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特殊教育学校的教育对象中，有许多是智障儿童。尤其是中重度的智障儿童，他们通常被编入“培智班”。他们除智力弱外，有的还伴有失语、自闭、孤独、脑瘫、肢残及精神障碍等。这类孩子的教育难度较大，教育效果不明显。这就需要教师针对这些孩子的特点，以促进他们的发展和提高其未来的生活质量为目的，采取灵活多样的个别化教育，寓教于生活，提高其生活技能，为孩子们的未来奠定良好的基础。
一、教学目标的制定要生活化
实施个别化、生活化的一对一教育，是解决中重度智障儿童教育问题的有效形式之一。制定详细的、符合学生实际的教育教学目标，是实施这一教育的关键。制定目标时要遵循以下原则。
科学性：制定目标要符合语文教学的规律和特点，要依据学生的认知水平和心理特点，从实际出发，精心设计。
层次性：目标的制定，层次要分明，既要考虑纵向的层次，又要考虑横向的层次。纵向的层次，门槛要低，坡度要小，自然推进，循序渐进；横向的层次要求对不同的孩子区别对待。
主体性：学习的主体是学生，教师是学生学习的引导者、组织者、推进者。要突出学生的主体地位，不能因为学生智障而忽略其主体性。
生活性：生活是最好的教材，对智障孩子尤其重要。以现实生活为范本，根据孩子的生活经历和当前的生活实际确定教学目标。
可操作性：目标的制定可操作性要强，要具体，即使是情感目标的设定也要具体，让他们懂得什么、明白什么要讲解清楚。
依据以上原则，制定个别化教育目标，要一人一策。一人一法，一把钥匙开一把锁。要充分进行调研，全面掌握学生的家庭情况、智力水平、认知水平、智障类型、身体状况、个性特点、心理特点、兴趣爱好等情况，这样制定的目标才能有的放矢，针对性强。
二、教学内容的选定和实施要生活化
生活化是语文教学的必由之路，智障学生的语文教学更是离不开生活。在教学内容的选定上，我们可以依据课标和教材，创设一些生活情境和生活片断来进行语文教学。通过语文学习，使孩子们学会倾听，学会清楚地表达自己的意思，学会有礼貌地与人交流，学会和不同的人交流，学会在不同的环境中表达自己的感受和想法等，这才是最重要的。
1.关注交流用语。学会礼貌交流
教师在实施语文教学中，要树立大语文观，树立处处留心皆语文的观念，引导孩子们关注和模仿成人打电话、与客人打招呼、问路、师生见面互相问候时的交流方式与用语，学会与人正确交流、文明交流。在课堂上，我总是抽出一些时间，创设一个生活情境，让孩子们进行对话交流，以提高他们的口语能力。例如，我让学生模拟借橡皮的情境，引导他们正确使用礼貌用语。刚开始，学生说得不流利，经过反复练习，学生会说：“请问，你的橡皮能让我用用吗？”借到橡皮后，会说“谢谢！”另一个学生会说：“不客气！”学生很喜欢这种交流方式，一个个争先恐后上台表演，课堂气氛非常活跃，交流效果也很好。
2.关注生活细节，掌握生活技能
语文教学中，教师应引导学生关注生活细节，让孩子有意识地观察成人的饮食起居，如穿衣、洗漱、叠被褥等，既训练孩子们说这些词语，又能让孩子观察父母如何做家务，并在家长的指导下去做力所能及的事情，掌握简单的生活技能。如培智一年级语文《我爱刷牙》一课，要教学生认识牙刷、牙膏、牙杯，学习正确的刷牙方法。教学时，我让学生观察实物，认识这些物品，认知牙刷、牙杯、牙膏这几个词语，通过分组读、开火车读等形式进行练习。然后，给学生示范正确的刷牙方法，还通过唱儿歌来学习刷牙方法：“小妹妹，爱刷牙，上刷刷，下刷刷，里里外外全刷净，刷得牙齿白花花。”
3.关注生活场景，学会快乐生活
生活场景的熏陶是锻炼孩子生存能力、提高生活质量的重要渠道。比如，家里来客人了如何接待，去别人家做客时应注意什么。还有坐公交车、参观公园、超市购物、观看演出、参加劳动、参加婚礼等这些生活场景，如果也能积极地让孩子们去亲身体验，定能使他们学到很多书本上没有的知识，最终提高他们适应生活的能力。
三、教学评价要多元化
教学评价是激发学生学习积极性、培养学生兴趣和良好性格的重要手段。对于智障孩子。评价要力求多元化，评价的标准可因人而异，依据个别化教育计划，采用一人一标的方式进行评价。
