摘要： 本文通过对所实施的课题《新课程生物学科学生学习评价的研究》的实施过程进行总结，强调对学生的评价应改变过去单一的评价方式，对学生学习应该全方位、多角度地进行评价，有利于提高学生的生物科学素养，促进学生的充分发展。
　　关键词： 初中生物 学习评价 全面发展
　　
　　在传统的学生学习评价中，评价行为是教师依据考试成绩来确定学生的学业成绩，确定学生的学习能力，确定学生在教师心目中的地位，也确定学生在班级中的地位。这种单一的评价方法，并不足以全面反映学生的实际情况，特别是实践能力和情感、态度价值观方面，出现一些高分低能的书呆子型学生，甚至有些教师心目中的好学生在思想品德、价值取向等方面出现严重的偏差，而有些教师心目中考试成绩较差的学生却有着非常好的品德，能和同学友好相处，团结协作，适应能力强，实践能力强。由于现行的评价与考查手段的单一，很大一部分学生的自尊心与自信心得不到很好的保护，主观能动性、自我发展的愿望受到遏制，影响了学生的全面发展。
　　为了实现《新课程标准》提出的“面向全体学生”的课程理念，使学生得到全面发展，我们认为对学生的评价应该日常化、过程化，将评价贯穿于日常的教育教学行为中。从2007年9月起，我们在洛阳市教育局教研室的组织下，在洛阳市四所初级中学（市23中、市26中、市36中、市58中）七年级生物学科中进行了为期一年的学生学习评价的改革实验，着重从学生课堂活动评价、学业成绩评价、生物学技能评价、情感态度价值观评价、学生个性特长评价等几个方面全面、客观地评价学生，取得了明显的效果，经过本轮改革实验，大多数学生在课堂纪律、学习成绩、习惯养成、学习兴趣等多方面都有了不同程度的提高。
　　
　　一、学生课堂活动的评价
　　
　　学生在课堂活动中的表现，能够反映出学生的学习态度、学习效率和学习效果，是整个教学过程中最重要的一个环节，在课题实验开展前，将印发的课堂活动评价表（见表1）发给学生，让学生了解课堂活动的要求，课堂上大多数学生都能按要求来做。在2007～2008学年上、下学期分别集中一个月时间，每节课都对学生进行评价，对学生起到了督促、激励作用，使得学生的学习积极性高，学习兴趣浓，课堂教学效率大大提高。
　　
　　
　　四、情感、态度、价值观的评价
　　
　　对学生情感态度价值观进行评价时，可通过观察学生的行为，调查问卷，学生自评、互评等多种途径进行，当一个人形成比较稳定的情绪体验时会表现出特定的态度，因此我们采用了观察、调查问卷两种形式进行，在设计调查问卷时，从环境意识、科学态度、生活态度、社会参与等几个方面设计具体的情境让学生选出自己最真实的想法。教师通过评价表中的“教师寄语”给学生以及时的肯定和鼓励，促使学生健康发展。
　　
　　五、学生个性展示
　　
　　全面发展并不是要求学生各方面都优秀，而是允许和鼓励学生在基本素质全面发展的基础上发展特长、发展个性。因此，对学生的评价要促进学生在全面发展的基础上发展个性，鼓励学生参与开展与生物学有关的活动，如饲养、栽培、制作模型、进行科技活动、撰写小论文、上网搜集与课堂内容相关的知识、制作网页、办手抄报、专题板报等。在每个学校每个班级，都会有一些学生在某些课程方面处于下游，但恰恰是这些学生，对生物学却表现出浓厚的兴趣，如课堂上积极发言，课外进行一些科技探究活动等，对这些学生应该多鼓励，使其树立信心。
　　
　　六、学生学习的综合评价
　　
　　在每个学期结束时，综合以上各方面对学生的学习过程作出全面、综合的评价，意在激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展，体现新课标“促进每个学生的充分发展”的课程理念，促进师生共同成长。
　　
　　对学生学习评价方式改革的初步尝试，旨在提高学生的生物科学素养，重视对学生进行全面的科学素养教育，体现国家对学生在生物科学知识和技能、能力，以及情感态度与价值观等方面的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，这有利于学生全面发展。
　　
　　《新课程生物学科学生学习评价的研究》课题获2008年度河南省基础教育教学研究课题优秀成果一等奖（证书编号：20080801）