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摘 要： 对学生作业进行合作分析，并及时对信息进行反馈教学，促使教师深刻了解学生学习认知和技能水平，从而更自觉地、有意识地因材施教。帮助学生实现学习目标，以更大的热情投入到学习活动中，同时有效促进教师专业发展。
关键词： 合作分析 学生作业 教学相长
新课程强调，教学过程是师生交往、积极互动，实现教学相长和共同发展的过程。许多教师虽然理论上学习了不少教学策略促进教学相长，却不知道如何實施。古人早就说过“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，反对纸上谈兵，强调身体力行。但是纸上的道理并不能直接转化为实际作为，其实中间往往有一种“如何操作”的具体过程或途径作为连接知与行的媒介或桥梁。从事一线教学工作的教师，也许人人在头脑里都能明白教学相长的道理，但未必人人在实践中都获取教学相长的实效。我们在教学实践中曾注意到，教师要实现教学相长，需要多了解学生学习情况，帮助学生达到学业要求，并找出如何收集反映学生学习证据的途径。基于这个目标，必须寻找一种简便易行的体系或方法，我们开展学生作业合作分析实践研究，推动学生学业进步，促使教师专业发展。本文就学生作业合作分析过程及意义进行简单阐述。
一、学生作业合作分析过程
学生作业合作分析是由美国乔治亚·兰格、埃米·科尔顿和洛雷塔·戈夫构建的、以改进学生学业成绩的一套分析体系，旨在“紧紧围绕一个按课程标准确定的目标学习领域，帮助教师形成一种合作探究文化，加深理解自己的教和学生的学之间唇齿相依的联系”。这个体系运作过程如下：
首先，教师共同制定小组规范，练习有效合作技能，按照课程标准确定目标学习领域，当教师经历探究学生作业的过程，就会逐渐发现应该要求学生在目标学习领域上具备知识和技能。教师依据这种教学性专门知识能做出促进学生成功的更明智、更恰当的教学决策。
其次，教师在限定目标学习领域收集相关课堂评价资料，从中分析每个学生作业中遇到的实际学习困难，教师依据学习困难的类型，挑出两名代表不同学习困难类型、不同学习方式的重点学生作为数月时间里的分析对象。
最后，合作小组通过跟踪分析重点学生的作业，找出学生理解或分析或归纳中存在的问题，确认学生学习可能遇到的困难或挫折，教师们有针对性地出谋献策，提供可以帮助学生提高理解和技能的教学策略。当事教师要检验每一个可能采取的教学措施，以确定是否帮助学生改进学习。
二、学生作业合作分析的意义
苏霍姆林斯基曾经说过：“教育——首先是活生生的、寻根究底的、探索性的思考，没有思考就没有发现，而没有发现就谈不上教育工作的创造性。”教书育人和种植花木一样，首先要认识花木的特点，根据不同生长情况施肥。作业是教学的重要环节，具有巩固、反馈、发展的功能。对学生作业碰到的问题进行分析和研究，既能促进学生学习，又能丰富教师的教学经验，为调整和完善教学过程提供科学依据和指明方向。因此，我们认为开展学生作业合作分析具有以下方面意义：
（一）提升课堂教学质量的需要
学生作业合作分析着眼于帮助教师分析学生作业，改进教学决策，继而改进学生学习，当教师在较长阶段重点分析同一批学生时，就能发现这批学生是如何领会重要概念和技能的意义。通过学生作业合作分析，教师获得深刻了解学生学习的认识和技能，从而更自觉地、有意地选择某些教学方法和教学内容，推动学生实现恰当的教学目标。教师在日常教学活动中往往靠一个人的力量解决课程中时刻变化的种种问题，过着单兵作战的生活，备课组的集体备课往往流于形式。学生作业合作分析引导教师放弃传统独立教学方式，实行合作教学，使备课组内具有不同智慧、水平、知识结构、认识风格的成员互相启发和互相补充，实现思维智慧上的交流与碰撞，从而达成一种“默契”，形成巨大合力，最大程度提高合作团队的整体功能，使教学走出“高耗低能”的局面。
