在语文教学中,应该让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。朗读不是简单地把文字转换成声音,照本宣科,而是要用感情去读,以情带声,以声传情,声情并茂。这种情来自于对作品的理解和感受。所以,教师要创设情境,使学生充分理解、感受作品的内涵,再通过语气的升降缓急、节奏的抑扬顿挫,将枯燥的语言文字读得鲜明生动,赋予强烈的感情内涵,在阅读教学中培养学生的朗读能力。
　　
　　1 充分发挥教师的示范作用
　　
　　提供示范,让学生模仿。教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气,并进行模仿。教师在范读之前应认真“备读”,反复研究朗读的语气、语调,发挥出最佳的水平,让学生听了以后,产生强烈的想读好的欲望,达到以读促读的目的。
　　低年级学生学习朗读是学习语文的开始阶段,他们年幼无知,理解能力差,所以,有感情地朗读对他们来说很难,这就需要教师正确、耐心地去指导、范读,教给他们读的方法,逐步培养他们的朗读能力,为他们到高年级时阅读打下坚实的基础。
　　在教学中,教师必须做到用普通话范读课文,注意读准字音,分清平翘舌、多音字及变调、轻音、儿化音;其次,教师在范读时要注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿,让学生在教师的范读中体会到逗号停一停,句号换口气的停顿方法。时间长了,学生很快就会掌握朗读停顿的方法,正确地朗读。除此之外,教师还应该读出文章的感情色彩,要读出形形色色的人物形态,千姿百态的自然景色。
　　
　　2 注重课堂气氛中创设情境,提倡开放性朗读
　　
　　朗读时要引导学生体会作者的思想感情,从而达到入境的水平。朗读教学十分注重创设情境,把文字符号变成活生生的、具体可感的形象,让学生在全方位的直接感知和思维中,进入形象化、有感染力的场景,使学生由一个旁观者变为一个当局者,去亲近人物,感知事物,为接下来的感情朗读作好准备。
　　
　　3 借助人物动作、对话、分角色表演朗读,理解课文
　　
　　分角色表演朗读能激发学生的朗读兴趣,通过进入角色,使他们把心中的情与文中的人和事融为一体,读出各种人物的喜怒、凶善,绘声绘色。如教学课文《坐井观天》一课,笔者让学生分角色充当小青蛙和小鸟,进行对话交流,让学生产生身临其境的真实感。扮演小青蛙的学生读出无知、愚蠢的语气;而小鸟则读出讲道理、笑小青蛙无知和着急的语气。学生被小动物们的话语感染着,当读到“我口渴了,飞了一百多里,下来找点水喝”和“天无边无际”时,他们用手比划着天那么大,都伸出了舌头。当读到“我天天坐在井里,一抬头就看见天,天不过井口那么大,我不会错的”,大家又都为小青蛙感到无知而可笑。可见分角色表演朗读不仅能激发学生朗读的兴趣,也能收到教师讲解所达不到的教育效果。
　　
　　4 挖掘重点字词,读出真情实感
　　
　　良好的课堂气氛仅仅是激发学生朗读愿望的外在条件,只有学生“自己想读,有情想表”,才能读出真情实感,体会课文中语言文字的美正是促使学生读好课文的内在动力。首先可以利用电教手段创设情景交融的氛围。这样,学生朗读时才能感情投入,真正感悟到语言美、意境美。其次,可以搞一些配乐朗读,选择与课文意境相吻合的音乐,它能唤起学生的想象,在音乐特有的旋律和节奏下进入情境,自然而然地读出“味道”来。
　　
　　5 多种朗读形式的运用,训练朗读技巧
　　
　　为能准确指导学生朗读、激发学生的朗读感情,促进学生的朗读训练,教师可预设丰富多彩的朗读方式。
　　1)个别读。在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况,在读后进行纠正、讲评。
　　2)自由读。给学生时间、自由,让他们尽情体验、表现,语调、语速、感情可以反复试读体会,不受集体约束。
　　3)开火车读。即一篇课文由几个学生一个接着一个读的方式。这种读法可唤起学生的注意力,同时充满趣味性。
　　4)齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛,能体现一个班级的精神风貌。齐读则可在课的收尾阶段,细心品味课文内容时进行。
　　5)默读。默读有助于学生的思考。
　　教师也可以针对学生好胜的心理,引入竞争机制,进行个人读、小组赛读、全班齐读等。特别是小组赛读,要求读时做到:不读错,不添字,不漏字,不重读。学生非常喜欢,同时也培养团队精神,收到较好的效果。在竞争的过程中逐步养成学生认真读书的好习惯。
　　总之,只要教师能够正确认识朗读教学,提高自身的朗读水平,科学地进行朗读教学,使师生的朗读具有声情并茂的节奏,和谐婉转的韵律,呈现出作品的声音美、神韵美,达到炉火纯青的境界,就能为语文的教和学奠定牢固的基础。
　　(作者单位:河北省沧州市北石槽乡辛庄小学)