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摘 要：学生进入初中后，已掌握的语言形成了习惯发音，所以初中阶段的普通话教学更需要耐心和毅力，要做更繁琐、更细致的工作。语文学科的普通话教学中的六个提高学生朗读水平的方法是课前范读、早读齐读、课前朗读、课上正音、课堂对读、课后抽读。这几个方法巧妙搭配结合，以及长期训练，到中后期学生的朗读水平确实有了很大的提高。
关键词：朗读能力；方法
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）19-0141-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.086
教会学生朗读，对于语文教师来说是非常重要的。在初中学习阶段，大量的字、词、句、文章，需要学生在朗读的基础上去识记、背诵。可以说，走好朗读这一步，决定了背诵、理解的速度和效果。在日常的语文教学中，我也通过自身的实践，慢慢积累了一些提高学生朗读水平的方法。
一、 课前范读
我总是习惯将后一课时的新授课文提前读给学生听，帮助他们正音。“因为教育上的错误比别的错误更不可轻视。教育上的错误正和配错了药一样，第一次弄错了，决不能借第二次、第三次去补救，他们的影响是终身洗刷不掉的。”虽然这种说法有些夸张，但是对于读书这件事可能真不为过。第一次就给予正确规范的读音是非常重要的。所以，在帮助学生第一次接触文本的时候，我就会用非常规范的普通话给学生慢速示范朗读。其中读到易错或者生僻字的时候，我会刻意地放慢语速、加强语调，起到警示的作用，并且要求学生养成注音的习惯。这样一来，学生刚开始就有一个规范而又明确的朗读学习、模仿的范本，为后面朗读的提高奠定了基础。
二、 早读齐读
早读我总是采取齐读的方式进行，价值观不仅影响个人行为，还影响着群体行为和整个组织行为。只有在齐读的环境中，个人对待“读书”这件事的价值观才能达到一致。早读不是一件小事，早上是学生精力最为充沛、头脑最为清晰的时候。这个时候通过耳朵听别人如何发音，再自己动嘴说出来，最后融入一齐朗读这样一种氛围中，是一种朗读能力的考验。个人在这个时候切不可麻痹大意，也不要妄想蒙混过关。因为只要发音出错，在这样一种整齐的朗读环境中是非常明显的。学生读书必须规范的运用普通话，并且大声地，最好带有感情地齐声朗读。在互相学习、影响中，纠正自己的发音，最后达到一致。
三、 课前朗读
“我让学生每天在语文课前的三五分钟内都抑扬顿挫地放声朗读背诵相关文章，这样就使学生既快速地进入语文学习的状态，也加强了学生以正确的发音定型为一种习惯，而不至于被方言同化。”从预备铃声响起，到正式上课铃之间是有三到五分钟的时间的，如果不给学生任务，他们往往就是懒散地等待教师上课而无所事事。相反，如果给他们一些朗读的任务，就能充分利用这一段时间，让学生的思维快速进入语文课堂。而且我一般安排的朗读任务都是一些必背的古诗文，在反复的读书过程中，学生就能朗朗上口背诵出来。这也减轻了后面古诗背诵的学习任务。
四、 课上正音
受地域方言的影响，我们的学生经常把“n”“l”发音混淆。比如说“招徕”“粗制滥造”“溺爱”“凛冽”“虐待”“执拗”“盛气凌人”等含有这些方言会影响发音认知的字词。在学到这些字词的时候，我往往是采取多示范读、多模仿读、多写的方式相结合。教师一定要自己发音规范了，要有耐心，让学生多模仿，并且不能局限于仅仅会读。因为可能今天会读了，明天就又忘记了，最终要落实到会写、会注音。在文言文单元，有一些通假字它的读音首先就发生了变化，比如“秦王不说”“简拔以遗陛下”等，这里一定要让学生充分认识到通假字之后的意思，帮助学生正确朗读。还有一些生僻字，比如说“崩殂”“汉沔”，就一定要让学生动手自己查字典，理解识记。还有就是一字多音，比如说“性行淑均”“行阵和睦”，就要让学生知道多音字的不同读音是代表不同含义的，实际上不论是词性还是意思都发生了变化。总之一定要在理解的基础上去区分，去识记，去朗读。
