所谓“长时探究”是指在小学科学课堂教学中的一个教学策略，它是指在教师的引导下，学生经历的一个自主的、较长时间的、连续不断的观察实验活动。教师在做好充分准备，开展长时探究活动过程中，应当关注外在需求与内在需求合二为一，使学生进行长时探究更有保障。
　　一、因“材”施教，满足不同对象的外在需求
　　学生的外在需求包括实验器材的充足，人员的安排，动手活动的顺利进行和探究方法的及时指导等。外在需求容易满足，但教师在满足个别小组成员的外在需求时，要注意面对的对象不同而使用不同的处理方法。探究方法和器材使用方法的指导，就是要面对全体学生的；而一些突发事件的处理则只需要面对个别小组或个别学生。如，在进行《点亮小灯泡》一课的探究活动时，某小组的小灯泡坏了，教师则只需要悄悄给予调换就可以了，不需要影响到其他小组。满足了学生的外在需求才能让学生的长时探究顺利进行。
　　二、关怀“生本”，激发不同对象的内在需求
　　1.学生内心情感心理分析
　　（1）领导角色需求是每个学生都期望得到。以小组为单位的长时探究活动过程中，往往会有一部分学生喜欢站在“领导”的角色位置上，这些学生常常能组织和协调其他成员的合理分工。如在《简单电路》这一课的“如何让小灯泡更亮”探究活动中，让学生自己进行组内分工，设计实验。教师就会发现能满足他们“领导需求”的学生更有创造力，能很好地组织成员进行串联和并联的电路比较，更好地开展活动，让探究活动始终朝有利的方向发展。
　　（2）兴趣是长时探究的原动力。布鲁姆说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”因此问题设计要从学生的认知水平出发。如在教学《滑轮组》时，首先出示教材中的科学漫画图片，让学生思考问题：“图中有几位人物？各有什么特征？图中大胖子在利用滑轮做什么？大胖子请瘦子来帮什么忙？结果闹出了什么笑话？有什么科学道理？” 然后教师再提问：“请你观察这幅漫画，说一说使用定滑轮有哪些优点和缺点呢？”这样一来学生就觉得很新奇：漫画也跟科学原理有关吗？那个小个子为什么会上升呢……这些有趣的问题都与原有的认知形成了思维冲突，从而激发他们学习的兴趣。
　　（3）注意力分散的学生需要被关注。教师在组织学生进行长时探究活动时，有部分学生不能全神贯注地投入到活动中，教师就要特别关注这些学生。如：在《蚕卵里孵出的新生命》的教学中，在观察蚕卵的特点时，一位学生平时上课总爱走神，于是，我参与到他们组的观察活动中。“我们能不能把刚才观察讨论的结果记录下来？周忠阳，你来完成记录好吗？可不可以念给大家听听，看看你这个记录员合不合格？”这样去了解和关注某个学生或一类学生是十分有必要的，让他们也能及时参与其中，能和其他学生站在同一高度来进行探究。
　　（4）成功体验需求。我们的探究活动，不仅要关注学生的探究过程，也要关注学生探究的结果。如在《摆的研究》一课中，很多小组遇到了困难，不是摆幅控制不好，就是摆垂碰到了铁杆导致数据不准确。教师应指导学生进行多次实验，使所有小组的学生都获得成功。这样的长时探究给予了学生更多的时间和获得成功的机会，满足了学生的成功体验需求。
　　2.学生的认知发展需求是促进学生长时探究向更纵深推进的动力
　　我们这里所指的“认知发展”并不是平常所指的“知识”的进一步灌输，而是指学生的确需要的，在潜意识里确实想得到的一种能力。它包括相关知识的拓展和对课本知识的质疑。
　　（1）知识的拓展，激发兴趣，培养学生的能力。小学科学教学应该是“为促进学生思考而进行的教学一课堂实践”。当教师给予学生的是具有智力挑战性的延伸探究，而不是较低水平的思维活动能够或随意指令时，活动能够才会指向有效与可行。在《种植凤仙花》这一单元教学时，我仅布置简单的观察任务，让学生每天观察，有新现象进行记录。这样对学生的课外探究活动没有足够的促进作用，导致学生对种植、观察凤仙花由最初的热情高涨消退到零点。
　　（2）质疑课本，培养学生的创新能力。质疑是学生思维能力的一种提升，也是学生学好科学的一种精神。例如：在探究《一杯水中能溶解多少食盐》时，课本介绍了利用天平将食盐2克、2克或5克、5克分别称出来，然后逐一放入烧杯中，待上一次放入的食盐全部溶解后，再放入下一份食盐，这样重复，最后用“加法”把溶解食盐的重量计算出来。有的学生就质疑这种方法太繁琐，而且精确程度也不高。这时就有学生利用生活经验提出只要先称出100克食盐，再往烧杯中慢慢倒入，边倒边搅拌，直到不能溶解为止，再把剩下的食盐用天平称出来，最后用“减法”就可以得出结果。
　　总之，我们在进行长时探究的活动中，如果能满足学生的需求，就能让长时探究更具有生命的活力，让探究进行更充分，学生发展得好。
　　（特约编辑 熊叠丽）