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2019年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，指出思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，发挥着不可替代的作用。同时也要看到，面对新形势、新任务、新挑战，有的地方和学校对思政课的重要性认识还不够到位，课堂教学效果还需提升，教材内容不够鲜活。对此，为进一步提高中职德育课教学的实效性，我们从实际出发，编写具有我校“知行德育”特色的校本教材，改进德育活动课教学模式，着力提升学生综合素养，落实立德树人的根本任务。
一、中职学校知行德育实践活动课程建设的背景与内涵
（一）中职学校知行德育实践活动课程建设的背景
1.从时代的需求来看
进行中职学校知行德育实践活动课程建设，是贯彻党的教育方针，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，结合实际贯彻习近平总书记在学校思政课教师座谈会提出的“扎实推进新时代思政课守正创新”的举措。
2.从当前“00”后学情来看
当前“00后”的中职生文化基础较为薄弱，他们更倾向于活动实践型的课程，认为生动有趣，愿意参与其中;其次，“00后”中职生不喜欢传统单一的理论讲授方式，更喜欢参加实践活动、情景体验、探究分析等能发挥其自主性的教学活动;最后，从学生心智发展水平来看，正值青春期的中职生，有着强烈的自我意识及表现欲望，渴望有机会与平台给其展示自我风采。
3.从当前中职学校德育课程教学效果来看
当前中职学校开展德育课程的教学模式主要采用传统理论讲授方式，师生是一种单向反馈的关系。对此，学生普遍反映枯燥乏味，不能很好地提高学习兴趣，参与度不高;其次，教材内容理论性和说教性较强，学生生活阅历尚浅，也没有太多的工作经历，对相关理论不能很好地理解接受，影响德育课的教学效果。
（二）中职学校知行德育实践活动课程建设的内涵
坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻党的十九大精神，落实立德树人的根本任务，进行具有学校“知行德育”特色的实践活动课程改革创新。德育实践活动课程是以学生思想道德素质发展为中心，以实践活动为主要形式，引导学生立德成人、立志成才，树立正确世界观、人生观、价值观、荣辱观，坚定对马克思主义的信仰，坚定对社会主义和共产主义的信念，增强“四个自信”，使學生做到学思用贯通、知信行统一。
二、中职学校知行德育实践活动课程建设的意义
（一）立德树人，培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人
中职德育课程是落实立德树人根本任务的关键课程。在培养学生形成正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观方面，德育课发挥着其他课程无法替代的作用。而中职德育课无实践则空，无理论则浅。只有理论教学与实践活动两者结合起来、相互促进、同向同行、同频共振，才能提升中职生学习的获得感，并激发他们自觉担当作为，让学生真学真懂、真信真用，达到“知信行合一”。
中职生通过参加实践活动，了解社会、认识国情、开阔视野、奉献社会、锻炼毅力、培养品格，对于加深对邓小平理论和“三个代表”重要思想、科学发展观、社会主义核心价值观和习近平新时代中国特色社会主义思想的理解，坚定在中国共产党领导下，走中国特色社会主义道路，实现中华民族伟大复兴的共同理想和信念，增强历史使命感和社会责任感，具有不可替代的重要作用，对于培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人具有重要意义。
（二）开展知行德育实践活动课是遵循教育教学规律的改革创新
现代教育理论代表杜威提出“实用主义理论”。该理论提出“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。在教学方法上，杜威主张“从做中学”，他认为儿童由听课和读书所获得的知识是虚渺的。著名发展心理学家皮亚杰则提出“道德发展阶段理论”，皮亚杰认为，10岁以后，儿童的道德发展进入自律水平，即儿童对道德行为的判断大多依靠自己的内在标准。
