师，我们在学习和实践中前进着，问题曾困扰着我们，让我们不得不反思一些传统教学和新课程教学之间继承与破除的问题，更要让我们澄清一些问题。这些现象影响了我们教学的有效性，违背了新课改的初衷，这就需要我们重新领会新课改的本质思想，重新审视新课改指导的课堂教学，重新思考传统教学和新课改教学的关系。如何在教学中贯彻新课改理念，让教学真正着眼于学生的长远发展、真正走进学生心灵，这需要教师付出更多的劳动。让我们一起从农村初中语文课堂的实际出发，锐意进取，大胆创新，努力挖掘农村初中语文课堂教学的新亮点，探求新教法，使农村初中语文课堂教学之花永远耀眼夺目。