教师的评价，要以关爱学生为前提，以关注学生发展为切入点，以面向全体学生、促进全面发展为原则，对智障学生实施精细化评价。
教师要善于挖掘智障学生的闪光点，注重特长评价。智障学生性格特点各异，智力水平、基础、学习和接受知识的能力不一，每个学生表现出来的优劣也各不相同。比如：有的学生读得好，绘声绘色陶醉其中；有的孩子模仿力强，生活中处处做得好；有的孩子不怕生人、敢于交流……为了每个个体的发展，教师要善于挖掘他们的闪光点，放大他们的优点，注重培养他们的特长，让有针对性的评价成为发展智障孩子特长的助推剂。
教师要调动学生参与评价的积极性。智障孩子和健全孩子不同，如果在某些方面教师不教、不训练，他们在这方面将永远无意识。不管是谁，都有上进心，只要把他们的积极性调动起来，参与活动，最终就会有效果。如：我校各班开展的“学习星”“礼貌星”“劳动星”“爱物星”“健康星”“纪律星”和“运动星”等星级评比活動就收到了很好的效果。我借用这一方法，在语文课上开展“识字星”“阅读星”“交流星”“造句星”等评比也收到了明显的效果。这种方法在不断提高要求的同时，促进智障学生在各个方面的发展，使每个学生都有成功、进步的喜悦，适合全体学生。
教师还要重视即时评价。教师在教育教学的过程中要采用多样的、开放式的评价方法，及时评价每个学生。评价时优点要放大，不足之处要巧妙地提出并给予明确的要求，这样的评价学生才愿意接受，才能激发学生的发展潜能，满足每个学生的发展需求。
考试评价也是一种有效的评价方式。教师要根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方式，促进每个学生的进步。由于智障学生智力水平、学习能力各不相同，他们的学习内容也就各不相同，随之而来的考试内容也不一样。除传统的纸笔测试外，还可设置口试、听力测试、成果展示、实验操作、上机操作等形式测试，并允许学生进行二次考试。
教师还要注意全面培养孩子，如通过识字比赛、写字比赛、朗读比赛、说话比赛等丰富多彩的活动，展示学生的学习成果，张扬学生的个性，激发学生的学习兴趣，促进多方面发展。
生活是学习实践的重要组成部分，缺少了对现实生活的学习和吸纳，语文学习就成了无本之木、无源之水，智障孩子的语文教育更是这样。因此，在培智班的语文教学活动中，我们要尽可能地将生活融入课堂，提高他们适应社会的能力，为孩子们的未来发展奠定良好的基础。
一、教学目标的制定要生活化
实施个别化、生活化的一对一教育，是解决中重度智障儿童教育问题的有效形式之一。制定详细的、符合学生实际的教育教学目标，是实施这一教育的关键。制定目标时要遵循以下原则。
科学性：制定目标要符合语文教学的规律和特点，要依据学生的认知水平和心理特点，从实际出发，精心设计。
层次性：目标的制定，层次要分明，既要考虑纵向的层次，又要考虑横向的层次。纵向的层次，门槛要低，坡度要小，自然推进，循序渐进；横向的层次要求对不同的孩子区别对待。
主体性：学习的主体是学生，教师是学生学习的引导者、组织者、推进者。要突出学生的主体地位，不能因为学生智障而忽略其主体性。
生活性：生活是最好的教材，对智障孩子尤其重要。以现实生活为范本，根据孩子的生活经历和当前的生活实际确定教学目标。
可操作性：目标的制定可操作性要强，要具体，即使是情感目标的设定也要具体，让他们懂得什么、明白什么要讲解清楚。
依据以上原则，制定个别化教育目标，要一人一策。一人一法，一把钥匙开一把锁。要充分进行调研，全面掌握学生的家庭情况、智力水平、认知水平、智障类型、身体状况、个性特点、心理特点、兴趣爱好等情况，这样制定的目标才能有的放矢，针对性强。
二、教学内容的选定和实施要生活化
生活化是语文教学的必由之路，智障学生的语文教学更是离不开生活。在教学内容的选定上，我们可以依据课标和教材，创设一些生活情境和生活片断来进行语文教学。通过语文学习，使孩子们学会倾听，学会清楚地表达自己的意思，学会有礼貌地与人交流，学会和不同的人交流，学会在不同的环境中表达自己的感受和想法等，这才是最重要的。
1.关注交流用语。学会礼貌交流