五、 课堂对读
在《唐雎不辱使命》这一课中，我的朗读方式主要采取了分角色对读的方式。本课的人物主要就是秦王和唐雎，而且多采用语言描写的方式刻画人物形象。于是在疏通文意的基础上，我采用学生对读的方式，把人物的性格代入朗读之中，效果是非常惊人的。学生既能做到熟悉文本阅读，又加深了对于人物的理解，对于课程学习目标的完成是有推进作用的。同样的对读方式还可以运用到《最后一课》等课文中。
六、 课后抽读
学习与检测总是并存的。有了新知的学习，就要通过检测反映学生的学习情况。如何检测学生课前、课堂对于朗读的掌握？就是课后还要有不定期、不定人的检测。比如说现代文单元，我每上完一个单元，都会有一个单元字词过关检测，采取根据拼音写汉字和给加点字注音相结合的方式，既解决了生字词的书写，又解决了生字词的朗读两个方面的问题。而在古文单元，我多采用随意抽查学生朗读指定片段的方式进行朗读、文本是否熟悉的检测。而在古诗词方面我采取的是背诵和默写结合的方法，检查学生的学习情况。
以上六个提高语文朗读水平的方法，可以根据实际教学情况选择、搭配。比如一些文本教学的时候，根本涉及不到对话的内容，就可以省略“课堂对读”的环节。教师必须根据课文，灵活运用。墨辩提出过三种知识：一是亲知，二是间知，三是说知。亲知是亲身得来的，间知是从旁人那儿得来的，或由教师口传，或由书本传达，都可以归为这一类，说知是推想得来的知识。我们的朗读方法就涵盖了亲知和间知。学习贵在坚持，我们必须把讀书这件事坚持到底，只有通过日复一日的训练、积累，才能看见最终的学习效果。对于教师而言，这也是一个坚持的过程，我们的语文课堂教学时间是有限的，课堂教学任务又必须完成，所以必须要求我们教师学会利用课前、早读、课后这样一些碎片化的时间进行训练。教学相长，相信只要我们共同坚持，学生的朗读会越来越规范。既然朗读关过了，这对于后面的阅读与理解也是大有裨益的。
参考文献：
[1] 魏书生.教学工作漫谈[M].北京：文化艺术出版社，2012.
[2] 约翰·洛克.教育漫话[M].北京：教育科学出版社，1999.
[3] 陶行知.教育的真谛[M].武汉：长江文艺出版社，2013.
[4] 曾国平.从责任走向优秀[M].重庆：重庆大学出版社，2011.
关键词：朗读能力；方法
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）19-0141-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.086
教会学生朗读，对于语文教师来说是非常重要的。在初中学习阶段，大量的字、词、句、文章，需要学生在朗读的基础上去识记、背诵。可以说，走好朗读这一步，决定了背诵、理解的速度和效果。在日常的语文教学中，我也通过自身的实践，慢慢积累了一些提高学生朗读水平的方法。
一、 课前范读
我总是习惯将后一课时的新授课文提前读给学生听，帮助他们正音。“因为教育上的错误比别的错误更不可轻视。教育上的错误正和配错了药一样，第一次弄错了，决不能借第二次、第三次去补救，他们的影响是终身洗刷不掉的。”虽然这种说法有些夸张，但是对于读书这件事可能真不为过。第一次就给予正确规范的读音是非常重要的。所以，在帮助学生第一次接触文本的时候，我就会用非常规范的普通话给学生慢速示范朗读。其中读到易错或者生僻字的时候，我会刻意地放慢语速、加强语调，起到警示的作用，并且要求学生养成注音的习惯。这样一来，学生刚开始就有一个规范而又明确的朗读学习、模仿的范本，为后面朗读的提高奠定了基础。
二、 早读齐读
早读我总是采取齐读的方式进行，价值观不仅影响个人行为，还影响着群体行为和整个组织行为。只有在齐读的环境中，个人对待“读书”这件事的价值观才能达到一致。早读不是一件小事，早上是学生精力最为充沛、头脑最为清晰的时候。这个时候通过耳朵听别人如何发音，再自己动嘴说出来，最后融入一齐朗读这样一种氛围中，是一种朗读能力的考验。个人在这个时候切不可麻痹大意，也不要妄想蒙混过关。因为只要发音出错，在这样一种整齐的朗读环境中是非常明显的。学生读书必须规范的运用普通话，并且大声地，最好带有感情地齐声朗读。在互相学习、影响中，纠正自己的发音，最后达到一致。