处于“拔节孕穗期”的中职生，正是形成正确“三观”进入道德行为自律的关键期。因此，我们开展知行德育实践活动课的改革创新是在遵循教育教学规律的客观基础上，结合当前中职生的身心发展特点，进行改革创新的实践，具有应用和推广价值。
（三）体现德育的主体地位，充分发挥中职生的主体性，提高德育教学的实效性
主体参与道德实践是王阳明“知行合一”学说的最基本的特征，知与行都是个人的自觉活动。在传统的德育课教学中，学生是受教育者，相对处于一种受支配的地位，一定程度上使得学生在学习过程中往往是被动接受的。中职生德育实践活动课从实践开始，在实践中进行，他们将通过游戏、小组任务驱动、小组调查汇报、观看音视频资料等形式参与道德的实践，认识社会与道德，体验道德生活，提升道德理性与道德感悟的能力，进而将自己的认识、体验、感悟渗透到实际生活中去。实践活动坚持以育人为中心，并且德育实践的各个环节都是学生作为主体参与的活动，能发挥学生的主观能动性，调动学生学习积极，提高德育实效。
三、中职学校知行德育实践活动课程的实施
中职学校德育实践课程是学校正式设立的、以活动或实践方式出现的、学生参与的一种综合性课程，它并不以某一具体的理论和技能培养为目标，直接提升学生思想道德素质。它是中职德育理论课程内涵建设的延伸与拓展，也是广东省贸易职业技术学校充分结合中职学生学情特点的基础上对德育课程进行改革创新的实践。
（一）做好顶层设计，创新工作思路
我校党委根据习近平总书记提出的“坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全员、全程育人、全方位育人”的要求，在具体实施过程中，结合我校“知行德育”的德育理念，注重顶层设计、突出育人实效，依据目标、内容、实施与评价的课程范式进行顶层设计。将各种各样的德育活动序列化、组织化，形成有机联系的德育实践活动课程体系。以德育实践活动课程建设为突破口，改进德育教学模式，体现教师为主导，学生为主体，以丰富的实践活动为载体，提高德育实效，实现育人目标。 （二）开发知行德育实践活动校本教材
学校在2020年初成立以学校黨委书记、校长担任组长的知行德育实践活动课程校本教材编写小组，副校长及相关德育教师参与教材编写。教材编写小组多次召开研讨会，围绕当前职业教育的方针政策，以中职学校思想政治新课程标准为纲领，凝心聚力，潜心钻研，几经易稿，具有广东省贸易职业技术学校“知行德育”特色的《知行德育实践活动课操作指南》于2020年8月完成终审并印刷投入使用。该校本教材由“爱国主义教育”“理想信念教育”“法治教育”“中华传统优秀文化教育”等内容共11章节构成。
（三）知行德育实践活动课实施与评价
《知行德育实践活动课操作指南》已于2020年秋季在我校2020级餐饮旅游系中西点、中餐、西餐共3个专业9个教学班开始试点实施。在实施过程中我们在开足、开齐中职德育规划课程的前提下，以教学班为单位，进行为期一周的“德育实践周”专项德育实践活动。具体课程安排如表1、表2所示。
实践内容由任课教师从《知行德育实践活动课操作指南》中选取活动素材，组织、引导学生参与系列活动。实践活动结束后由三方参加学生的考核评价，即参与实践学生本人、学生代表、带队教师三方对学生的实践效果进行客观评价。
该评价方式由实践活动参与者从不同角度对学生进行评价，改变以往德育教学一卷考核，单一、片面的评价方式。
四、中职学校知行德育实践活动课程建设的成效
知行德育实践活动课在广东省贸易职业技术学校进行了一学期的教学试点，初步实现了以下育人实效：笔者随堂听课发现，学生课堂参与度明显提高。如在团队建设中的“寻花组队”环节，学生利用积木设计各队LOGO的过程中，他们自觉放下手机，动手参与队徽设计、各抒己见创设新颖独特的队名，课堂参与率相对于其他理论讲授课堂明显高很多;在团队游戏结束后，学生争先恐后地想分享他们在活动中的所感所想，课堂氛围好;学生在实践活动中逐渐进入教学情景，进而自发自愿参与其中，整个过程一气呵成，达到良好的教学效果。
在学期末，我们召开该学期承担知行德育实践活动课程任课教师的阶段实施小结会议。担任实践活动课的教师一致认为，实践活动课通过改变以往教师为本位的讲授模式，实现以学生活动为本位的教学模式的转变，课堂活动可操作性强，学生参与度高，实践活动既有趣味性，又富有启迪意义，也充分发挥了学生的自主性，同时给予学生展现个人特长和优势的机会，提升学生自信心及教学效果，达到活动育人的目标。