（二）促进学生学习的需要
传统课堂教学中，教师考虑较多的可能是如何“教”，注重的是我给了学生多少，而较少考虑实际学到了多少。新课程条件下，要把教师“教”的过程变成学生“学”的过程，应更多地思考学生如何“学”，以学生的求学需求为主线，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，学生作业合作分析的最大益处在于使学业险境的学生学有长进。“学生作业合作分析”过程中，教师讨论的是实实在在的学生，考察的是真真切切的学生作业，一名学生的作业不仅是记在成绩册上的那个名称，而是这名学生对某一技能或概念的理解程度及如何学习的指标。教师通过分析作业可以发现有利于和不利于学生理解的各种因素，从而知道怎样帮助学生实现学习目标，让学生更明确欲达到的学习结果。同时，这样分析让老师更进一步了解自己的教和学生的学之间的联系。
（三）实现教师专业发展的需要
新课程提倡教师反思性教学，通过反思对自己的教学实践进行总结、提高。反思是教师自我适应与发展的核心手段。正如美国学者波斯纳认为的：教师的成长不但取决于经验，还需要不断反思。学生作业合作分析有助于教师养成对学生作业反思分析，与同事切磋琢磨的习惯和能力。当教师研究自己的教与学的时候，发现原有信念和做法遭到严峻挑战，教师需要一种有意为之的介入措施，而学生作业合作分析就是这么一种介入措施，把学生作业作为促进教师反思的催化剂。这种分析过程产生的信息，促使教师发展与改进本职工作的知识和技能，创设教学情境，编排教学活动，使教师成为真正的研究者，实现教师专业化成长。
“教学有法，教无定法，贵在得法”。通过学生作业合作分析，教师可以根据不同学生学习情况，从学生实际出发，因材施教，分层次教学，帮助学生树立学习决心和信心，提升教师专业知识和技能及自我认识。教师间通力协作，发扬团队合作精神，更好地营造合作探究良好氛围，推动学校教育事业发展。
参考文献：
[1][美]兰格，科尔顿，戈夫，著.方彤，罗曼丁，等译.学生学习合作分析——促进教学相长[M].北京：中国轻工业出版社，2005，5.
关键词： 合作分析 学生作业 教学相长
新课程强调，教学过程是师生交往、积极互动，实现教学相长和共同发展的过程。许多教师虽然理论上学习了不少教学策略促进教学相长，却不知道如何實施。古人早就说过“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，反对纸上谈兵，强调身体力行。但是纸上的道理并不能直接转化为实际作为，其实中间往往有一种“如何操作”的具体过程或途径作为连接知与行的媒介或桥梁。从事一线教学工作的教师，也许人人在头脑里都能明白教学相长的道理，但未必人人在实践中都获取教学相长的实效。我们在教学实践中曾注意到，教师要实现教学相长，需要多了解学生学习情况，帮助学生达到学业要求，并找出如何收集反映学生学习证据的途径。基于这个目标，必须寻找一种简便易行的体系或方法，我们开展学生作业合作分析实践研究，推动学生学业进步，促使教师专业发展。本文就学生作业合作分析过程及意义进行简单阐述。
一、学生作业合作分析过程
学生作业合作分析是由美国乔治亚·兰格、埃米·科尔顿和洛雷塔·戈夫构建的、以改进学生学业成绩的一套分析体系，旨在“紧紧围绕一个按课程标准确定的目标学习领域，帮助教师形成一种合作探究文化，加深理解自己的教和学生的学之间唇齿相依的联系”。这个体系运作过程如下：
首先，教师共同制定小组规范，练习有效合作技能，按照课程标准确定目标学习领域，当教师经历探究学生作业的过程，就会逐渐发现应该要求学生在目标学习领域上具备知识和技能。教师依据这种教学性专门知识能做出促进学生成功的更明智、更恰当的教学决策。
其次，教师在限定目标学习领域收集相关课堂评价资料，从中分析每个学生作业中遇到的实际学习困难，教师依据学习困难的类型，挑出两名代表不同学习困难类型、不同学习方式的重点学生作为数月时间里的分析对象。
