在英语课堂教学中，总会遇到一些学困生。他们往往没有明确的学习目的，没有浓厚的学习兴趣，学习方法不得当。分析其形成原因，这是由于同一班级学生的个别差异与统一的教学要求之间的矛盾造成的。造成学生学习困难的因素是多方面的，有学生自身的因素，有外界的因素，也有家庭的因素等。从笔者多年的教学实践来看，初中英语学困生大多意志不坚定，面对学习中的困难和挫折，往往表现为退却，缺少自信，很少独立思考，学习过程中往往盲目地跟着老师和成绩优异的学生后面，学习任务要依赖老师和同学的帮助才能完成。实施有效策略帮助他们树立自信心，提高学习成绩，是广大英语教师急需解决的问题。为此，在英语教学中，教师激发学困生的学习兴趣，消除其心理障碍，帮助学生养成良好的学习习惯，就显得十分重要。
　　一、教师要有爱心和耐心
　　英语的词汇量大，尤其是新教材词汇量更大，再加上许多句型及短语也要记忆，学生学起来本身就有一定的难度，因此需要我们教师多一点爱心和耐心。我们应该做到“好看的要爱，有伤疤的更要怜惜”。只要每一个教师对每一个学生都充满信心，感情诚心，献出爱心，工作耐心，就能达到较好的教学目的，收到较好的教学效果。英语教师只有得到学生的认可，学生学起来才有积极性。如果一个教师一站到讲台上，学生就感到反感，甚至望而生畏，学生又怎能学好呢？
　　很多初二学生不想学英语，或者认为自己学不好英语，我会帮助他们一起找出原因：大部分学生其实并不是不想学，而是他们觉得书上的内容，包括单词，他们都不会读，而老师花时间教他们读的时间又很少，所以相对应表现出来的状态就是干脆不学了。其实我们英语教师都知道，你要想会读一篇文章，就要先会读句子，而构成句子的单位就是一个个单词，所以，掌握单词显得尤为重要。而掌握单词的法宝是什么呢？那就是音标。说到这里，学生就说了：“老师，我不会读音标。”我说：“不会读没关系，老师教你。”然而，如果只是单纯地记音标，那自然会是枯燥乏味的。我想了一个办法：我们班有51位同学，而要全部掌握的音标有49个，我专门花一节课，除了两个会很自觉学习英语的同学之外，让其余的同学各自找到一个自己喜欢的音标，然后我叫一位学生把同学的名字写在黑板上，再写下他所选择的那个音标。1同学 辅音p;2同学 辅音b;...;49同学元音a。随后，我让所有的同学都按照黑板上写的同学的名字以及所选的辅音或者元音，大声地跟着我说出同学的名字，以及他们所代表的辅音或者元音，并且要求同学们课后也试着用这些辅音和元音喊出同学的名字。经过调查，学生普遍认为这个方法很好，也很有效。学生们现在已经掌握了全部的音标，个别难的，我要求他们不会读的就问，我的态度就是不厌其烦地回答。这样一来，学生们很快就掌握了音标。
　　二、灵活运用教学方法
　　英语本身是一种枯燥的语言，这就要求我们英语教师仔细研究教学方法，深钻教材，以活跃课堂气氛，提高课堂质量。新课程英语教学要求以一种实践性的教学形式来展开，这就要求教师对语言实践活动作巧妙设计、精心组织和具体指导。初学者感到语言表达和运用十分困难，觉得处处是难点，无形中就大大挫伤了其学习的积极性。这时教师就需要在实际教学中编入大量生活化、趣味化的材料，为学生营造一个英语学习环境，调动学困生的积极性。如我在教学初一（下）第三单元Why do you like koalas ？时，我采用了这样一首歌谣来帮助他们记忆单词：“tiger，tiger 大老虎，panda，panda 大熊猫，giraffe，giraffe 长颈鹿，lion，lion 熊狮子，penguin，penguin 丑企鹅，elephant 大象长鼻子……”这样既帮助了他们记忆单词，也活跃了课堂气氛。同时在教学这个单元时，我还叫了一些同学来表演各种不同的动物，让其余的同学猜他们表演的是哪种动物，这样学生学起英语来就不那么枯燥乏味了。通过这样一些活动，就是再差的学生学起来也有兴趣了。
　　又比如，我在教学初一上册“How much are these pants ？” 时，我用了不同颜色的气球来询问学生，让他们抢答，答对的就可以得到一个气球，让不同的学生来表演模特儿，让其余学生来猜他们的价格，以激发他们的兴趣。
　　三、加强课外辅导
　　为了激发中学生学习英语的兴趣，赋予学生更多地运用英语进行交际的机会，除了在课堂上下功夫外，在课外，教师还可以编辑丰富多彩的校园文化。北京外国语大学教授陈琳说过：“课内设置的情景不管如何逼真，都是假的，只有学生在日常生活中运用语言，才能真正掌握语言。”陈琳教授强调开展英语课外活动的重要性。对于学困生来说，单纯地依靠课堂也不行，还需要我们英语教师牺牲一些课外时间来辅导学困生，细心讲解，耐心辅导，孜孜不倦，循循善诱，这样他们学习英语的兴趣就会越来越浓，成绩就会慢慢提高。具体的做法是，对全班同学进行分组，需注意的是每组学生英语成绩相当，且每组内都有英语高手，以便帮助成绩较弱的学生。参加评比的项目不仅包括一个月之内的考卷平均分，还包括平时表现，如上课发言人次、作业上交情况、上课纪律，每一项目分均量化，通过评比，来提升学生学习的热情及参与度。
　　四、运用鼓励式的评价方式
　　教学评价要贯穿课堂全过程，这就要求教师在课堂上要注重评价。在英语课堂教学中，可以及时对学生的课堂表现进行口头的鼓励性评价，适时对学生的课堂表现给予手势等体态语言的评价，恰当对学生的课堂表现予以荣誉性的评价，让学生感受上课中获得成功的喜悦，激发学生学习的兴趣。这对每个学生来说都很重要，尤其对学困生更应如此，凡是他们有一点进步均以表扬，以鼓励他们学英语的信心，凡是有错误的地方应耐心细致地纠正，尽量少批评、多表扬，在他们平时的作业中多给几个“good”之类的词语。这样一来，他们就觉得教师喜欢他们，学英语也相应有了兴趣。总之，教师应给予学生以尊重和爱护，在具体的教学过程中，应针对每一课时的需要和学生的实际情况，选择使用不同的评价方法，充分发挥评价促进发展的功能，使学生在学习和评价中不断体验成功，认识自我，建立自信，得到全面发展。