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随着改革的深度掘进，我们越来越关注教育自身的生态发展，越来越关注学生的可持续发展，敬畏教育规律、尊重学生身心发展规律才是教育的本源。
1. 听教师上课走向个人学习，小组学习，全班学习三结合的学习形式
合作学习是指学生与学生、学生与教师之间开展小组或全班的交流讨论，是合作学习的基本形式，也是一种主要形式。 “合作”是“学习”的方式，“学习”是“合作”的目标和内容。在组织实施“合作学习”的过程中，不能光看重“合作”这种形式而忽略了“学习”这个核心和内容。如果学生缺少实实在在内容的自主自觉的思维活动，合作学习就会流于形式，达不到“学会”、“会学”的目的。我们要引导学生不仅能回答教师的问题，而且对问的内容和答的内容能联想延伸，产生新的问题或新的答案。特别是他们自己主动提出问题，征求解答和评价。如：什么地方不懂，这种想法对不对，我的想法、见解与学生的想法和见解区别何在，我从别人的见解中学到了什么，有什么启发等等。
我在处理Unit 6， 7中B1部分的单词学习时，进行了一些探索和尝试，受到学生赞赏和欢迎。我要求学生先自己学习，学生可以用各种方法来表达对词的理解，如英文释义，或造句，或写出同义词，或写出反义词，然后以小组学习形式进行交流，最后向全班学生展示。学生积极踊跃发言，如healthy一词，有学生说keep healthy， 有的说not ill， 有的说是health的形容词形式，有的说very strong， 有的说not go to hospital ， 有的说Healthy food is important to us. 还有说healthily是副词形式，有的还问反义词是不是unhealthy等等。虽然有的说得不够准确，但都在积极思考，积极发言，不同层次的学生都有不同的收获和启发。学生们还提出hungry的反义词是什么，名词是什么，有没有副词形式，我请学得好的学生进行回答并进行评价。学生从这种学习方法中受到启迪：原来英语单词也可以有这么多种方法可以学习，小组合作可以让自己的胆子大起来，聪明起来，模糊的概念可以搞清楚。而我们教师则可以引导学生依据自己的思路，自由发表见解，相互启发、促进，甚至展开热烈争辩，引起“连锁反应”。
2. 单一的教师评价走向师生互评，生生互评
倾听不仅是听教师讲课，还要注意听学生的发言，认真地听学生回答问题；学生在讨论时不打扰，思考时保持安静；多给学生提问的机会，学生不仅向教师学习，还要向学生学习，这是一种竞争机制，别人能够学好，我也可以。这也是生生评价的基础。而教师也可以向学生学习，和学生共同探讨问题，真正形成和谐的学习环境。
以往的英语课只听到教师的评价语言，而没有学生的评价，因此，教学中英语教师一方面要关注细节，讲究技巧，要确保学生足够的听问题、思考、讨论和回答问题的时间；同时，要有意识地一步步扩充学生的交际语言，即在平时教学中适时地增加一些交际用语，如I agree with you. That’s a good point. I have the same idea. That’s right. That sounds nice. Exactly. I don’t think so. In my opinion ...等等，切实加强学生的口语训练。教学中英语教师还要有意识培养学生的合作意识，提高学生的一般合作技能，引导英语基础好的学生学会倾听他人的观点、学会与学生合作完成任务，帮助英语基础差的学生树立自信心，增强小组责任感，消除自卑和害羞心理，鼓励他们积极参与交流。唯此，才能不断增强学生的合作、交流能力。如：在我们一位教师的一堂课中，教师把常用的评价词语写在黑板上，如：Well done！You did a good job！Great！Perfect！Excellent！Wonderful！教师自己不断使用评价的语言，还要求学生认真倾听别人的发言，然后运用评价词语给予学生恰当的评价，如果学生有错误，请学生给以纠正。我们认为这样的课堂是民主的，师生是平等的，学习气氛是融洽的。
参考文献
[1] 李庾南. 自学？议论？引导教学法[M]. 北京：人民教育出版社，2013.
[2] 张晓冰. “自学·议论·引导”教学案例与实践反思[M]. 南京：江苏科学技术出版社，2011.
[3] 杨九俊. 李庾南自学？议论？引导教学流派论稿[M]. 南京：江苏科学技术出版社，2011.