最后，合作小组通过跟踪分析重点学生的作业，找出学生理解或分析或归纳中存在的问题，确认学生学习可能遇到的困难或挫折，教师们有针对性地出谋献策，提供可以帮助学生提高理解和技能的教学策略。当事教师要检验每一个可能采取的教学措施，以确定是否帮助学生改进学习。
二、学生作业合作分析的意义
苏霍姆林斯基曾经说过：“教育——首先是活生生的、寻根究底的、探索性的思考，没有思考就没有发现，而没有发现就谈不上教育工作的创造性。”教书育人和种植花木一样，首先要认识花木的特点，根据不同生长情况施肥。作业是教学的重要环节，具有巩固、反馈、发展的功能。对学生作业碰到的问题进行分析和研究，既能促进学生学习，又能丰富教师的教学经验，为调整和完善教学过程提供科学依据和指明方向。因此，我们认为开展学生作业合作分析具有以下方面意义：
（一）提升课堂教学质量的需要
学生作业合作分析着眼于帮助教师分析学生作业，改进教学决策，继而改进学生学习，当教师在较长阶段重点分析同一批学生时，就能发现这批学生是如何领会重要概念和技能的意义。通过学生作业合作分析，教师获得深刻了解学生学习的认识和技能，从而更自觉地、有意地选择某些教学方法和教学内容，推动学生实现恰当的教学目标。教师在日常教学活动中往往靠一个人的力量解决课程中时刻变化的种种问题，过着单兵作战的生活，备课组的集体备课往往流于形式。学生作业合作分析引导教师放弃传统独立教学方式，实行合作教学，使备课组内具有不同智慧、水平、知识结构、认识风格的成员互相启发和互相补充，实现思维智慧上的交流与碰撞，从而达成一种“默契”，形成巨大合力，最大程度提高合作团队的整体功能，使教学走出“高耗低能”的局面。
（二）促进学生学习的需要
传统课堂教学中，教师考虑较多的可能是如何“教”，注重的是我给了学生多少，而较少考虑实际学到了多少。新课程条件下，要把教师“教”的过程变成学生“学”的过程，应更多地思考学生如何“学”，以学生的求学需求为主线，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，学生作业合作分析的最大益处在于使学业险境的学生学有长进。“学生作业合作分析”过程中，教师讨论的是实实在在的学生，考察的是真真切切的学生作业，一名学生的作业不仅是记在成绩册上的那个名称，而是这名学生对某一技能或概念的理解程度及如何学习的指标。教师通过分析作业可以发现有利于和不利于学生理解的各种因素，从而知道怎样帮助学生实现学习目标，让学生更明确欲达到的学习结果。同时，这样分析让老师更进一步了解自己的教和学生的学之间的联系。
（三）实现教师专业发展的需要
新课程提倡教师反思性教学，通过反思对自己的教学实践进行总结、提高。反思是教师自我适应与发展的核心手段。正如美国学者波斯纳认为的：教师的成长不但取决于经验，还需要不断反思。学生作业合作分析有助于教师养成对学生作业反思分析，与同事切磋琢磨的习惯和能力。当教师研究自己的教与学的时候，发现原有信念和做法遭到严峻挑战，教师需要一种有意为之的介入措施，而学生作业合作分析就是这么一种介入措施，把学生作业作为促进教师反思的催化剂。这种分析过程产生的信息，促使教师发展与改进本职工作的知识和技能，创设教学情境，编排教学活动，使教师成为真正的研究者，实现教师专业化成长。
“教学有法，教无定法，贵在得法”。通过学生作业合作分析，教师可以根据不同学生学习情况，从学生实际出发，因材施教，分层次教学，帮助学生树立学习决心和信心，提升教师专业知识和技能及自我认识。教师间通力协作，发扬团队合作精神，更好地营造合作探究良好氛围，推动学校教育事业发展。
参考文献：
[1][美]兰格，科尔顿，戈夫，著.方彤，罗曼丁，等译.学生学习合作分析——促进教学相长[M].北京：中国轻工业出版社，2005，5.