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摘要：计算机技术的快速发展促使了多媒体教学的诞生。用多媒体技术辅助教学，已成为了教学发展的一种必然趋势。然而，实践告诉我们：多媒体教学也存在着诸多缺点，而这些缺点正严重影响着课堂教学。如此形势下，一度备受批评和忽视的板书以其独有的特点和优势，重现我们的视野，引起我们的重视。
关键词：多媒体教学；缺陷；板书；优点；作用
一、多媒体教学的缺点
（一）计划性过强，忽视了课堂的意外性和教学的灵动性
在多媒体教学中，老师往往课前将教学内容制作在课件里。上课时，则按照计划一成不变地播放。一方面，老师没有时刻注意学生，根据学生接受情况的反馈信息，即学生的表情、神态等，随时调整讲课的节奏和方法，完全忽视了教学的意外性。另一方面，课件代替了老师，而老师则成了低头按动鼠标的机器。整堂课以不变的速度、方式、节奏和语调进行，就像一潭死水，毫无波动。课件播放完了，课也就讲完了。
（二）目的性过重，削弱了教师的主导性和学生的主体性
《新课标》强调树立教师的主导地位和学生的主体地位。在多媒体教学中，一方面，教师过多依赖于多媒体课件，只是按照课件的内容机械地念，没有引导学生由浅入深、由具体到复杂、由简单到抽象，更没有引导学生去思考、发现、探索和解决，也就没有承担起“抛砖引玉、铺石修路”的引导作用。另一方面，教师过度依赖课件，从而缺少对学生的适当观察和与学生的合理交流，也没有通过感知和发现学生的课堂学习情况来进行查缺补漏，从而忽视了学生的主体地位。这种缺乏互动的课堂，其课堂教学效果会大打折扣。
（三）信息内容多杂乱，影响了教学内容的关注度和突出度
在多媒体教学中，大部分课件质量不高，严重影响着教学效果[1]。首先，有些老师把课件制作得过于五彩缤纷，将重点放在色彩搭配以及图像、文字、声音和界面设计，课件画面复杂，扰乱了学生的视听效果，甚至使学生撇开授课内容而一味地注意画面，严重影响教学内容的展现效果和关注度，造成学生思维的混乱。其次，有的课件信息量过大，取舍不当形成信息污染，没法突出教学重难点，引起学生学习疲劳，不利于记忆的存储和知识的掌握，影响教学内容的突出度。最后，有的课件容量多，播放速度快，教师不对画面内容作充分的深刻的解读，导致学生思维跟不上，听讲和笔记不能兼顾，超出学生的实际接受能力，给学生带来了过大的课堂负荷，造成了精神上的紧迫感。
（四）信息形式单一，缩小了教学内容的展现范围和多样性
多媒体教学较传统教学，虽然形式更加多样化，但是大部分课件均以文字、图形、音像的形式组成。电脑输出的方式多为大屏幕投影，看上去图、形、声、动画、视频等资料齐全，其实却是同一输出方式，重在呈现知识和展示结果，忽视揭示知识形成和发展以及分析问题和解决问题的过程和原因，从而缩小了教学内容的可展现范围和同时削弱了其多样性[2]。对于学生来说，只能是“只见步骤，不见过程”，“只见结果，不见原因”，仍是重“教”、而忽略了教师的“导”和学生的“学”。
二、板书的优点
（一）板书操作起来方便灵活
在课堂教学中，板书使用起来非常方便、灵活。拿起粉笔就能板书，拿起作图工具就能在黑板上绘制图形、表格。书写错误时，也可以随时擦除、改写和更正。即使电力供应中断也不影响正常教学，不像多媒体教学那样完全依赖于电力供应。
（二）板书可以应对突发情况
在课堂教学中，教师往往会课前做好准备。但是再充分的备课，也不可能避免突发情况的发生。例如教师课前认为某一个知识点学生早已掌握，但是课上学生却不理解，这时就需要教师进一步地讲解和答疑。又例如，教师在讲授某一知识点时，学生有不同的想法或者与老师产生了分歧。这些临时生成的教学内容是会经常出现的，是课堂教学的有机组成部分，也需要教师临机处置。而教师借助板书，完全可以随机应变处置。