教师在实施语文教学中，要树立大语文观，树立处处留心皆语文的观念，引导孩子们关注和模仿成人打电话、与客人打招呼、问路、师生见面互相问候时的交流方式与用语，学会与人正确交流、文明交流。在课堂上，我总是抽出一些时间，创设一个生活情境，让孩子们进行对话交流，以提高他们的口语能力。例如，我让学生模拟借橡皮的情境，引导他们正确使用礼貌用语。刚开始，学生说得不流利，经过反复练习，学生会说：“请问，你的橡皮能让我用用吗？”借到橡皮后，会说“谢谢！”另一个学生会说：“不客气！”学生很喜欢这种交流方式，一个个争先恐后上台表演，课堂气氛非常活跃，交流效果也很好。
2.关注生活细节，掌握生活技能
语文教学中，教师应引导学生关注生活细节，让孩子有意识地观察成人的饮食起居，如穿衣、洗漱、叠被褥等，既训练孩子们说这些词语，又能让孩子观察父母如何做家务，并在家长的指导下去做力所能及的事情，掌握简单的生活技能。如培智一年级语文《我爱刷牙》一课，要教学生认识牙刷、牙膏、牙杯，学习正确的刷牙方法。教学时，我让学生观察实物，认识这些物品，认知牙刷、牙杯、牙膏这几个词语，通过分组读、开火车读等形式进行练习。然后，给学生示范正确的刷牙方法，还通过唱儿歌来学习刷牙方法：“小妹妹，爱刷牙，上刷刷，下刷刷，里里外外全刷净，刷得牙齿白花花。”
3.关注生活场景，学会快乐生活
生活场景的熏陶是锻炼孩子生存能力、提高生活质量的重要渠道。比如，家里来客人了如何接待，去别人家做客时应注意什么。还有坐公交车、参观公园、超市购物、观看演出、参加劳动、参加婚礼等这些生活场景，如果也能积极地让孩子们去亲身体验，定能使他们学到很多书本上没有的知识，最终提高他们适应生活的能力。
三、教学评价要多元化
教学评价是激发学生学习积极性、培养学生兴趣和良好性格的重要手段。对于智障孩子。评价要力求多元化，评价的标准可因人而异，依据个别化教育计划，采用一人一标的方式进行评价。
教师的评价，要以关爱学生为前提，以关注学生发展为切入点，以面向全体学生、促进全面发展为原则，对智障学生实施精细化评价。
教师要善于挖掘智障学生的闪光点，注重特长评价。智障学生性格特点各异，智力水平、基础、学习和接受知识的能力不一，每个学生表现出来的优劣也各不相同。比如：有的学生读得好，绘声绘色陶醉其中；有的孩子模仿力强，生活中处处做得好；有的孩子不怕生人、敢于交流……为了每个个体的发展，教师要善于挖掘他们的闪光点，放大他们的优点，注重培养他们的特长，让有针对性的评价成为发展智障孩子特长的助推剂。
教师要调动学生参与评价的积极性。智障孩子和健全孩子不同，如果在某些方面教师不教、不训练，他们在这方面将永远无意识。不管是谁，都有上进心，只要把他们的积极性调动起来，参与活动，最终就会有效果。如：我校各班开展的“学习星”“礼貌星”“劳动星”“爱物星”“健康星”“纪律星”和“运动星”等星级评比活動就收到了很好的效果。我借用这一方法，在语文课上开展“识字星”“阅读星”“交流星”“造句星”等评比也收到了明显的效果。这种方法在不断提高要求的同时，促进智障学生在各个方面的发展，使每个学生都有成功、进步的喜悦，适合全体学生。
教师还要重视即时评价。教师在教育教学的过程中要采用多样的、开放式的评价方法，及时评价每个学生。评价时优点要放大，不足之处要巧妙地提出并给予明确的要求，这样的评价学生才愿意接受，才能激发学生的发展潜能，满足每个学生的发展需求。
考试评价也是一种有效的评价方式。教师要根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方式，促进每个学生的进步。由于智障学生智力水平、学习能力各不相同，他们的学习内容也就各不相同，随之而来的考试内容也不一样。除传统的纸笔测试外，还可设置口试、听力测试、成果展示、实验操作、上机操作等形式测试，并允许学生进行二次考试。
教师还要注意全面培养孩子，如通过识字比赛、写字比赛、朗读比赛、说话比赛等丰富多彩的活动，展示学生的学习成果，张扬学生的个性，激发学生的学习兴趣，促进多方面发展。
生活是学习实践的重要组成部分，缺少了对现实生活的学习和吸纳，语文学习就成了无本之木、无源之水，智障孩子的语文教育更是这样。因此，在培智班的语文教学活动中，我们要尽可能地将生活融入课堂，提高他们适应社会的能力，为孩子们的未来发展奠定良好的基础。