综上所述，中职学校知行德育实践活动课经过教学实践，取得一定的教学成效，提高了育人实效。这给了我们继续深化德育教育教学改革创新的信心与力量，我们将总结经验，立足职业教育，深化教研，落实立德树人根本任务，让学生真学真懂、真信真用，达到“知信行合一”。
[本文是广东省教育科研“十三五”规划2019年度教育科研一般项目“知行德育课教学模式研究—以广东省贸易职业技术学校为例”（2019YQJK585）的研究成果。]
责任编辑 陈春阳
一、中职学校知行德育实践活动课程建设的背景与内涵
（一）中职学校知行德育实践活动课程建设的背景
1.从时代的需求来看
进行中职学校知行德育实践活动课程建设，是贯彻党的教育方针，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，结合实际贯彻习近平总书记在学校思政课教师座谈会提出的“扎实推进新时代思政课守正创新”的举措。
2.从当前“00”后学情来看
当前“00后”的中职生文化基础较为薄弱，他们更倾向于活动实践型的课程，认为生动有趣，愿意参与其中;其次，“00后”中职生不喜欢传统单一的理论讲授方式，更喜欢参加实践活动、情景体验、探究分析等能发挥其自主性的教学活动;最后，从学生心智发展水平来看，正值青春期的中职生，有着强烈的自我意识及表现欲望，渴望有机会与平台给其展示自我风采。
3.从当前中职学校德育课程教学效果来看
当前中职学校开展德育课程的教学模式主要采用传统理论讲授方式，师生是一种单向反馈的关系。对此，学生普遍反映枯燥乏味，不能很好地提高学习兴趣，参与度不高;其次，教材内容理论性和说教性较强，学生生活阅历尚浅，也没有太多的工作经历，对相关理论不能很好地理解接受，影响德育课的教学效果。
（二）中职学校知行德育实践活动课程建设的内涵
坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻党的十九大精神，落实立德树人的根本任务，进行具有学校“知行德育”特色的实践活动课程改革创新。德育实践活动课程是以学生思想道德素质发展为中心，以实践活动为主要形式，引导学生立德成人、立志成才，树立正确世界观、人生观、价值观、荣辱观，坚定对马克思主义的信仰，坚定对社会主义和共产主义的信念，增强“四个自信”，使學生做到学思用贯通、知信行统一。
二、中职学校知行德育实践活动课程建设的意义
（一）立德树人，培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人
中职德育课程是落实立德树人根本任务的关键课程。在培养学生形成正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观方面，德育课发挥着其他课程无法替代的作用。而中职德育课无实践则空，无理论则浅。只有理论教学与实践活动两者结合起来、相互促进、同向同行、同频共振，才能提升中职生学习的获得感，并激发他们自觉担当作为，让学生真学真懂、真信真用，达到“知信行合一”。
中职生通过参加实践活动，了解社会、认识国情、开阔视野、奉献社会、锻炼毅力、培养品格，对于加深对邓小平理论和“三个代表”重要思想、科学发展观、社会主义核心价值观和习近平新时代中国特色社会主义思想的理解，坚定在中国共产党领导下，走中国特色社会主义道路，实现中华民族伟大复兴的共同理想和信念，增强历史使命感和社会责任感，具有不可替代的重要作用，对于培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人具有重要意义。
（二）开展知行德育实践活动课是遵循教育教学规律的改革创新
现代教育理论代表杜威提出“实用主义理论”。该理论提出“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。在教学方法上，杜威主张“从做中学”，他认为儿童由听课和读书所获得的知识是虚渺的。著名发展心理学家皮亚杰则提出“道德发展阶段理论”，皮亚杰认为，10岁以后，儿童的道德发展进入自律水平，即儿童对道德行为的判断大多依靠自己的内在标准。
处于“拔节孕穗期”的中职生，正是形成正确“三观”进入道德行为自律的关键期。因此，我们开展知行德育实践活动课的改革创新是在遵循教育教学规律的客观基础上，结合当前中职生的身心发展特点，进行改革创新的实践，具有应用和推广价值。
（三）体现德育的主体地位，充分发挥中职生的主体性，提高德育教学的实效性