（三）板书极大方便临场发挥
在教学过程中，教师往往会因师生互动、解惑答疑等教学活动，而突发教学灵感，产生一些奇妙的、课前不曾准备的、又非常符合当时教学情境的、不吐不快的教学内容。这时，教师完全可以借助板书，做到很好的临场发挥，产生意想不到的教学效果。
（四）板书具有过程性和生成性
教师在黑板上边写、边画、边讲解，一板一眼，一步一阶，呈现过程性和生成性。微观上，可以清楚地展现汉字和字母的书写过程、某些公式和定理的推导过程、某些经典题目的解题过程等等，学生不但掌握了解释性知识，还了解了其形成的原因和过程，做到全面把握。宏观上，字体的大小和颜色、设计的结构和布局、呈现的前后顺序等都可以展现所学内容的来龙去脉、连接转承、主次之分，体现所学知识的生成性，帮助学生理清思路和把握重难点。
（五）板书具有共存性和相对持久性
所谓板书的共存性，是指在空间上教师课上的每一次板书都可以同时存在，整堂课的内容可以全部展现在学生面前，使学生一目了然。板书的共存性一方面可以方便教师边讲解边回顾和做课末总结，另一方面，方便学生对此节内容实现融会贯通，把握脉络和条理。板书的相对持久性，是指板书在时间上可以存在很久。只要不擦除，可以永久存在。板书的这一优点打破了课上课下的界限和学生学习的时间限制，使学生可以随时复习课上所讲内容。
（六）板书具有示范和榜样作用
一方面，教师的板书是最直观、最便捷和最有效的示范方式。板书是写给学生看的，而学生都有很强的向师性和模仿心理。教师的板书在传递知识本身的同时，也在无形中示范知识的正确表达形式。每一个汉字和字母的正确书写，每一个解题步骤和文章结构的正确罗列，每一个图形和符号的正确描画都可以潜移默化地影响到学生。另一方面，教师一手漂亮工整的字，一次匠心独运的板书设计，一个惟妙惟肖的手画地图，一次多种方法的解题盛宴都能彰显教师的个性和特长。学生惊叹于老师个人魅力的同时，也会以师为榜样，向善向美。
【参考文献】
[1]李志红.多媒体教学的不足及解决措施[J].信息管理，2007（05）
[2]冯建利.多媒体教学的优劣及改进方法[J].中国电力教育，2011（07）
关键词：多媒体教学；缺陷；板书；优点；作用
一、多媒体教学的缺点
（一）计划性过强，忽视了课堂的意外性和教学的灵动性
在多媒体教学中，老师往往课前将教学内容制作在课件里。上课时，则按照计划一成不变地播放。一方面，老师没有时刻注意学生，根据学生接受情况的反馈信息，即学生的表情、神态等，随时调整讲课的节奏和方法，完全忽视了教学的意外性。另一方面，课件代替了老师，而老师则成了低头按动鼠标的机器。整堂课以不变的速度、方式、节奏和语调进行，就像一潭死水，毫无波动。课件播放完了，课也就讲完了。
（二）目的性过重，削弱了教师的主导性和学生的主体性
《新课标》强调树立教师的主导地位和学生的主体地位。在多媒体教学中，一方面，教师过多依赖于多媒体课件，只是按照课件的内容机械地念，没有引导学生由浅入深、由具体到复杂、由简单到抽象，更没有引导学生去思考、发现、探索和解决，也就没有承担起“抛砖引玉、铺石修路”的引导作用。另一方面，教师过度依赖课件，从而缺少对学生的适当观察和与学生的合理交流，也没有通过感知和发现学生的课堂学习情况来进行查缺补漏，从而忽视了学生的主体地位。这种缺乏互动的课堂，其课堂教学效果会大打折扣。
（三）信息内容多杂乱，影响了教学内容的关注度和突出度
在多媒体教学中，大部分课件质量不高，严重影响着教学效果[1]。首先，有些老师把课件制作得过于五彩缤纷，将重点放在色彩搭配以及图像、文字、声音和界面设计，课件画面复杂，扰乱了学生的视听效果，甚至使学生撇开授课内容而一味地注意画面，严重影响教学内容的展现效果和关注度，造成学生思维的混乱。其次，有的课件信息量过大，取舍不当形成信息污染，没法突出教学重难点，引起学生学习疲劳，不利于记忆的存储和知识的掌握，影响教学内容的突出度。最后，有的课件容量多，播放速度快，教师不对画面内容作充分的深刻的解读，导致学生思维跟不上，听讲和笔记不能兼顾，超出学生的实际接受能力，给学生带来了过大的课堂负荷，造成了精神上的紧迫感。