三、 课前朗读
“我让学生每天在语文课前的三五分钟内都抑扬顿挫地放声朗读背诵相关文章，这样就使学生既快速地进入语文学习的状态，也加强了学生以正确的发音定型为一种习惯，而不至于被方言同化。”从预备铃声响起，到正式上课铃之间是有三到五分钟的时间的，如果不给学生任务，他们往往就是懒散地等待教师上课而无所事事。相反，如果给他们一些朗读的任务，就能充分利用这一段时间，让学生的思维快速进入语文课堂。而且我一般安排的朗读任务都是一些必背的古诗文，在反复的读书过程中，学生就能朗朗上口背诵出来。这也减轻了后面古诗背诵的学习任务。
四、 课上正音
受地域方言的影响，我们的学生经常把“n”“l”发音混淆。比如说“招徕”“粗制滥造”“溺爱”“凛冽”“虐待”“执拗”“盛气凌人”等含有这些方言会影响发音认知的字词。在学到这些字词的时候，我往往是采取多示范读、多模仿读、多写的方式相结合。教师一定要自己发音规范了，要有耐心，让学生多模仿，并且不能局限于仅仅会读。因为可能今天会读了，明天就又忘记了，最终要落实到会写、会注音。在文言文单元，有一些通假字它的读音首先就发生了变化，比如“秦王不说”“简拔以遗陛下”等，这里一定要让学生充分认识到通假字之后的意思，帮助学生正确朗读。还有一些生僻字，比如说“崩殂”“汉沔”，就一定要让学生动手自己查字典，理解识记。还有就是一字多音，比如说“性行淑均”“行阵和睦”，就要让学生知道多音字的不同读音是代表不同含义的，实际上不论是词性还是意思都发生了变化。总之一定要在理解的基础上去区分，去识记，去朗读。
五、 课堂对读
在《唐雎不辱使命》这一课中，我的朗读方式主要采取了分角色对读的方式。本课的人物主要就是秦王和唐雎，而且多采用语言描写的方式刻画人物形象。于是在疏通文意的基础上，我采用学生对读的方式，把人物的性格代入朗读之中，效果是非常惊人的。学生既能做到熟悉文本阅读，又加深了对于人物的理解，对于课程学习目标的完成是有推进作用的。同样的对读方式还可以运用到《最后一课》等课文中。
六、 课后抽读
学习与检测总是并存的。有了新知的学习，就要通过检测反映学生的学习情况。如何检测学生课前、课堂对于朗读的掌握？就是课后还要有不定期、不定人的检测。比如说现代文单元，我每上完一个单元，都会有一个单元字词过关检测，采取根据拼音写汉字和给加点字注音相结合的方式，既解决了生字词的书写，又解决了生字词的朗读两个方面的问题。而在古文单元，我多采用随意抽查学生朗读指定片段的方式进行朗读、文本是否熟悉的检测。而在古诗词方面我采取的是背诵和默写结合的方法，检查学生的学习情况。
以上六个提高语文朗读水平的方法，可以根据实际教学情况选择、搭配。比如一些文本教学的时候，根本涉及不到对话的内容，就可以省略“课堂对读”的环节。教师必须根据课文，灵活运用。墨辩提出过三种知识：一是亲知，二是间知，三是说知。亲知是亲身得来的，间知是从旁人那儿得来的，或由教师口传，或由书本传达，都可以归为这一类，说知是推想得来的知识。我们的朗读方法就涵盖了亲知和间知。学习贵在坚持，我们必须把讀书这件事坚持到底，只有通过日复一日的训练、积累，才能看见最终的学习效果。对于教师而言，这也是一个坚持的过程，我们的语文课堂教学时间是有限的，课堂教学任务又必须完成，所以必须要求我们教师学会利用课前、早读、课后这样一些碎片化的时间进行训练。教学相长，相信只要我们共同坚持，学生的朗读会越来越规范。既然朗读关过了，这对于后面的阅读与理解也是大有裨益的。
参考文献：
[1] 魏书生.教学工作漫谈[M].北京：文化艺术出版社，2012.
[2] 约翰·洛克.教育漫话[M].北京：教育科学出版社，1999.
[3] 陶行知.教育的真谛[M].武汉：长江文艺出版社，2013.
[4] 曾国平.从责任走向优秀[M].重庆：重庆大学出版社，2011.