主体参与道德实践是王阳明“知行合一”学说的最基本的特征，知与行都是个人的自觉活动。在传统的德育课教学中，学生是受教育者，相对处于一种受支配的地位，一定程度上使得学生在学习过程中往往是被动接受的。中职生德育实践活动课从实践开始，在实践中进行，他们将通过游戏、小组任务驱动、小组调查汇报、观看音视频资料等形式参与道德的实践，认识社会与道德，体验道德生活，提升道德理性与道德感悟的能力，进而将自己的认识、体验、感悟渗透到实际生活中去。实践活动坚持以育人为中心，并且德育实践的各个环节都是学生作为主体参与的活动，能发挥学生的主观能动性，调动学生学习积极，提高德育实效。
三、中职学校知行德育实践活动课程的实施
中职学校德育实践课程是学校正式设立的、以活动或实践方式出现的、学生参与的一种综合性课程，它并不以某一具体的理论和技能培养为目标，直接提升学生思想道德素质。它是中职德育理论课程内涵建设的延伸与拓展，也是广东省贸易职业技术学校充分结合中职学生学情特点的基础上对德育课程进行改革创新的实践。
（一）做好顶层设计，创新工作思路
我校党委根据习近平总书记提出的“坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全员、全程育人、全方位育人”的要求，在具体实施过程中，结合我校“知行德育”的德育理念，注重顶层设计、突出育人实效，依据目标、内容、实施与评价的课程范式进行顶层设计。将各种各样的德育活动序列化、组织化，形成有机联系的德育实践活动课程体系。以德育实践活动课程建设为突破口，改进德育教学模式，体现教师为主导，学生为主体，以丰富的实践活动为载体，提高德育实效，实现育人目标。 （二）开发知行德育实践活动校本教材
学校在2020年初成立以学校黨委书记、校长担任组长的知行德育实践活动课程校本教材编写小组，副校长及相关德育教师参与教材编写。教材编写小组多次召开研讨会，围绕当前职业教育的方针政策，以中职学校思想政治新课程标准为纲领，凝心聚力，潜心钻研，几经易稿，具有广东省贸易职业技术学校“知行德育”特色的《知行德育实践活动课操作指南》于2020年8月完成终审并印刷投入使用。该校本教材由“爱国主义教育”“理想信念教育”“法治教育”“中华传统优秀文化教育”等内容共11章节构成。
（三）知行德育实践活动课实施与评价
《知行德育实践活动课操作指南》已于2020年秋季在我校2020级餐饮旅游系中西点、中餐、西餐共3个专业9个教学班开始试点实施。在实施过程中我们在开足、开齐中职德育规划课程的前提下，以教学班为单位，进行为期一周的“德育实践周”专项德育实践活动。具体课程安排如表1、表2所示。
实践内容由任课教师从《知行德育实践活动课操作指南》中选取活动素材，组织、引导学生参与系列活动。实践活动结束后由三方参加学生的考核评价，即参与实践学生本人、学生代表、带队教师三方对学生的实践效果进行客观评价。
该评价方式由实践活动参与者从不同角度对学生进行评价，改变以往德育教学一卷考核，单一、片面的评价方式。
四、中职学校知行德育实践活动课程建设的成效
知行德育实践活动课在广东省贸易职业技术学校进行了一学期的教学试点，初步实现了以下育人实效：笔者随堂听课发现，学生课堂参与度明显提高。如在团队建设中的“寻花组队”环节，学生利用积木设计各队LOGO的过程中，他们自觉放下手机，动手参与队徽设计、各抒己见创设新颖独特的队名，课堂参与率相对于其他理论讲授课堂明显高很多;在团队游戏结束后，学生争先恐后地想分享他们在活动中的所感所想，课堂氛围好;学生在实践活动中逐渐进入教学情景，进而自发自愿参与其中，整个过程一气呵成，达到良好的教学效果。
在学期末，我们召开该学期承担知行德育实践活动课程任课教师的阶段实施小结会议。担任实践活动课的教师一致认为，实践活动课通过改变以往教师为本位的讲授模式，实现以学生活动为本位的教学模式的转变，课堂活动可操作性强，学生参与度高，实践活动既有趣味性，又富有启迪意义，也充分发挥了学生的自主性，同时给予学生展现个人特长和优势的机会，提升学生自信心及教学效果，达到活动育人的目标。
综上所述，中职学校知行德育实践活动课经过教学实践，取得一定的教学成效，提高了育人实效。这给了我们继续深化德育教育教学改革创新的信心与力量，我们将总结经验，立足职业教育，深化教研，落实立德树人根本任务，让学生真学真懂、真信真用，达到“知信行合一”。
[本文是广东省教育科研“十三五”规划2019年度教育科研一般项目“知行德育课教学模式研究—以广东省贸易职业技术学校为例”（2019YQJK585）的研究成果。]
责任编辑 陈春阳