（四）信息形式单一，缩小了教学内容的展现范围和多样性
多媒体教学较传统教学，虽然形式更加多样化，但是大部分课件均以文字、图形、音像的形式组成。电脑输出的方式多为大屏幕投影，看上去图、形、声、动画、视频等资料齐全，其实却是同一输出方式，重在呈现知识和展示结果，忽视揭示知识形成和发展以及分析问题和解决问题的过程和原因，从而缩小了教学内容的可展现范围和同时削弱了其多样性[2]。对于学生来说，只能是“只见步骤，不见过程”，“只见结果，不见原因”，仍是重“教”、而忽略了教师的“导”和学生的“学”。
二、板书的优点
（一）板书操作起来方便灵活
在课堂教学中，板书使用起来非常方便、灵活。拿起粉笔就能板书，拿起作图工具就能在黑板上绘制图形、表格。书写错误时，也可以随时擦除、改写和更正。即使电力供应中断也不影响正常教学，不像多媒体教学那样完全依赖于电力供应。
（二）板书可以应对突发情况
在课堂教学中，教师往往会课前做好准备。但是再充分的备课，也不可能避免突发情况的发生。例如教师课前认为某一个知识点学生早已掌握，但是课上学生却不理解，这时就需要教师进一步地讲解和答疑。又例如，教师在讲授某一知识点时，学生有不同的想法或者与老师产生了分歧。这些临时生成的教学内容是会经常出现的，是课堂教学的有机组成部分，也需要教师临机处置。而教师借助板书，完全可以随机应变处置。
（三）板书极大方便临场发挥
在教学过程中，教师往往会因师生互动、解惑答疑等教学活动，而突发教学灵感，产生一些奇妙的、课前不曾准备的、又非常符合当时教学情境的、不吐不快的教学内容。这时，教师完全可以借助板书，做到很好的临场发挥，产生意想不到的教学效果。
（四）板书具有过程性和生成性
教师在黑板上边写、边画、边讲解，一板一眼，一步一阶，呈现过程性和生成性。微观上，可以清楚地展现汉字和字母的书写过程、某些公式和定理的推导过程、某些经典题目的解题过程等等，学生不但掌握了解释性知识，还了解了其形成的原因和过程，做到全面把握。宏观上，字体的大小和颜色、设计的结构和布局、呈现的前后顺序等都可以展现所学内容的来龙去脉、连接转承、主次之分，体现所学知识的生成性，帮助学生理清思路和把握重难点。
（五）板书具有共存性和相对持久性
所谓板书的共存性，是指在空间上教师课上的每一次板书都可以同时存在，整堂课的内容可以全部展现在学生面前，使学生一目了然。板书的共存性一方面可以方便教师边讲解边回顾和做课末总结，另一方面，方便学生对此节内容实现融会贯通，把握脉络和条理。板书的相对持久性，是指板书在时间上可以存在很久。只要不擦除，可以永久存在。板书的这一优点打破了课上课下的界限和学生学习的时间限制，使学生可以随时复习课上所讲内容。
（六）板书具有示范和榜样作用
一方面，教师的板书是最直观、最便捷和最有效的示范方式。板书是写给学生看的，而学生都有很强的向师性和模仿心理。教师的板书在传递知识本身的同时，也在无形中示范知识的正确表达形式。每一个汉字和字母的正确书写，每一个解题步骤和文章结构的正确罗列，每一个图形和符号的正确描画都可以潜移默化地影响到学生。另一方面，教师一手漂亮工整的字，一次匠心独运的板书设计，一个惟妙惟肖的手画地图，一次多种方法的解题盛宴都能彰显教师的个性和特长。学生惊叹于老师个人魅力的同时，也会以师为榜样，向善向美。
【参考文献】
[1]李志红.多媒体教学的不足及解决措施[J].信息管理，2007（05）
[2]冯建利.多媒体教学的优劣及改进方法[J].中国电力教育，2011（07）