（作者单位：江苏省南通市启秀中学）
1. 听教师上课走向个人学习，小组学习，全班学习三结合的学习形式
合作学习是指学生与学生、学生与教师之间开展小组或全班的交流讨论，是合作学习的基本形式，也是一种主要形式。 “合作”是“学习”的方式，“学习”是“合作”的目标和内容。在组织实施“合作学习”的过程中，不能光看重“合作”这种形式而忽略了“学习”这个核心和内容。如果学生缺少实实在在内容的自主自觉的思维活动，合作学习就会流于形式，达不到“学会”、“会学”的目的。我们要引导学生不仅能回答教师的问题，而且对问的内容和答的内容能联想延伸，产生新的问题或新的答案。特别是他们自己主动提出问题，征求解答和评价。如：什么地方不懂，这种想法对不对，我的想法、见解与学生的想法和见解区别何在，我从别人的见解中学到了什么，有什么启发等等。
我在处理Unit 6， 7中B1部分的单词学习时，进行了一些探索和尝试，受到学生赞赏和欢迎。我要求学生先自己学习，学生可以用各种方法来表达对词的理解，如英文释义，或造句，或写出同义词，或写出反义词，然后以小组学习形式进行交流，最后向全班学生展示。学生积极踊跃发言，如healthy一词，有学生说keep healthy， 有的说not ill， 有的说是health的形容词形式，有的说very strong， 有的说not go to hospital ， 有的说Healthy food is important to us. 还有说healthily是副词形式，有的还问反义词是不是unhealthy等等。虽然有的说得不够准确，但都在积极思考，积极发言，不同层次的学生都有不同的收获和启发。学生们还提出hungry的反义词是什么，名词是什么，有没有副词形式，我请学得好的学生进行回答并进行评价。学生从这种学习方法中受到启迪：原来英语单词也可以有这么多种方法可以学习，小组合作可以让自己的胆子大起来，聪明起来，模糊的概念可以搞清楚。而我们教师则可以引导学生依据自己的思路，自由发表见解，相互启发、促进，甚至展开热烈争辩，引起“连锁反应”。
2. 单一的教师评价走向师生互评，生生互评
倾听不仅是听教师讲课，还要注意听学生的发言，认真地听学生回答问题；学生在讨论时不打扰，思考时保持安静；多给学生提问的机会，学生不仅向教师学习，还要向学生学习，这是一种竞争机制，别人能够学好，我也可以。这也是生生评价的基础。而教师也可以向学生学习，和学生共同探讨问题，真正形成和谐的学习环境。
以往的英语课只听到教师的评价语言，而没有学生的评价，因此，教学中英语教师一方面要关注细节，讲究技巧，要确保学生足够的听问题、思考、讨论和回答问题的时间；同时，要有意识地一步步扩充学生的交际语言，即在平时教学中适时地增加一些交际用语，如I agree with you. That’s a good point. I have the same idea. That’s right. That sounds nice. Exactly. I don’t think so. In my opinion ...等等，切实加强学生的口语训练。教学中英语教师还要有意识培养学生的合作意识，提高学生的一般合作技能，引导英语基础好的学生学会倾听他人的观点、学会与学生合作完成任务，帮助英语基础差的学生树立自信心，增强小组责任感，消除自卑和害羞心理，鼓励他们积极参与交流。唯此，才能不断增强学生的合作、交流能力。如：在我们一位教师的一堂课中，教师把常用的评价词语写在黑板上，如：Well done！You did a good job！Great！Perfect！Excellent！Wonderful！教师自己不断使用评价的语言，还要求学生认真倾听别人的发言，然后运用评价词语给予学生恰当的评价，如果学生有错误，请学生给以纠正。我们认为这样的课堂是民主的，师生是平等的，学习气氛是融洽的。
参考文献
[1] 李庾南. 自学？议论？引导教学法[M]. 北京：人民教育出版社，2013.
[2] 张晓冰. “自学·议论·引导”教学案例与实践反思[M]. 南京：江苏科学技术出版社，2011.
[3] 杨九俊. 李庾南自学？议论？引导教学流派论稿[M]. 南京：江苏科学技术出版社，2011.
（作者单位：江苏省南通市启秀中学）